內(nèi)容摘要：漢語趨向補(bǔ)語對泰國漢語初級學(xué)習(xí)者來說，是一個難點(diǎn)。為了了解初級學(xué)習(xí)者對趨向補(bǔ)語“起來”的掌握情況，本文采用問卷調(diào)查的方式收集了泰國漢語初級學(xué)習(xí)者對趨向補(bǔ)語“起來”的偏誤頻率最高的例子，從而總結(jié)出偏誤類型和原因，通過分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)泰國漢語初級學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)偏誤的原因是由母語負(fù)遷移引起的，屬于語際偏誤，另一種原因是由目的語的規(guī)則泛化引起的，屬于語內(nèi)偏誤。針對對泰國漢語初級學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語“起來”的學(xué)習(xí)提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：趨向補(bǔ)語 起來 偏誤分析 泰國漢語初級學(xué)習(xí)者

一.引言

根據(jù)科德（1967）是最早系統(tǒng)論述偏誤研究重要性的學(xué)者。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤可以分為失誤和偏誤兩種。偏誤是指學(xué)習(xí)者掌握一定的目的語語法規(guī)則之后出現(xiàn)的系統(tǒng)性錯誤。此時學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以生成大量合格的句子，但由于對目的語語法規(guī)則還掌握得不準(zhǔn)確、不全面，常常出現(xiàn)因目的語規(guī)則泛化而產(chǎn)生的偏誤。另外，母語的語法規(guī)則還經(jīng)常發(fā)生影響，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)遷移并引發(fā)偏誤。失誤則指學(xué)習(xí)者因未形成自動機(jī)制而偶然出現(xiàn)的錯誤。他們已經(jīng)完全掌握了某些語法點(diǎn)的規(guī)則，絕大多數(shù)場合可以生成正確的句子，只是因?yàn)闆]有像母語者那樣成為習(xí)慣，或由于粗心、意外等因素偶爾出現(xiàn)一些錯誤。他們可以找出原因，可以自行改正，也時常出現(xiàn)在母語者身上，母語者的失誤大多是由于過分緊張或過于隨意而出現(xiàn)，一般可分為口誤和筆誤兩類。科德還認(rèn)為，偏誤有三個作用：1）能使教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；2）能使研究者了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語言的；3）是學(xué)習(xí)者賴以發(fā)現(xiàn)目的語規(guī)則的工具。

對外漢語領(lǐng)域運(yùn)用偏誤分析對趨向補(bǔ)語“起來”的研究主要有：李淑紅（2004）的《留學(xué)生趨向補(bǔ)語的情況調(diào)查及分析》，該文歸納了美國學(xué)生學(xué)習(xí)動詞趨向補(bǔ)語時出現(xiàn)的錯誤，主要在：①立足點(diǎn)偏誤，②缺動詞，③缺趨向補(bǔ)語，④趨向補(bǔ)語誤用； 楊德峰（2004）的《朝鮮語母語學(xué)習(xí)者使用趨向補(bǔ)語習(xí)得情況分析》指出賓語的類推泛化是朝鮮語母語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語習(xí)得的主要問題，金善熙（2004）在《韓國學(xué)生使用漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析》中對漢語趨向補(bǔ)語與朝鮮中的相應(yīng)成分進(jìn)行了比較，討論了二者在語言習(xí)慣和語法結(jié)構(gòu)上的不同，并據(jù)此采用調(diào)查問卷對韓國學(xué)習(xí)者使用漢語趨向補(bǔ)語時產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行了歸納分析。

綜上所述，近年來對趨向補(bǔ)語引申意義的研究一直是比較引人關(guān)注的課題，趨向補(bǔ)語偏誤分析的通行研究模式是比某種母語學(xué)習(xí)者為研究對象，對偏誤類型進(jìn)行歸類，然后從語言遷移的角度分析偏誤的成因。本文就是采用這種方法分析研究泰國初級學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)中趨向補(bǔ)語“起來”的偏誤規(guī)律的。

二.趨向補(bǔ)語“起來”的語義指向探討

趨向補(bǔ)語“起來”既有基本的趨向意義，又有引申意義。它的基本趨向意義表示的是從低到高的位移過程，而引申意義表示的是它的非趨向意義，引申意義有結(jié)果意義、開始并繼續(xù)下去意義、分散到集中意義以及估量或評價意義，各類趨向補(bǔ)語意義如下：

