莊小榮

【摘 要】本文報(bào)告一項(xiàng)對比續(xù)寫對英語習(xí)得被動詞匯發(fā)展作用的實(shí)證研究，比較受試者在傳統(tǒng)和對比續(xù)寫這兩種不同課堂作業(yè)形式對英語詞匯和英語水平的不同作用，結(jié)果表明，對比續(xù)寫比傳統(tǒng)作業(yè)形式更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者被動詞匯的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫 被動詞匯 互動協(xié)同模式 圖表寫作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0151-03

一、相關(guān)研究綜述

詞匯是語言的基石和材料。關(guān)于詞匯的研究有很多，如Faerch、Haastrup&Phillipson;、Palmberg、Bialystok&Sharwood-Smith;s Henriksen、Laufer、Laufer&Paribakht;、Pavlenko、Nation等的研究。Nation提出詞匯能力的三個維度：形式（口頭、書面和此類），詞義（概念和聯(lián)想意義）和使用（語法、搭配、使用頻率和得體性等）。詞匯知識分為被動（或接受性）詞匯（passive/receptive vocabulary）和主動（或產(chǎn)出性）詞匯（active/productive vocabulary），被動詞匯指的是學(xué)習(xí)者在聽力和閱讀過程中能夠被“認(rèn)識”“理解”的詞匯，而主動詞匯指的是在說和寫過程中能被“使用”的詞匯。Laufer又將主動詞匯細(xì)分為控制性主動詞匯（controlled active vocabulary）和自由主動詞匯（free activevoc abulary）。控制性主動詞匯指在任務(wù)提示下可以產(chǎn)出的詞匯，自由主動詞匯類似于在沒有任何提示的自由寫作中，學(xué)習(xí)者自主使用的詞匯。對此進(jìn)行研究的有Laufer&Paribakht;、Pavlenko和張桂萍、韓淑芹、褚美玲等。

目前受到關(guān)注的“讀后續(xù)寫”能否促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者詞匯的學(xué)習(xí)？所謂“讀后續(xù)寫”就是指在人們的交往中，不斷補(bǔ)全，拓展和創(chuàng)造說話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文。所謂“續(xù)”，就是讓學(xué)習(xí)者在理解現(xiàn)有材料基礎(chǔ)上補(bǔ)全內(nèi)容。語言總是存在于語境中，在讀后續(xù)寫中，上文還提供了支架（scaffolding），促進(jìn)語言的理解和提供產(chǎn)出的模板，提升學(xué)習(xí)者對自身水平與產(chǎn)出目標(biāo)差距的意識。

目前，對讀后續(xù)寫方面的研究主要集中在互動協(xié)同模式（Interactive Alignment Model）方面。協(xié)同效應(yīng)是指對話雙方在心理和認(rèn)知上互相適應(yīng)、相互配合的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為說話人傾向于使用對方剛用過的詞語或者句型。學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，在讀后續(xù)寫的過程中，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，拉平兩者的水平，從而使輸出能力在協(xié)同的過程中不斷提高。Wang&Wang;在研究中特指這種協(xié)同效應(yīng)為重復(fù)模仿的語言現(xiàn)象，考察了讀后續(xù)寫如何影響寫作。少部分學(xué)者研究了讀后續(xù)寫對詞匯學(xué)習(xí)的作用，如姜琳、陳錦探討了讀后續(xù)寫對中國英語學(xué)習(xí)者的寫作語言的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性等的促進(jìn)作用。彭進(jìn)芳測試了材料難度對續(xù)寫的影響。姜琳、涂孟瑋采用假詞來研究讀后續(xù)寫對詞匯的促進(jìn)作用以及讀后續(xù)寫與概要寫作之間是否存在明顯的促學(xué)效果差異。

綜上所述，讀后續(xù)寫能夠促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得，但仍然存在如下兩個問題值得深入研究與探討：一是讀后續(xù)寫活動對于“被動詞匯”的學(xué)習(xí)有多大作用？二是讀后續(xù)寫在多大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語水平？本文采用讀后續(xù)寫中的對比續(xù)寫對上述問題進(jìn)行試驗(yàn)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受試。從廣州某高校中隨機(jī)選取一年級的其中兩個平行班，每個班42人，共84名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在第二個學(xué)期的圖表寫作教學(xué)的過程中，一個班作為正常教學(xué)組，另外一個班作為對比續(xù)寫組。在測試過程中，每組隨機(jī)選取其中的3名學(xué)生進(jìn)行面談。

