隆平

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展且滲透到各行各業(yè)的時(shí)代，運(yùn)用動(dòng)態(tài)能力觀分析職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用三個(gè)方面9類(lèi)指標(biāo)25個(gè)要素觀察，均需教師具有對(duì)變化的信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境等外部資源進(jìn)行獲取、整合、組合和創(chuàng)新的能力。這種能力的系統(tǒng)培養(yǎng)既需要教師個(gè)體需求與自主學(xué)習(xí)提升，也需要外部機(jī)制環(huán)境氛圍激勵(lì)與幫助。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)能力觀；職業(yè)院校教師；信息化教學(xué)；能力提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）06-0065-05

當(dāng)前，德國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出“不存在沒(méi)有‘教育4.0支撐的‘工業(yè)4.0”一種觀點(diǎn)，而德國(guó)職業(yè)教育4.0則以數(shù)字化發(fā)展為核心特征[1]。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育隨著以智能化和網(wǎng)絡(luò)化為支撐的“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略部署快速推進(jìn)，迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于從事職業(yè)教育的廣大教師著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化技術(shù)技能型人才，在教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其教學(xué)核心能力的重要組成部分，且教師的信息化教學(xué)能力從外因驅(qū)動(dòng)和教師自我協(xié)調(diào)發(fā)展都可以借鑒用于企業(yè)管理的動(dòng)態(tài)能力觀來(lái)予以詮釋。

一、動(dòng)態(tài)能力觀與職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力概念分析

企業(yè)能力可分為靜態(tài)能力和動(dòng)態(tài)能力。而職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力與動(dòng)態(tài)理論有什么關(guān)聯(lián)呢？

（一）動(dòng)態(tài)能力觀的理解

動(dòng)態(tài)能力觀（Dynamic Capabilities View）由蒂斯（Teece）、皮薩羅（Pisano）、蘇安（Shuen）于1994年提出，從動(dòng)態(tài)匹配視角對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理戰(zhàn)略問(wèn)題進(jìn)行闡釋[2]。蒂斯（Teece）等從整合觀角度定義為“為適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，建立、整合、重新配置企業(yè)內(nèi)部能力的能力”；溫特（Winter）從慣例觀把其定義為擴(kuò)大、改變或創(chuàng)造組織慣例的能力；從資源觀角度，艾森哈特（Eisenhardt）和馬?。∕artin）認(rèn)為，動(dòng)態(tài)能力是由利用（整合、重新配置、獲取、剝離）資源的組織過(guò)程和戰(zhàn)略過(guò)程組成；布萊樂(lè)（Blyler）和科夫（Coff）也認(rèn)為動(dòng)態(tài)能力是指為了適應(yīng)不穩(wěn)定的外部環(huán)境而對(duì)企業(yè)資源的獲取、整合、組合或剝離的能力。無(wú)論從整合觀、慣例觀還是從資源觀角度考慮，動(dòng)態(tài)能力是一種適應(yīng)外部環(huán)境變化而進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的能力[3]。因此，從移植或借鑒思維出發(fā)，可用動(dòng)態(tài)能力觀來(lái)分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力要素組成與培養(yǎng)方式。

（二）教師信息化教學(xué)能力概念界定

教師在教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改造傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段、提高教學(xué)效能的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力，可概括為教師的信息化教學(xué)能力。因此，教師信息化教學(xué)能力包含了進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、課程教學(xué)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)涵[4]。更進(jìn)一步分析，由現(xiàn)代教學(xué)理念、信息技術(shù)使用、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)習(xí)提升與創(chuàng)新五個(gè)方面組成。對(duì)于職業(yè)院校教師，一方面，面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣特點(diǎn)；另一方面，培養(yǎng)過(guò)程中要特別注重教學(xué)對(duì)象將來(lái)職業(yè)崗位的快速適應(yīng)性與職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)信息新技術(shù)接受與應(yīng)用的敏感性要更強(qiáng)、更迫切，信息化教學(xué)能力要求也即為當(dāng)今職業(yè)院校教師基本教學(xué)能力要求。

（三）動(dòng)態(tài)能力觀與職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)性分析

動(dòng)態(tài)能力觀中的核心要素是適應(yīng)快速變化外部環(huán)境的能力。而信息技術(shù)快速發(fā)展，改變了教學(xué)環(huán)境與條件，改變了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，圍繞以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)手段與方法變革應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)院校教師必須擁有有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。因此，信息化教學(xué)能力提出本身就是教師能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的產(chǎn)物。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷更新，對(duì)每一位職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力要求也是動(dòng)態(tài)變化。作為職業(yè)院校教師，首先要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，即市場(chǎng)需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，而當(dāng)今及未來(lái)是互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)時(shí)代，信息技術(shù)是“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”發(fā)展的重要支撐，不論教師本身還是培養(yǎng)的對(duì)象都需要一定的與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)素養(yǎng)；另一方面，信息技術(shù)不斷更新發(fā)展，教師必須具備學(xué)習(xí)源動(dòng)力（持續(xù)改進(jìn)提升教學(xué)效果的需求）和再學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力。