（一）趨向意義，表示人或事物隨動作由下向上（呂叔湘，2012；劉月華，1982；朱德熙，1982；符珍珠 1999），如圖一。

圖一 趨向意義

圖中，A代表動作低處的起點(diǎn)，而B代表高處的終點(diǎn)，例如：

（1）五星紅旗升起來了。（呂叔湘，441頁）

（二）結(jié)果意義，表示動作完成，兼有聚攏或達(dá)到一定的目的、結(jié)果的意思（呂叔湘，2012；劉月華，1982）。例如：

（2）我們已經(jīng)建立起來了一批大型工業(yè)生產(chǎn)基地。（呂叔湘，442頁）

（三）開始并繼續(xù)下去意義，表示動作開始，并有繼續(xù)下去的意思（呂叔湘，2012；毛悅，2010）例如：

（3）天氣熱起來了。（毛悅，165頁）

（四）分散到集中意義，表示動作使事物從分散到集中（毛悅，2010；符珍珠，1999）。例如：

（4）他把地上的玻璃收拾起來了。（毛悅，165頁）

（五）估量或評價意義，表示說話人著眼于事物的某一方面對事物進(jìn)行估量或評價（符珍珠，1999；劉月華，1982）。例如：

（5）這個手提包看起來不大，裝起東西可不少。（符珍珠，244）

三.語料統(tǒng)計結(jié)果與分析

本文將泰國漢語初級學(xué)習(xí)者的試卷調(diào)查中誤用頻率最高，又具有代表性的偏誤例子進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)偏誤類型主要有兩種，即語法偏誤和語義解釋偏誤。

（一）語法偏誤：是指留學(xué)生由于沒有掌握好復(fù)合趨向補(bǔ)語與句中其他成分之間的句法規(guī)則而造成的偏誤現(xiàn)象。具體可以分為三小類：

1.語法搭配上的錯誤，主要是指動賓搭配不當(dāng)和修飾與中心語搭配不當(dāng)如：

（6）*曬干的衣服都收下來了。此句應(yīng)為“曬干的衣服都收起來了?！保▁iaoan da，322頁），在此句中，“下來”的引申義表示動作使事物分離或者固定，故用“下來”是錯誤的。此句的意思是動作使事物由分散到集中，所以應(yīng)用“起來”的引申義。泰國學(xué)習(xí)者由于不清楚或掌握不好“起來”的這一引申義而出現(xiàn)的錯誤或者有可能與“收下”混用才導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的錯誤，這樣的現(xiàn)象屬于語法上的搭配錯誤。

（7）*他到教室的時候，同學(xué)們已經(jīng)練習(xí)上來了。在此句中，“上來”的引申意義是表示動作使人或事物由較低的部門到較高的部門（立足點(diǎn)在較高的部門），故用 “上來”是錯誤的。此句意要表達(dá)的是，他到教室的時候，同學(xué)們已經(jīng)練習(xí)起來了。（xiaoanda，322頁），“起來”的這種狀態(tài)是表示動作或情況開始并繼續(xù)，前面多為動作性較強(qiáng)的動詞或表示變化的形容詞，所以“上來”放到這里搭配是不符合語法規(guī)則的。泰國學(xué)生們因掌握不準(zhǔn)確“起來”的這一引申用法而造成的錯誤的現(xiàn)象。

2.主觀位移立足點(diǎn)的誤代，是指趨向補(bǔ)語都有確定的立足點(diǎn)或者著眼點(diǎn)。呂叔湘（2012）認(rèn)為，“來”是從別的地方到說話人所在的地方，而“去”是從說話所在的地方到別的地方，所以“來”和“去”對趨向補(bǔ)語不同的引申意義起很大的決定作用。它表示的不是空間位移立足點(diǎn)，而是主觀位移、抽象位移的立足點(diǎn)。

（8）*他從地上揀上來一支鋼筆。此句應(yīng)為“他從地上揀起來一支鋼筆。，（xiao anda，320頁）”。雖然趨向補(bǔ)語“上來”的本義是表示動作使事物由低到高（立足點(diǎn)在高處），但是此句的立足點(diǎn)是不在高處的，故用“上來”是錯誤的，“起來”的趨向意義表示通過動作使人或物體由低處向高處移動?！捌稹苯M與“上”組趨向意義比較是不完全相同的，第一，“上”組在表示位移方向時，都涉及終點(diǎn)，而“起”組只著眼于人或物體離開了起點(diǎn)向高處移動，不涉及移動的終點(diǎn)，即用“起來”時，位移可能沒有終點(diǎn)或說不清楚終點(diǎn)，或說話人不理會位移終點(diǎn)。第二，用“起”組時，沒有固定的立足點(diǎn)，立足點(diǎn)可能在高處，也可能在低處，而用“上”組時有固定的立足點(diǎn)。所以此句要用的是“起來”才符合語法規(guī)則。泰國學(xué)習(xí)者由于掌握不夠全面“起來”和“上來”的引申義區(qū)別往往會出現(xiàn)的錯誤，還有母語負(fù)遷移造成出現(xiàn)的錯誤，若把“起來”和“上來”與泰語的詞語對應(yīng)的是“kun-ma”，“起”和“上”與泰語詞語對應(yīng)的是“kun”，而“來”與泰語詞語對應(yīng)的是“ma”。因此泰國漢語初級學(xué)習(xí)者容易受其母語的影響形成該類型的偏誤。即這一類型的偏誤是由母語負(fù)遷移引起的，屬于語際偏誤。

