連曉慶

摘要：職業(yè)教育現(xiàn)代化起點是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎。通過對職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史起點和邏輯起點的論述，并借助案例分析，提出了職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的三個影響因素，在此基礎上，提出了實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的路徑：構(gòu)建與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)人才需求相協(xié)調(diào)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和培育以提升專業(yè)內(nèi)涵為核心的區(qū)域文化特色專業(yè)。

關鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代化；起點；路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0024-06

職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一種重要類型，其實現(xiàn)程度直接關乎整個教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的進程。從政策層面看，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出“高等職業(yè)教育在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，這是國家對職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的政策規(guī)定。從學術研究層面上，關于職業(yè)教育現(xiàn)代化的研究始終處于白熱化程度，涉及到職業(yè)教育現(xiàn)代化的維度[1]、職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架[2]，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展評價指標[3]等內(nèi)容，這些研究對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的順利實現(xiàn)提供了有價值的理論基礎。但不難看出，現(xiàn)有研究主要強調(diào)職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程和結(jié)果的影響因素，較少從職業(yè)教育現(xiàn)代化起點進行探討?，F(xiàn)代化是一個過程，這一過程又包含其自身的起點。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化起點是什么，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的影響因素是什么，以及如何構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的實現(xiàn)路徑，成為一個重要的學術議題。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化起點解讀

職業(yè)教育現(xiàn)代化是適應政治、經(jīng)濟、技術、文化、社會發(fā)展要求，使傳統(tǒng)職業(yè)教育日益轉(zhuǎn)化為當代世界先進水平、體現(xiàn)本國（區(qū)域）特色的職業(yè)教育[4]。作為與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系最為密切的一種教育類型，地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是職業(yè)教育現(xiàn)代化的環(huán)境條件，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的起點[5]，直接影響著職業(yè)教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)程度。

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史起點

職業(yè)教育現(xiàn)代化歷史起點直接表征為一國的工業(yè)化發(fā)展歷程。18世紀英國的工業(yè)革命被視為開啟了世界現(xiàn)代化的序幕，也是農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)化的里程碑。工業(yè)化的發(fā)展歷程可謂是機器與人的勞動形式較量的過程。英國工業(yè)革命前，手工業(yè)工人是整個國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要動力，體現(xiàn)在教育上最直接表現(xiàn)為“師徒制”模式，這種“一帶一”或“一帶多”的教育模式直接傳授生產(chǎn)過程所需的技術經(jīng)驗、手段、方式和內(nèi)容，并無過多涉及專業(yè)性的生產(chǎn)知識，手工業(yè)者日常的工作過程便是學習過程。每一次工業(yè)革命的發(fā)生都是對人的勞動形式進行重構(gòu)的過程，最典型的屬福特汽車公司的生產(chǎn)活動，第二次工業(yè)革命中工人只需要在工作臺前生產(chǎn)汽車，第三次工業(yè)革命后，部分工人已經(jīng)從工作臺脫離，只需要看著顯示器，而第四次工業(yè)革命后工人則需要具備更專業(yè)化的知識進行生產(chǎn)。

根據(jù)丹尼爾的觀點，工業(yè)社會可以分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會，其特征分別為以輕工業(yè)為主、以重工業(yè)為主和以第三產(chǎn)業(yè)為主。工業(yè)革命發(fā)生后，機器生產(chǎn)開始逐漸取代手工生產(chǎn)，世界范圍內(nèi)逐漸進入工業(yè)社會，工業(yè)社會的三種形態(tài)與工業(yè)革命之前相比，機器在逐漸取代人的勞動過程中，相應地對產(chǎn)業(yè)工人也提出了新的挑戰(zhàn)，此時產(chǎn)業(yè)工人的關鍵技能是如何 “使用機器”。映射到教育模式上，急需對大量一線的產(chǎn)業(yè)工人進行與機器化生產(chǎn)相關的專業(yè)知識的培訓，在這樣的歷史條件下，職業(yè)教育類學校應運而生，并根據(jù)機器化生產(chǎn)的特點開設專門的專業(yè)，用于培養(yǎng)機器化生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)所需的技術技能型人才。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化的邏輯起點