二、基于動(dòng)態(tài)能力觀的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力要素組成分析

無(wú)論基于資源角度還是內(nèi)驅(qū)發(fā)展角度，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是對(duì)接需求的動(dòng)態(tài)提升，可從素養(yǎng)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用三個(gè)方面提升進(jìn)行要素分析。

（一）信息技術(shù)素養(yǎng)動(dòng)態(tài)提升要素

作為新時(shí)代職業(yè)院校教師，隨著信息技術(shù)更新與發(fā)展、教學(xué)手段的革新、教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，特別是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)生存發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意識(shí)需不斷增強(qiáng)，其理論和技術(shù)素養(yǎng)須動(dòng)態(tài)提升。理論素養(yǎng)中對(duì)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的作用、運(yùn)用教育信息技術(shù)積極態(tài)度與信心及信息道德安全意識(shí)三要素，都與時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展、條件的變遷等外界資源改變緊密相關(guān)，出自個(gè)體的認(rèn)知、思想和行為都是動(dòng)態(tài)因素；而技術(shù)素養(yǎng)中會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境與設(shè)備、進(jìn)行信息化教學(xué)資源編輯等要素，與技術(shù)發(fā)展、教學(xué)需求、系統(tǒng)培訓(xùn)等外因及自主學(xué)習(xí)與信息技術(shù)接受能力等內(nèi)因相關(guān)，因境而變，因人而異，積極意識(shí)與條件刺激都致使其動(dòng)態(tài)提升，如表1所示。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力動(dòng)態(tài)提升要素

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，因此，論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的本源，包含教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)研究三個(gè)方面的9個(gè)要素。即使同一名教師在不同學(xué)年承擔(dān)同一課程的教學(xué)，由于各專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）課程新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的變化，還有教學(xué)環(huán)境與條件的變更，從動(dòng)態(tài)能力觀來(lái)看教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的六個(gè)要素，都有由于資源變化引起教師內(nèi)驅(qū)提升的要求。筆者將信息化教學(xué)研究納入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力要素之一，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)都需要有信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)，信息化教學(xué)研究也是探索有助于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方法應(yīng)用的有效途徑，是教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力提升的平臺(tái)。詳見(jiàn)下頁(yè)表2。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力動(dòng)態(tài)提升要素

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力最關(guān)鍵要素是信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，包含教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)及培訓(xùn)指導(dǎo)與示范4個(gè)觀察點(diǎn)，詳見(jiàn)表3所列。根據(jù)所教課程和學(xué)習(xí)對(duì)象，基于信息技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)能將抽象原理直觀化、繁雜步驟簡(jiǎn)單化的立體化學(xué)習(xí)資源，并恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，幫助行動(dòng)與形象思維能力強(qiáng)于邏輯分析、抽象理解能力的職業(yè)院校學(xué)生有效接受知識(shí)與技能，運(yùn)用信息技術(shù)改變了教學(xué)手段，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)管理優(yōu)化了過(guò)程考核與評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”結(jié)合。教師這種教學(xué)中合理、有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力隨著課程、學(xué)習(xí)者及信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）知識(shí)發(fā)展變化需不斷學(xué)習(xí)提升，也是教師對(duì)外部變化資源進(jìn)行重新獲取、組合、整合的能力?！芭嘤?xùn)與指導(dǎo)”也列為信息技術(shù)應(yīng)用能力要素范疇，筆者研究認(rèn)為，教師通過(guò)培訓(xùn)，能將如何運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的向同行進(jìn)行示范或指導(dǎo)其開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤?，這既是對(duì)教師信息化教學(xué)能力高層次的必然要求，也是當(dāng)代教師可持續(xù)發(fā)展能力的組成元素，帶動(dòng)集體效應(yīng)的同時(shí)，教師在示范和培訓(xùn)指導(dǎo)中促進(jìn)了自身能力提升。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力動(dòng)態(tài)提升的途徑與方法

前述教師信息化教學(xué)能力中25個(gè)要素都有動(dòng)態(tài)提升要求，換而言之，這種能力要素要滿(mǎn)足，需要環(huán)境氛圍、外部機(jī)制與學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)等，職業(yè)院校要推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升，可借鑒如下途徑與方法。

（一）實(shí)施遞進(jìn)式的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校讓教師充分認(rèn)知當(dāng)代信息技術(shù)在教學(xué)中作用及形成不斷學(xué)習(xí)意識(shí)，必須全方位地建立鼓勵(lì)和幫助教師提升信息化教學(xué)能力的機(jī)制[5]，主要可包括以下三個(gè)方面。