（二）實(shí)驗(yàn)過程。試驗(yàn)中的兩個組的教師相同，教學(xué)內(nèi)容相同，上課過程中，教師在課堂上把有關(guān)鍵詞標(biāo)注的例文分發(fā)給受試者在堂上閱讀，下課前上交練習(xí)。不同的地方在于練習(xí)的要求，控制A組的課堂練習(xí)“正常進(jìn)行”，沒有對學(xué)生作出任何額外的要求；實(shí)驗(yàn)B組學(xué)生的課堂練習(xí)被要求進(jìn)行讀后續(xù)寫，盡量“模仿”上課的例文例句，練習(xí)完畢后的一周，教師對A和B組學(xué)生進(jìn)行寫作測試。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟。教學(xué)前進(jìn)行摸底考試，測試學(xué)生的寫作水平與自由主動詞匯，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以評估學(xué)生是否在相同的水平；隨機(jī)選出6名受試進(jìn)行先導(dǎo)詞匯測試確認(rèn)目標(biāo)詞，即確定被動詞匯，控制性主動詞匯和全新詞匯等；教學(xué)結(jié)束后受試根據(jù)教師的不同指令完成作業(yè)，一個星期后對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語圖表題的水平測試。同時，隨機(jī)抽取試驗(yàn)的6名學(xué)生進(jìn)行訪談錄音，討論上課材料的難度以及寫作過程中的感受。學(xué)生水平測試先后由3名商務(wù)英語考官進(jìn)行評分，取其平均分作為得分。

（四）詞匯測試。詞匯測試的目的是區(qū)分學(xué)生所掌握的被動詞匯、控制性主動詞匯和全新詞匯。采用帶字母提示的句子填充和詞匯知識量表分別測量受試的被動和控制性主動詞匯習(xí)得，帶字母提示的句子填充要求學(xué)生完成一組不完整的句子，如During 1979-2004，the proportion of Fish p ed at around 50.為了促使受試者給出目標(biāo)詞，提供圖表和標(biāo)出第一個和最后一兩個字母。

被動詞匯測量采用Paribakht&Wesche;詞匯知識量表的前四個自我報(bào)告項(xiàng)目，具體如下：

（14）Plateau

1）I dont remember having seen this word before.

2）I have seen this word before，but I dont know what it means.

3）I have seen this word before，and I think it means： .（provide an English synonym or a translation in your native language）

4）I can use the word to make a sentence： .（If you do #4，you must do #3 also）

（五）實(shí)驗(yàn)材料和目標(biāo)詞。本文選擇的圖表寫作有一定的特殊性，圖表寫作屬于說明文，是商務(wù)英語（BEC）和雅思考試（IELTS）的必考題。此類題型基本上描述相同的意思，隨著時間的變化，表中各因素上升、下降和持平不變，以及因素之間的聯(lián)系等，英語表達(dá)所涉及詞匯和句型相對固定，便于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)圖表選自全真試題，描述了歐洲1979—2004年的魚類產(chǎn)品和肉類產(chǎn)品的消費(fèi)情況。為了確保受試者對寫作內(nèi)容的充分理解，在前測和詞匯測試中使用了相同的線圖，保證學(xué)生對關(guān)鍵詞匯的學(xué)習(xí)程度。但是在作業(yè)及測試的時候選擇了不同的線圖。

目標(biāo)詞選取過程。首先，稍微對圖表的原文進(jìn)行單詞和句式的改動，以達(dá)到表達(dá)的多樣性，接著選擇標(biāo)志性的單詞進(jìn)行先導(dǎo)測試。先導(dǎo)測試結(jié)果確定16個關(guān)鍵詞，其中10個是目標(biāo)詞，6個為干擾詞。同時，已知單詞覆蓋率為文內(nèi)標(biāo)記（tokens）的98.7%，確保受試者對文章的理解和保證詞匯習(xí)得的效率。在課堂上，教師用20分鐘將做了16個關(guān)鍵詞標(biāo)記的文章分發(fā)給受試者，要求仔細(xì)研讀，不懂的地方可以查字典和討論；剩下的30分鐘做練習(xí)，下課前上交?？刂艫組被要求對照新的圖表重新寫一篇文章；實(shí)驗(yàn)B組被要求盡量使用標(biāo)記的關(guān)鍵詞，看著新圖表進(jìn)行對比續(xù)寫。一個星期后采用不同的圖表在課堂上進(jìn)行英語圖表寫作測試。

（六）數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過前測、先導(dǎo)測試和后測環(huán)節(jié)，除去缺席的受試，最終的有效受試為75人，其中控制A組為37人，實(shí)驗(yàn)B組為38人。把數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從前測和先導(dǎo)測試的結(jié)果看，受試者對目標(biāo)詞的初始使用水平為0，還不能自由運(yùn)用于圖表寫作中，處于被動詞匯階段。受試的目標(biāo)詞的使用情況如表1所示。