工業(yè)化進程中發(fā)生的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化導致的職業(yè)教育學校專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的邏輯起點。究此原因，一方面，一國經(jīng)濟的迅速發(fā)展直接體現(xiàn)為內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然會使得社會各行業(yè)對人才的需求產(chǎn)生倒逼態(tài)勢，具體體現(xiàn)在人才的規(guī)格、類型和層次上；尤其是面對當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，產(chǎn)業(yè)的技術含量不斷增強，相應的對人才的需求也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。另一方面，職業(yè)教育作為與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系最為密切的一種教育形式，其主動為經(jīng)濟社會發(fā)展服務通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，職業(yè)院校的專業(yè)設置與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合程度是職業(yè)教育生命力的直接體現(xiàn)，專業(yè)成為職業(yè)院校辦學和經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵對接點，產(chǎn)業(yè)則成為職業(yè)院校專業(yè)開設的基礎。

以天津中德應用技術大學為例。該校緊密對接天津市航空航天產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，開設了包括飛行器制造技術、航空電子設備維修、航天器制造技術在內(nèi)的5個專業(yè)，為天津市航空航天相關行業(yè)和企業(yè)輸送了大批高技能技術型人才。

相關研究也表明，對接經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育內(nèi)部治理的先導內(nèi)容，通過調(diào)整專業(yè)設置結(jié)構(gòu)、深化專業(yè)內(nèi)涵建設，形成支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各級各類職業(yè)教育專業(yè)體系[6]。因此根據(jù)產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)是辦好職業(yè)教育的原則，而專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。正如聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變？》一書中所言“僅靠教育無法解決失業(yè)問題，主要反思主流經(jīng)濟發(fā)展模式，也可以借此機會反思教育與工作領域之間的關系”。主流經(jīng)濟發(fā)展模式最直接的體現(xiàn)便是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，在此基礎上構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)結(jié)構(gòu)是解決教育問題的一個重要源頭。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的影響因素

本部分主要采用案例分析形式對職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的影響因素進行剖析。由于不同地區(qū)的不同發(fā)展階段具有不同的職業(yè)教育現(xiàn)代化[7]，需要選擇具有典型的代表性案例作為佐證。天津作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，其職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的影響因素具有一定程度的普適性，本次案例的分析對象為天津市的25所高職院校，通過實地調(diào)研和網(wǎng)上資料收集相結(jié)合的形式，歸納出影響職業(yè)教育起點現(xiàn)代化實現(xiàn)的因素。

（一）專業(yè)設置數(shù)量與產(chǎn)業(yè)所需人才之間的供求矛盾

結(jié)構(gòu)失衡是指教育供給結(jié)構(gòu)與教學需求結(jié)構(gòu)的失衡，其實質(zhì)是教育供給與社會經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應，教育供求結(jié)構(gòu)失衡一方面表現(xiàn)為某一層次或某一專業(yè)的教育供給短缺與過剩同時存在。以《普通高等學校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》為依據(jù)，對天津市25所高職院校的專業(yè)設置情況進行整理分析后發(fā)現(xiàn)，天津市高職院校專業(yè)設置覆蓋了18個大類，共設置了218個專業(yè)，覆蓋全部747個專業(yè)的29.18%（見下頁表1）。根據(jù)設置專業(yè)大類的專業(yè)點數(shù)情況，按照數(shù)量居多的原則，排在前5位的分別為電子信息大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、裝備制造大類、土木建筑大類和文化藝術大類，其專業(yè)點數(shù)比例分別為12.34%、12.33%、10.96%、8.9%和8.9%。

如果以25所院校數(shù)量為整體進行計算，開設財經(jīng)商貿(mào)大類、電子信息大類、裝備制造大類和土木建筑大類的院校占比分別為76%、72%、60%和56%，開設此四類專業(yè)大類院校的重復性很高，如表2所示。

如果更進一步深入分析內(nèi)部詳細的專業(yè)設置，如會計、物流管理、電子商務、計算機網(wǎng)絡技術、軟件技術等專業(yè)重復比例很高。而相關研究卻表明，“專業(yè)設置盲目、同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象嚴重、重復率高”等問題在高職院校中普遍存在，特別是一些經(jīng)管類專業(yè)，如會計和電子商務。同時，在《2016年中國大學生就業(yè)報告》中也明確顯示工程監(jiān)理和建筑工程管理專業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度較低的“紅牌”專業(yè)。同類專業(yè)設置數(shù)量越多，產(chǎn)生專業(yè)生源過剩的風險性就越大，這將會導致專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)人才需求之間突出的供求矛盾，對本區(qū)域內(nèi)所需此類人才的產(chǎn)業(yè)將會存在“供過于求”的風險。

