郝紅艷　楊志國(guó)

摘要：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。智障兒童的家庭教育是康復(fù)教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是當(dāng)代教育的重要組成部分。家庭教育是最直接、最具影響力的教育形式，對(duì)智障兒童的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力及行為養(yǎng)成等方面起著重要作用。本文通過對(duì)智障兒童家庭教育存在的問題進(jìn)行分析，提出了改善智障兒童家庭教育的建議與對(duì)策，對(duì)智障兒童的家庭教育具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：智障兒童 家庭教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

智障兒童是智力明顯低于平均發(fā)展水平并伴有缺陷性行為的兒童。智障兒童家庭教育是針對(duì)智障兒童采取有效手段進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練的教育，對(duì)智障兒童的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。每一位兒童都是祖國(guó)的花朵，即使并不完美，我們也應(yīng)細(xì)心澆灌與呵護(hù)，讓他們綻放出花朵。智力障礙兒童能否健康發(fā)展，在一定程度上取決于家庭的早期教育，由此可見，良好的家庭教育對(duì)智障兒童的身心健康發(fā)展尤為重要。

一、農(nóng)村智障兒童家庭教育現(xiàn)狀

筆者是從教多年、具有一定經(jīng)驗(yàn)的特教教師，通過參與送教上門服務(wù)，與很多家長(zhǎng)接觸交流發(fā)現(xiàn)，許多智障兒童的家長(zhǎng)在家庭教育方面都存在一些問題，現(xiàn)通過以下三個(gè)家庭的案例進(jìn)行說明：

文文：家中有5個(gè)孩子，4個(gè)孩子上學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，生活壓力大。媽媽不僅要照顧文文生活，還要照顧其他4個(gè)孩子，沒有更多的時(shí)間和精力去教育文文。媽媽說：“自己沒有多少文化，不知道怎樣教孩子，有時(shí)教孩子一些東西，文文也記不住，時(shí)間長(zhǎng)了，也就沒什么耐心了?！?/p>

明明：4歲，爸爸在外打工，日常生活由奶奶照顧，還有一個(gè)哥哥上學(xué)。奶奶和哥哥對(duì)明明都比較排斥，經(jīng)常說明明“傻”“四歲還不會(huì)走路”“上學(xué)沒用”之類的言語。媽媽聽到這些話很難受，感覺很愧對(duì)明明，所以盡量滿足明明的要求，明明做錯(cuò)了事，也不責(zé)備。媽媽害怕別人知道孩子是智障，不愿讓孩子去幼兒園，就在家用卡片教明明識(shí)字，而明明不愛學(xué)，只喜歡玩。

琪琪：爸爸媽媽將大部分時(shí)間與精力投放于弟弟的教育，琪琪主要由奶奶照顧，在家對(duì)孩子進(jìn)行一些認(rèn)知和康復(fù)方面的訓(xùn)練。奶奶只用漢字和數(shù)字卡片，教琪琪反復(fù)讀認(rèn)，教的內(nèi)容和方法枯燥，琪琪學(xué)起來比較困難，奶奶因而也失去了耐心，經(jīng)常責(zé)備琪琪。琪琪心理產(chǎn)生了很大壓力，所以表現(xiàn)比較怯懦和被動(dòng)，不愿與他人交流。

可以說，在農(nóng)村，有些智障孩子是被爸媽放棄的，安置在爺爺奶奶家，老人能力有限，只是滿足孩子的衣食住行，很大程度上限制了孩子的發(fā)展，錯(cuò)過了孩子受教育的最佳時(shí)期。

二、智障兒童家庭教育存在的問題

通過上面的情況分析，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)在對(duì)智障兒童進(jìn)行家庭教育過程中主要存在以下問題：

（一）家庭條件較差

許多智障兒童生活在農(nóng)村，由于目前很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)單一，接納勞動(dòng)力能力有限，農(nóng)村許多家庭總體收入較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差；大部分家長(zhǎng)學(xué)歷較低，文化程度不高，教育孩子的能力有限；另外，很多智障兒童的監(jiān)護(hù)人還需要去照顧家庭，照顧其他的孩子，沒有更多的時(shí)間和精力對(duì)智障兒童進(jìn)行家庭教育。