在作業(yè)上，B組比A組使用的目標(biāo)詞平均數(shù)量多大概5.80個，說明教師在練習(xí)之前的“對比續(xù)寫”指令對受試者是否選擇使用關(guān)鍵詞有著決定性的作用。在測試時，B組比A組在目標(biāo)詞的使用上多出大約3.07個，兩組的比較都顯示出了統(tǒng)計(jì)性差異（p=.000），說明對比續(xù)寫比傳統(tǒng)的練習(xí)方式更加能夠促進(jìn)被動詞匯的發(fā)展。

表2給出了各項(xiàng)平均數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：前測結(jié)果兩組受試無顯著性差異（t=-1.924，p=.058），在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組的成績都分別得到顯著性提高（A組：t=-5.107，p﹤.01；B組：t=-5.908，p﹤.01）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組之間的數(shù)據(jù)對比表明無顯著性差異（t=-2.520，p=.014），雖然如此，數(shù)據(jù)顯示的P=0.014已經(jīng)傾向于接近顯著性水平。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一次教學(xué)，一周后的測試結(jié)果顯示，對比續(xù)寫組比傳統(tǒng)教學(xué)組更能促進(jìn)受試對目標(biāo)詞的掌握和使用；但是在英語水平上，兩者并未見統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。下面結(jié)合受試的面談與討論，對上述結(jié)果進(jìn)行剖析。

（一）讀后續(xù)寫活動對于被動詞匯的學(xué)習(xí)有多大作用。讀后續(xù)寫的“互動”對于被動詞匯的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用。受試經(jīng)過一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，正確使用了目標(biāo)詞，把被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯。要進(jìn)行對比續(xù)寫，必須對詞匯重新加工，不停與新材料互動。例如其中一個受試說：“經(jīng)過詞匯測試時，感覺自己根本就不了解單詞?？吹轿恼潞?，感覺分析得非常到位，所以反復(fù)多次閱讀，自己也在旁邊標(biāo)注了一下，在寫作業(yè)的時候用上，大概也就學(xué)會用了……”另外一名受試也認(rèn)為對比續(xù)寫比平時的寫作輕松，“既認(rèn)識了新的單詞，又學(xué)到了表達(dá)的技巧；思路會清晰很多。一開始的時候看圖表無從下手，但是看了范文之后，對圖表的作文有了新的認(rèn)識”。

對比續(xù)寫能夠提高被動詞匯的理解與使用，從而提升受試對被動詞匯的記憶與創(chuàng)造力。測試中發(fā)現(xiàn)，受試者在某個語境中能夠“使用的”主動詞匯，到了特定語境又變成了被動詞匯，即不同語境，被動詞匯不同。對于這些只知道意思和詞形的被動詞匯，經(jīng)過使用則記憶更牢固。如后測中，其中一名受試者說：“單詞看多了還有做過單詞測試，更重要的是放進(jìn)文章讀過了之后就在作業(yè)里用了，后面就記得很清楚?！绷硗庖幻茉囌邉t提到：“我覺得比剛開始更會看圖了……因?yàn)橛械膯卧~是以前學(xué)過的，只是太久沒接觸，忘了，所以當(dāng)我看到這些單詞的意思的時候就重新記住了它們。因?yàn)橹懒怂鼈兊囊馑?，所以就會用了”?/p>

（二）讀后續(xù)寫在多大程度上提高學(xué)習(xí)者的英語水平。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，兩組學(xué)生經(jīng)過一次圖表教學(xué)，英語水平得到了顯著性的提高，但是兩種教學(xué)方法并未顯示出明顯的差異。

從摸底結(jié)果看，受試的語法錯誤多，表現(xiàn)在關(guān)鍵動詞出錯，例如“The graph which show…”，“…are show…”，“…are require…”，詞形變化出錯，如strenth做動詞用等。句式簡短單一，詞匯使用受限，趨向于使用簡單的be、show等詞匯。還有各種拼寫錯誤等導(dǎo)致失分嚴(yán)重?？傮w上來看，沒有貼近圖表去寫，并且沒有貼近數(shù)據(jù)。從最后測試結(jié)果上看，失分的也基本上因?yàn)檫@些原因，導(dǎo)致即使用了關(guān)鍵詞，但是語法和句式出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題，水平也很難提高。受試在前測后表示：“我知道我寫得不好，但是也只能這樣了”。經(jīng)過對比續(xù)寫作業(yè)后，則“自我感覺如果拿一個新的圖再寫，已經(jīng)有一定的信心了”。