（二）專業(yè)設置類別與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)銜接不足

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，25所高職院校專業(yè)大類設置與天津市三次產(chǎn)業(yè)相對應的比例分別為0.68%，36.33%和62.99%，同時查閱2016年《天津市統(tǒng)計年鑒》，該地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值構(gòu)成比例分別為1.3%，46.5%和52.2%（見表3）。比較分析這兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，與第一產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)大類設置比例明顯和其生產(chǎn)總值比例不相協(xié)調(diào)，第一產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值約高于與此相應的專業(yè)設置比例的1倍。與第二產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)大類設置和與第三產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)設置大類二者與相對應的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值比例相差約10個百分點，也存在一定的不協(xié)調(diào)性。

同樣參照《2016年中國大學生就業(yè)報告》，2015屆高職高專各專業(yè)大類的就業(yè)率中，與第一產(chǎn)業(yè)相對應的農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生的就業(yè)率為90.4%，與第三產(chǎn)業(yè)相關的藝術設計傳媒大類為90.2%，醫(yī)藥衛(wèi)生大類為90.1%，旅游大類為89.8%，與第二產(chǎn)業(yè)相關的資源開發(fā)與測繪大類為87%；而連續(xù)兩屆成為紅牌專業(yè)的分別是法律事務和語文教育。由此可知，雖然第一產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值構(gòu)成比例明顯低于二、三次產(chǎn)業(yè)，但是其就業(yè)率卻發(fā)展良好，而高職院校中此類專業(yè)的專業(yè)比例設置較低，并不能很好的滿足該區(qū)域?qū)Υ祟惾瞬诺男枨?。同樣，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中僅有少數(shù)的幾個專業(yè)就業(yè)率態(tài)勢良好，但與第一產(chǎn)業(yè)不同的是，除了文化藝術大類的專業(yè)點數(shù)比例較高之外，其余的醫(yī)藥衛(wèi)生大類、旅游大類分別和資源環(huán)境與安全大類其專業(yè)點數(shù)分別為2.05%、7.53%和6.16%，專業(yè)設置情況明顯和當前的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間也存在一定的不相適應，該地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與相對應的專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的脫節(jié)。

（三）專業(yè)建設內(nèi)涵未有效彰顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色

職業(yè)院校內(nèi)涵建設的核心是專業(yè)化建設，而專業(yè)內(nèi)涵的建設又是專業(yè)建設的重中之重[8]。專業(yè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單元，其內(nèi)涵建設直接表征為該專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接程度，即能在多大程度上體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）特色和優(yōu)勢。通過對天津市高職院校具體專業(yè)設置的分析，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)建設內(nèi)涵上主要存在兩方面的不足。

其一，未能根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)化特色建構(gòu)自身的行業(yè)特色專業(yè)。在對25所高職院校218個專業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)設置數(shù)量和某一大類內(nèi)部的專業(yè)設置數(shù)量過多，這就很難使其產(chǎn)生具有產(chǎn)業(yè)化特色的行業(yè)特色專業(yè)。原因在于，當一個學校的專業(yè)數(shù)量過多時，在資源的配置上必將產(chǎn)生一種“面面俱到”的態(tài)勢，而在資源有限的情況下，院校很難就某一個專業(yè)進行深入的扶持和發(fā)展，也就很難產(chǎn)生特色化專業(yè)。其二，未能根據(jù)行業(yè)特色強化自身的品牌專業(yè)。25所被分析的職業(yè)院校中，一部分具有很深厚的行業(yè)背景，這些院校的發(fā)展也得益于隸屬行業(yè)多年來的資源支撐。但是在分析過程中發(fā)現(xiàn)，雖然這些院校開設的很大一部分專業(yè)具有其所隸屬的行業(yè)特色，但其發(fā)展水平都在一條平衡線上，真正凸顯行業(yè)品牌的專業(yè)卻少之又少，這在一定程度上大大削弱了其服務行業(yè)發(fā)展的能力，從而影響其培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平。正如有學者提到的“高職專業(yè)林立、種類繁多、而真正具有市場競爭力的特色專業(yè)、品牌專業(yè)、產(chǎn)業(yè)支柱專業(yè)卻十分匱乏，導致了高職人才供給與勞動力市場需求呈現(xiàn)出倒掛和錯位現(xiàn)象”[9]。