（二）家庭教育觀念不正確

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，是自己使孩子出現(xiàn)缺陷，所以對(duì)孩子比較愧疚和自責(zé)。于是就以盡量滿足孩子的要求來彌補(bǔ)和保護(hù)孩子。這樣過度的溺愛孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子很任性，養(yǎng)成許多不良的行為習(xí)慣。而孩子過于依賴家長(zhǎng)，限制了孩子的獨(dú)立性和社會(huì)性，對(duì)孩子掌握基本的生活能力和社會(huì)交往能力都很不利。

有些家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，家庭教育沒有用，讓孩子在家“自由”發(fā)展。有些家庭成員對(duì)孩子的“歧視”，冷嘲熱諷，或者將更多精力放在正常孩子的教育上，對(duì)智障兒童造成心靈上的創(chuàng)傷，導(dǎo)致孩子自卑，不愿與他人交流。

（三）家庭教育方法不當(dāng)

1.家長(zhǎng)缺乏教育耐心

在對(duì)孩子的教育過程中，家長(zhǎng)因不了解智障兒童注意力分散、意志薄弱、缺乏堅(jiān)持性和耐挫力等特點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)教過幾次孩子仍然學(xué)不會(huì)，有時(shí)即使學(xué)會(huì)了忘得也快的情況時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)不耐煩，產(chǎn)生急躁的情緒，于是干脆就不教了，或者直接替孩子做。

2.家長(zhǎng)心有余而力不足

有的家長(zhǎng)教的內(nèi)容比較抽象，脫離孩子的實(shí)際需要，智障兒童比較難接受；有的家長(zhǎng)用成人語言去表述，孩子難以理解；而重復(fù)單一的內(nèi)容，枯燥無味的教學(xué)方式，形成了“強(qiáng)迫式”的訓(xùn)練，孩子必然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）家庭教育和學(xué)校教育溝通銜接不好

在送教上門服務(wù)中，教師對(duì)孩子的教育時(shí)間是有限的，而部分家長(zhǎng)沒有按照教師的要求對(duì)孩子進(jìn)行繼續(xù)訓(xùn)練，等到教師下次再去家里復(fù)習(xí)時(shí)，孩子把上次學(xué)的內(nèi)容幾乎都忘了；還有些在校學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的事，因此不主動(dòng)與教師溝通，及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)；也有些家長(zhǎng)在家訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)校不一致，加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、解決智障兒童教育問題的建議

智障兒童家庭教育存在的諸多問題，阻礙了智障兒童身心健康發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)校教育也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，必須采取切實(shí)可行的措施，盡早解決。本文根據(jù)自身體會(huì)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題特提出以下建議：

（一）家長(zhǎng)要樹立正確的家庭教育觀念

1.正確認(rèn)識(shí)智障兒童，形成良好的家庭氛圍

良好的家庭氛圍有助于智障兒童的健康成長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)應(yīng)教育引導(dǎo)全體家庭成員正確對(duì)待智障孩子，消除排斥心理。同時(shí)，多與孩子交流，讓孩子參與家庭生活，做一些力所能及的家務(wù)，以形成和諧的家庭環(huán)境。特教學(xué)校的教師也要利用自身的理論知識(shí)、實(shí)踐技能對(duì)智障兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使家長(zhǎng)能夠正視并接受孩子智障的事實(shí)，平和樂觀地對(duì)待孩子，了解智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行家庭教育。

2.關(guān)心熱愛孩子，讓智障兒童多與他人交流

對(duì)于智障兒童而言，家長(zhǎng)更應(yīng)給予孩子多一些交流，多一些親近，多一些關(guān)愛，讓孩子感受家庭的溫暖，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)要尊重孩子的獨(dú)立性，不能因缺陷將他們困在封閉的家庭環(huán)境中。過度保護(hù)孩子，會(huì)使孩子缺乏生活自理能力。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子多與同齡兒童交流玩耍，提高社會(huì)交往能力，也可讓孩子做力所能及的事，提高孩子生活能力和自信心，為逐漸適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法