一是實(shí)施培訓(xùn)促進(jìn)機(jī)制。按照“宣傳動(dòng)員，培訓(xùn)推進(jìn)”的思路，將信息化教學(xué)理念培訓(xùn)和信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。實(shí)施“外培內(nèi)訓(xùn)”方案，除選送骨干教師參加各類(lèi)校外培訓(xùn)以外，學(xué)院每年可召開(kāi)一次信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)會(huì)，并在校內(nèi)開(kāi)設(shè)系列信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班，科學(xué)設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)式的培訓(xùn)內(nèi)容，讓每一位專(zhuān)任教師每年都有且必須參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)通過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放校級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，并記錄相應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)分，記入繼續(xù)教育檔案。同時(shí)，讓每屆新生都會(huì)接受一期以上信息平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具應(yīng)用及相關(guān)信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)。

二是推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的教育信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教育信息化建設(shè)辦公室，與教務(wù)管理部門(mén)形成緊密關(guān)系，確保教育信息化建設(shè)緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)用展開(kāi)，加快信息技術(shù)與教學(xué)改革的深度融入。如每年年初，教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)信息化教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，合理布局信息化教學(xué)方法改革、信息化教學(xué)競(jìng)賽、課程資源開(kāi)發(fā)等教學(xué)改革項(xiàng)目（如圖1所示），制定詳細(xì)的工作推進(jìn)方案和項(xiàng)目實(shí)施步驟、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，分階段開(kāi)展培訓(xùn)和討論，指導(dǎo)立項(xiàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)理清思路，結(jié)合專(zhuān)業(yè)與課程特點(diǎn)，將信息化技術(shù)應(yīng)用與日常教學(xué)改革融合，形成 “應(yīng)用導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)新機(jī)制。

三是執(zhí)行考核激勵(lì)機(jī)制。按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步指導(dǎo)、由試點(diǎn)到常態(tài)化”的工作思路，不斷修訂、完善校級(jí)各項(xiàng)信息化管理制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將教育信息化建設(shè)工作納入年度考核，將信息化教學(xué)競(jìng)賽與項(xiàng)目建設(shè)列入職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)選指標(biāo)體系，形成了信息化教學(xué)應(yīng)用長(zhǎng)效推進(jìn)機(jī)制（如圖2所示），將信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合機(jī)制落地生根。

（二）創(chuàng)建信息化教學(xué)能力提升學(xué)分積累平臺(tái)

學(xué)校制定并實(shí)施教師繼續(xù)教育學(xué)分制管理辦法，規(guī)定教師通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等方式，每年完成繼續(xù)教育80學(xué)分（見(jiàn)表4），學(xué)習(xí)內(nèi)容包括師德素養(yǎng)、高職教育教學(xué)理念等公共必修項(xiàng)目和信息化教學(xué)方式方法、專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能等定制性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其中，將信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)作為繼續(xù)教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)所有教師提出要求。同時(shí)，通過(guò)建立繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)（如圖3所示），實(shí)施繼續(xù)教育的精準(zhǔn)服務(wù)與跟蹤管理，將跟蹤考核結(jié)果作為教師績(jī)效分配、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，確保信息化教學(xué)等培訓(xùn)提升的實(shí)效。

（三）推行信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)院校教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力，這種能力還必須是動(dòng)態(tài)提升的，如何來(lái)衡量或檢驗(yàn)?zāi)?？根?jù)前述三個(gè)方面9類(lèi)指標(biāo)設(shè)立觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定高、中、低三級(jí)測(cè)試要素與方案，形成具有校本特色的教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，如下頁(yè)表5所示為筆者所在學(xué)校制定并推行的教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)部分截圖。對(duì)全體教師開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用能力測(cè)試，并分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)能力進(jìn)行認(rèn)定；依據(jù)信息化技術(shù)與行業(yè)科技發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。將信息化教學(xué)應(yīng)用能力列入教師評(píng)價(jià)主要指標(biāo)，達(dá)到信息化教學(xué)能力初級(jí)水平，才能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師申報(bào)副教授以上職稱(chēng)，必須具備信息化教學(xué)能力與實(shí)踐能力中級(jí)以上水平，并與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師不斷自主提升信息化教學(xué)能力與水平。

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)平臺(tái)與工具的運(yùn)用也成為了當(dāng)代教學(xué)的重要手段。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)可視性、易理解度，提高教學(xué)效果與效率，成為教師必備的信息化教學(xué)能力，且必須是動(dòng)態(tài)提升的一種能力。筆者認(rèn)為，從動(dòng)態(tài)能力觀角度研究教師信息化教學(xué)能力的組成要素與提升路徑是一個(gè)值得深入探討與實(shí)踐的課題。

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（責(zé)任編輯：王璐）