三、職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的現(xiàn)實路徑

職業(yè)教育現(xiàn)代化起點路徑的構(gòu)建必須要回歸到起點本身的含義，從根本上構(gòu)建出一條適合我國國情的、具有區(qū)域特征的現(xiàn)實路徑。為此，需要同時考慮區(qū)域特征和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展情況，以此作為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化起點的路徑依據(jù)。

（一）構(gòu)建與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)人才需求相協(xié)調(diào)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

當前，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡、不協(xié)調(diào)的特征，這就要求在分析其內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時必須考慮到區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，同時，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的不同類型和不同發(fā)展階段決定了其在人才需求上呈現(xiàn)出的規(guī)格和數(shù)量上的差異。人才規(guī)格是指培養(yǎng)對象所需具備的勞動素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)和知識素質(zhì)的基本要求和規(guī)定，折射到學校層面指學校為適應社會的多樣性需求而制定的各種人才規(guī)格[10]，這種人才規(guī)格的差異直接體現(xiàn)在專業(yè)設置的結(jié)構(gòu)和類型上。由高等教育供求理論可知，專業(yè)建設與人才需求二者之間的關系實質(zhì)為人才的供求關系，作為與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展最密切的一種教育類型，區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是職業(yè)院校專業(yè)設置的重要基礎，同時，職業(yè)院校的人才供給規(guī)格和數(shù)量也直接影響該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度，只有當區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的專業(yè)所培養(yǎng)的人才能夠滿足該區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)需求時，此時職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)之間呈現(xiàn)出平衡狀態(tài)。

如果職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才沒有達到企業(yè)所需的人才標準，所培養(yǎng)的人才不能發(fā)揮應有的職能，將會產(chǎn)生供給失衡的情況。因此，作為區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校，一方面需要清晰準確定位所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展狀況，明晰不同企業(yè)對人才規(guī)格和數(shù)量的需求程度；另一方面，在進行專業(yè)設置時勢必要對該區(qū)域內(nèi)所需技術技能型人才的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求狀況在深度調(diào)研的基礎上進行科學預測，既明晰本區(qū)域內(nèi)不同類型企業(yè)所需的人才層次和數(shù)量，同時深度把握企業(yè)對不同專業(yè)類型的人才需求情況，在此基礎上根據(jù)本職業(yè)院校實際制定出一套合理的人才培養(yǎng)方案，以使人才供求關系處于一種穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。以天津中德應用技術大學為例，面對京津冀一體化的發(fā)展態(tài)勢，三地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著相應地調(diào)整，為此，該校認真組織專業(yè)團隊教師深入走訪三地企業(yè)，在三地未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)定位的基礎上，梳理出了未來不同產(chǎn)業(yè)所需的人才規(guī)格和數(shù)量，而后在2017年進行了專業(yè)設置大調(diào)整，使其培養(yǎng)的人才能夠有效滿足三地產(chǎn)業(yè)需求，以求達到區(qū)域內(nèi)人力資源的最優(yōu)化配置，實現(xiàn)職業(yè)教育人才有效供給與產(chǎn)業(yè)有效需求之間的供求平衡。

（二）建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職院校專業(yè)建設之間存在一種互利共生的關系[11]，區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局是高職院校專業(yè)設置的基本依據(jù)，高職院校必須以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的程度作為衡量其專業(yè)價值的標準[12]。隨著當前我國進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵期，不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出不一樣的特征，這就要求該地區(qū)的職業(yè)院校必須要緊跟區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢適時進行專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。專業(yè)動態(tài)調(diào)整的實質(zhì)是稀缺辦學資源的分配與人才供需矛盾的解決[13]，貫穿其中的核心為專業(yè)自身所包含的知識生成性的價值，正如伯頓·克拉克所言，專業(yè)通過知識領域?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化，是人類對已有知識范疇的一種組織和管理狀態(tài)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性[14]。