3.誤代偏誤，是由于學(xué)習(xí)者對復(fù)合趨向補(bǔ)語引申義的混淆，以及對動詞語義和語用的限制特征不明確而造成的，誤代偏誤是留學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語引申用法的最主要的偏誤。

（9）*我把小冊子、照片和南瓜子包上來了。

此句應(yīng)為 “我把小冊子、照片和南瓜子包起來了。（劉月華，346 頁）”，復(fù)合 趨向補(bǔ)語“起來”的引申義是表示動作使事物由分散到集中，而不是用“上來”搭配，所以放到這里是不對的。如果學(xué)習(xí)者沒有掌握好這個語法點(diǎn)，就會出現(xiàn)類似的錯誤。

（二）語義偏誤：是指由于對趨向補(bǔ)語的本義和引申義的理解不全面而產(chǎn)生的使用偏誤。

（10）*這件事說出來容易，做下去難。

此句意要表達(dá)的是，這件事說起來容易，做起來難。（劉月華，346 頁），趨向補(bǔ)語“起來”的引申義是表示說話人著眼于事物的某一方面對事物進(jìn)行估量或評價，而 “出來”的引申義是表示動作使事物從無到有或由隱蔽到顯露，“下去”的引申義是表示已在進(jìn)行的動作繼續(xù)進(jìn)行。故用“出來”和“下去”放到這里是不對的，符合此意的應(yīng)是“起來”。

（11）*您的建議很好，請繼續(xù)說起來。

此句的意義要表達(dá)的是“您”的建議很好，請繼續(xù)說下去，并且動作已經(jīng)開始，且在進(jìn)行中?！捌饋怼彪m有開始并且繼續(xù)下去的意思，但它強(qiáng)調(diào)的只是開始的狀態(tài)。即表示正在進(jìn)行，又有繼續(xù)下去意思的趨向動詞是“下去”，所以在這里的趨向動詞應(yīng)為“下去”。此句應(yīng)為“您的建議很好，請繼續(xù)說下去?！保▁iaoanda，325頁）。

（12）*夏至以后，天短下來了。

在此句中，用“下來”雖它可以結(jié)合的形容詞，但只限于負(fù)向形容詞中的一部分，即表示光線（“暗、黑”）、聲音（“低”）、速度（“慢”）、人的情緒（“冷靜、 冷、平靜、松”）、健康狀況（“弱”）以及人的態(tài)度、語氣 （“軟、暖和”），在這里不可以與“短”搭配。此句應(yīng)為“夏至以后，天短起來了?！保▌⒃氯A，87 頁）才符合語法規(guī)則。

四.對漢語作為第二語言教學(xué)的啟示

國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中模塊四“教學(xué)方法”中標(biāo)準(zhǔn)6.5要求，“在語法教學(xué)中，教師能了解漢語語法教學(xué)的基本原則，具備將漢語語法知識傳授給學(xué)習(xí)者的能力和技巧”。標(biāo)準(zhǔn)6.5中關(guān)于語法教學(xué)基本原則有六條：第一，注重結(jié)構(gòu)、語義、功能相結(jié)合的漢語語法教學(xué)；第二，注重語法形式與意義相匹配的認(rèn)知解釋；第三，注重在交際活動中進(jìn)行語法教學(xué)；第四，注重循序漸進(jìn)、復(fù)式遞升的語法教學(xué)；第五，注重針對學(xué)習(xí)者的語法偏誤進(jìn)行語法教學(xué)；第六，注重語法教學(xué)的互動性、多樣性和趣味性。為了針對泰國漢語初級學(xué)習(xí)者使用趨向補(bǔ)語“起來”過程中出現(xiàn)的偏誤，本文總結(jié)出幾類較為簡便的教學(xué)方法。

（一）使用圖示法，在語法教學(xué)進(jìn)行趨向意義的解釋時，可以借助圖示來進(jìn)行教學(xué)，如圖二。

圖二 （趨向意義）

從位置1到位置2，動作是由下向上的。教師可以借此方法講解語法點(diǎn)，再加上教師的動作，使學(xué)習(xí)者有深刻的印象，增加學(xué)習(xí)者的興趣，豐富課堂活動。