由于本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)注點(diǎn)在16個關(guān)鍵詞上面，并未針對受試的用詞、語法、拼寫以及內(nèi)容導(dǎo)向等方面進(jìn)行有目的的讀后續(xù)寫，短時間的實(shí)驗(yàn)并未注意到這個問題。但是，受試的水平已經(jīng)有拉開的趨勢，這點(diǎn)值得我們關(guān)注。

五、結(jié)論

從本研究的結(jié)果看，對比續(xù)寫不僅對詞匯習(xí)得有重要推動作用，而且適合英語專題寫作，如應(yīng)用文寫作。

首先，對比續(xù)寫能夠最快最大限度拉平學(xué)生與目標(biāo)材料的水平差距。特別在學(xué)生英語水平還未達(dá)到高級能夠自由自主創(chuàng)造的情況下，強(qiáng)調(diào)模仿，讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)材料，從而牢固掌握專題關(guān)鍵詞，最快使學(xué)生提高水平。

其次，利用對比續(xù)寫進(jìn)行被動詞匯教學(xué)能夠避免墮入“舒適區(qū)”而輕松習(xí)得，又增強(qiáng)成就感與自信心。預(yù)先精讀材料，有意識地對比模仿訓(xùn)練，產(chǎn)出變得容易，易于完成，不僅降低了任務(wù)難度，大大提高學(xué)生的理解記憶和書面表達(dá)能力，而且提高了學(xué)生寫作的興趣與主動性。

最后，學(xué)習(xí)者一旦熟悉對比續(xù)寫的方法，不斷提高與文本的互動能力（interactional competence），也就提高了學(xué)習(xí)的能力，能夠快速提高學(xué)習(xí)效率，促學(xué)效果顯著，事半功倍。

本次研究也有一些不足，例如教師并未在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)與講解以保證每個人的理解與學(xué)習(xí)到位。還有，時間上只有一次實(shí)驗(yàn)，并未堅(jiān)持一段比較長的時間，但是個別學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了驚人的進(jìn)步，被動詞匯使用效果也明顯。對比續(xù)寫對每一名受試是否都有相同的效果，有待進(jìn)一步研究，進(jìn)行長期教學(xué)實(shí)踐并且跟蹤實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也變得非常有必要和有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bialystok E，Sharwood-Smith M.Interlanguage is not a state of mind：An evaluation of the construct for second language acquisition[J].Applied Linguistics，1985（6）

[2]Faerch C，Haastrup K，R Phillipson.Learner Language and Language Learning[M].Multilingual Matters LTD，1984

[3]Henriksen B.Semantisation：A key process for vocabulary learning and use.Paper presented at the 11th AILA World Congress.Jyv?skyl?，F(xiàn)inland.，1996

[4]Hirsh D，P Nation.What vocabulary size is needed to read simplified texts for pleasure？[J].Reading in a Foreign Language 1992，8（2）

[5]Gass M，Selinker.Second Language Acquisition：An Introductory Course[M].London：Routledge，2008

[6]Kramsch C.From Language Proficiency to Interactional Competence[J].The Modern Language Journal，1986，70（4）

[7]Laufer B，T S Paribakht.The relationship between passive and active vocabularies：Effects of language learning context[J].Language Learning，1998，48（3）

[8]Long M.The role of linguistic environment in second language acquisition [A].In W Richie，T Bhatia （eds.）Handbook of Second Language Acquisition [C].New York：Academic Press，1996

[9]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001

[10]Palmberg R.Patterns of vocabulary development in foreign-language learners[J].Studies in Second Language Acquisition，1987（9）

[11]Pavlenko A.New Approaches to concepts in bilingual memory[J].Bilingualism，Language and Cognition，1999（2）

[12]Pickering M J，S Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）

[13]Vygotsky L.Thought and Language[M].Cambridge，MA.：The MIT Press，1962

[14]Wang C，M Wang.Effect of alignment on L2 written production[J].Applied Linguistics，2015，36（5）

[15]姜琳，涂孟瑋.讀后續(xù)寫對二語詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[J].現(xiàn)代外語，2016（6）

[16]許琪.讀后續(xù)譯的協(xié)同效應(yīng)及促學(xué)效果[J].現(xiàn)代外語，2016（6）

[17]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）

[18]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿[J].外語界，2014（2）

[19]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（5）

[20]王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語，2016（6）

[21]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（4）

[22]張桂萍，韓淑芹，褚美玲，中國學(xué)生課堂環(huán)境下主動詞匯與被動詞匯的發(fā)展—— 一項(xiàng)英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的對比研究[J].現(xiàn)代外語，2005（4）

[23]牛瑞英.合作輸出相對于閱讀輸入對二語詞匯習(xí)得作用的一項(xiàng)試驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2009（3）

（責(zé)編 蘇 洋）