1.從實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)孩子興趣

家長(zhǎng)要了解孩子現(xiàn)在已有的能力和發(fā)展水平，認(rèn)真考慮孩子的需要和興趣，采取游戲式的方法，對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育。在鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力方面，家長(zhǎng)可讓孩子串水果蔬菜珠子，做水果盤；將五顏六色的蘑菇，種在插板上；用勺子舀豆子，喂動(dòng)物（玩具）食物等。在言語認(rèn)知方面，家長(zhǎng)可以教孩子認(rèn)識(shí)愛吃的蔬菜水果，通過唱兒歌，講故事等形式，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子主動(dòng)說話；也可帶孩子觀察生活中的各種事物，豐富孩子的感性認(rèn)知。這樣，把教學(xué)內(nèi)容貫穿于直觀形象的游戲之中，可以更容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

2.教育要有耐心，多鼓勵(lì)和強(qiáng)化

智障兒童的發(fā)展與同齡兒童有明顯差距，具有感知覺比較遲鈍、注意力不集中、記憶緩慢且易忘、語言理解差等特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)需要有耐心，要用更多時(shí)間去教，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固記憶。由于智障兒童心理比較自卑，當(dāng)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，幫助孩子樹立自信心。當(dāng)孩子表現(xiàn)出不好行為時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)糾正，做出正確的示范和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)孩子及時(shí)改正，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)生活自理能力訓(xùn)練

家庭是智障兒童進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所。早晨起床時(shí)，可以訓(xùn)練孩子穿衣穿鞋，洗手洗臉；吃飯時(shí)，可以訓(xùn)練孩子使用勺子和筷子；晚上睡覺時(shí)，可以訓(xùn)練孩子脫衣；大小便時(shí)，可以訓(xùn)練孩子正確使用廁所。家長(zhǎng)還可以教孩子做一些簡(jiǎn)單家務(wù)，比如掃地、擦桌子、刷碗、洗菜、洗衣服、晾衣服等。通過一天的活動(dòng)，讓孩子了解日常生活流程，掌握基本自理能力，這些基本能力需要家長(zhǎng)持久性的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使孩子掌握基本的生活自理能力，做一些功能性的活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.家長(zhǎng)要提高自身的教育能力，樹立好榜樣

家長(zhǎng)是孩子交往最密切、頻繁的人，是孩子的直接教育者，在孩子的成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用。所以，家長(zhǎng)要了解智障兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，不斷提高自身的教育能力。智障兒童大多可以模仿學(xué)習(xí)，但分辨能力差，認(rèn)不清對(duì)與錯(cuò)，這就要求家長(zhǎng)要舉止文明，有良好的行為習(xí)慣，為孩子樹立學(xué)習(xí)榜樣。

（三）加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的雙向溝通

為了使智障兒童健康發(fā)展，強(qiáng)化家庭與學(xué)校的雙向溝通非常必要。家長(zhǎng)可通過微信、電話或面談等方式，參與學(xué)校教育，了解孩子在校學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)以及教學(xué)內(nèi)容。家長(zhǎng)也可到學(xué)校參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)有效的教育方法，提高教育孩子的能力。這樣，就可以在家庭中，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育，鞏固學(xué)校的訓(xùn)練內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

教師應(yīng)該建立家校聯(lián)系手冊(cè)，為家校溝通提供有效途徑。教師可以為孩子制定科學(xué)的家庭個(gè)別化教育計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)有效地訓(xùn)練孩子。教師通過了解孩子在家中的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)一起研究孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性的教育。通過學(xué)校教育和家庭教育的雙向溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教學(xué)的協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)智障兒童全面健康發(fā)展。

孩子是父母的骨肉，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此家長(zhǎng)要以樂觀愉快的心態(tài)去接納孩子，培養(yǎng)教育孩子。要樹立正確教育觀念，運(yùn)用科學(xué)教育方法，讓孩子接受符合自身身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家庭教育。通過良好的家庭教育，幫助孩子樹立自信心，提高生活自理能力，從而變得自立自強(qiáng)，為智障兒童的未來生活和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)家庭教育要和學(xué)校教育進(jìn)行雙向溝通，互相配合，從而使智障兒童全面健康發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

（責(zé)任編輯：曉角）