開始并繼續(xù)下去意義的教學(xué)，也可以使用圖示法，動作從時刻1開始，經(jīng)過時刻2、時刻3……一直持續(xù)下去。

圖三（開始并繼續(xù)下去意義）

當(dāng)具有分散到集中義項(xiàng)時，具有聚合意義，存在聚攏的趨向，圖示表示為：

圖四（分散到集中意義）

（二）情景釋義法，語法教學(xué)一般會設(shè)置一定的情景，在語境中帶出新語法，創(chuàng)設(shè)情境引入、通過問答引入、使用學(xué)習(xí)者所學(xué)過的舊知識引入等，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中理解語法點(diǎn)的內(nèi)容。例如對于估量或評價意義的教學(xué)，可以采用：

1.情景一

老師拿著一張?zhí)O果的圖片，然后問學(xué)生：這是什么？

學(xué)生：這是蘋果。

老師：蘋果好不好吃？

學(xué)生：好吃。

老師：如果加上“起來”怎么說呢？

學(xué)生：看起來，這個蘋果很好吃。

老師寫道：看起來，這個蘋果很好吃。

2.情景二

老師拿著一張照片，是全班同學(xué)第一次出去玩的照片。

老師：同學(xué)們，這是什么？

學(xué)生：這是照片。

老師：這張照片是什么時候的照片？

學(xué)生：一起去芭提雅的時候。

老師：那一起去芭提雅的時候好玩兒嗎？那一天怎么樣？

學(xué)生：非常好玩，很喜歡。一起玩水，在海灘一起玩游戲等等。

老師：對了，想起來，那天的確很開心。

老師寫道：想起來，一起出去玩兒的時候很開心。

那天，想起來，非常開心。

通過以上情景，把“想起來”表示估量或評價意義穿插于自然的情景對話之中，使學(xué)習(xí)者在情景聯(lián)想中理解和掌握此意義。

（三）對比法，對比分析是目前國內(nèi)對外漢語教學(xué)界比較熟悉的理論之一，就是將兩種或兩種以上的語言進(jìn)行對比，來確定其相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，避免混淆。

例如趨向補(bǔ)語的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者常常會混淆“起來”、“上來”和泰語詞語“kun-ma”，若把“起來”和“上來”與泰語的詞語對應(yīng)的是“kun-ma”，“起”和“上”與泰語詞語對應(yīng)的是“kun”，而“來”與泰語詞語對應(yīng)的是“ma”，因此學(xué)習(xí)者容易受其母語的影響形成該類型的偏誤。裴曉睿（2001）《泰語語法新編》中指出泰語缺少了動補(bǔ)結(jié)構(gòu)。所以對泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語趨向補(bǔ)語來說是一個難點(diǎn)。

此外，語法講解時，教師要用盡量少的時間“精講，多練”，抓住最重要的語法規(guī)則進(jìn)行講解，把大部分時間留給學(xué)生對所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。學(xué)漢語的外國學(xué)生絕大多數(shù)都不是漢語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語是為了能用漢語進(jìn)行交際，在課堂時過多分析和講解語法會讓他們產(chǎn)生厭煩情緒。另外，給他們更多機(jī)會練習(xí)，不但能使課堂氣氛活躍，也更容易使學(xué)生掌握所學(xué)的語法規(guī)則。

五.結(jié)語

泰語與漢語同屬漢藏語系，都是孤立語，缺少形態(tài)變化，詞序排列具有重要的語法意義。一般認(rèn)為兩種語言的相似度很高。基于這一特點(diǎn)，我們提出這樣的假設(shè)：泰國學(xué)習(xí)者的語際偏誤高于其他語種的漢語學(xué)習(xí)者。原因有二：第一，研究表明，母語對目的語習(xí)得的干擾更可能出現(xiàn)于兩種語言間存在決定性相似度（Jackson，1981）的時候，當(dāng)兩種語言的等值項(xiàng)或等值結(jié)構(gòu)之間存在一些相似點(diǎn)和一些差異時，偏誤容易出現(xiàn)。第二，上述干擾還可以被視為學(xué)習(xí)者的借用策略（科德，1978），當(dāng)學(xué)習(xí)者，尤其是初級學(xué)習(xí)者遇到困難時，他們會回到母語去尋求幫助，也就是利用舊知識彌補(bǔ)新知識的不足。由于泰語和漢語相似度較高，可以推斷，泰國漢語學(xué)習(xí)者因母語負(fù)遷移引起的偏誤也較多。

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（作者介紹：張志豪，華中科技大學(xué)中國語言文學(xué)系學(xué)生）