為此，職業(yè)院校在進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整時必須要關注專業(yè)所產(chǎn)生知識的價值。其一，勢必要根據(jù)該區(qū)域整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢，按照三次產(chǎn)業(yè)在整個區(qū)域經(jīng)濟中的比重，適當增減相關專業(yè)大類。如在一些已經(jīng)呈現(xiàn)出“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)域，本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校可以適時增加與第三產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)大類的建設，減少與第二和第一產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)大類，實現(xiàn)知識的廣度生產(chǎn)。其二，由于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也包括產(chǎn)業(yè)內(nèi)的升級，為此區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校還需要對三次產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的行業(yè)發(fā)展趨勢進行有效預測，根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)內(nèi)行業(yè)的發(fā)展趨勢進行專業(yè)的增設、淘汰和改造，特別是隨著信息技術的迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才的需求能力呈現(xiàn)出多樣化的特征，這就要求職業(yè)院校在進行專業(yè)調(diào)整時考慮到交叉專業(yè)的建設，通過構(gòu)建專業(yè)群，加強專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的深度生產(chǎn)。天津中德應用技術大學在深刻把握京津冀三地產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢的基礎上，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢對原有的傳統(tǒng)專業(yè)進行了深度大調(diào)整，并根據(jù)京津冀地區(qū)特別是地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升的新特點，成立了智能制造學院，同時緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型特點，開設了智能控制技術專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適時進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，對于提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量、有效分配辦學資源、進行知識的深層次生產(chǎn)具有重要的現(xiàn)實價值。

（三）培育以提升專業(yè)建設內(nèi)涵為核心的區(qū)域文化特色專業(yè)

產(chǎn)業(yè)的高度集聚是經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢，高職院校在專業(yè)建設上須樹立鮮明的產(chǎn)業(yè)特色[7]，這種產(chǎn)業(yè)特色直接體現(xiàn)為職業(yè)院校的品牌專業(yè)，是職業(yè)院校保持可持續(xù)發(fā)展的關鍵。提升消費者對品牌的依戀是持續(xù)獲得消費者品牌忠誠的重要途徑，這一經(jīng)濟學觀點同樣適用于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，經(jīng)濟學家張五常曾言“學生是學校生產(chǎn)的產(chǎn)品”，而這一產(chǎn)品功能的體現(xiàn)即是學生在學校通過特定專業(yè)獲取的知識和能力，要想使消費者企業(yè)能夠?qū)@一產(chǎn)品產(chǎn)生持續(xù)的忠誠，職業(yè)院校的專業(yè)設置就必須以區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化為基準形成自己的品牌效應。

以區(qū)域文化為根本構(gòu)建自身的特色專業(yè)就需要職業(yè)院校在明確自身學校定位的基礎上，明晰區(qū)域內(nèi)特色產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況。其一，職業(yè)院校自身需要以該區(qū)域內(nèi)的其他職業(yè)院校為參照，分析其專業(yè)優(yōu)勢、劣勢與品牌和特色，在此基礎上做好自身的SWOT分析，走差異化發(fā)展道路，做大、做強、做好擁有自身獨特優(yōu)勢和發(fā)展前景的品牌化特色專業(yè)，以培養(yǎng)區(qū)別于其他職業(yè)院校的技術技能型人才。其二，由于各地的區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)不盡相同，職業(yè)院校在構(gòu)建相應的品牌專業(yè)時，一定要以所在區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)為根本，同時還要考慮自身院校專業(yè)建設基礎，形成一批有區(qū)域文化特色的品牌專業(yè)。其三，對于一些行業(yè)類職業(yè)院校，需要針對自身專業(yè)結(jié)構(gòu)特點，使專業(yè)結(jié)構(gòu)始終體現(xiàn)行業(yè)的最新發(fā)展方向和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在不斷適應、引領、總結(jié)行業(yè)對專業(yè)人才知識層面需求的基礎上進行品牌專業(yè)建設。在競爭壓力不斷增加的情況下，職業(yè)院校要想走出自己的路子唯有發(fā)展自身特色，以特色突圍，形成高標準、高水平、高質(zhì)量的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)發(fā)展格局，只有這樣才能夠真正達到提升內(nèi)涵發(fā)展的目標。

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（責任編輯：張維佳）