陳 晨

（福州第八中學(xué)，福建 福州 350004）

一、化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“問題驅(qū)動(dòng)”

隨著新課改的不斷深入，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，找到一套適合學(xué)生的高中化學(xué)教學(xué)方式，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)教師可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的問題，以此來(lái)支持學(xué)生開展積極的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生的主體性作用得以更好地發(fā)揮。此外，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境的真實(shí)性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性。［1］通過設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)問題誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)以及支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索和思考問題的過程中，懂得如何解決問題。

一、化學(xué)教學(xué)“問題驅(qū)動(dòng)”模式的應(yīng)用

以“同分異構(gòu)現(xiàn)象”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容教學(xué)為例，可以按照下面這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的方式，使得問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新知識(shí)

眾所周知，在化學(xué)中有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。結(jié)合“同分異構(gòu)現(xiàn)象”和“同分異構(gòu)體”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們思考：烴碳原子和氫原子互相連接要滿足的條件是什么？以丁烷為例，原子的連接方式和連接順序可能是怎樣的？

（二）通過進(jìn)行對(duì)比，深化新知識(shí)

化合物之間具有相同的分子式，但是可能具有不同結(jié)構(gòu)。［2］通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)同分異構(gòu)體的某些性質(zhì)存在著一定的差異，而這些差異則是由微觀結(jié)構(gòu)不同造成的。所以，在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這之中的一些物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比，來(lái)深化學(xué)習(xí)的新知識(shí)。例如，以“正丁烷和異丁烷的比較”為例，圖表如下：

元素分子式結(jié)構(gòu)式物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)正丁烷C和H C4H10名稱 組成CH3-CH2-CH2-CH3 沸點(diǎn)為-0.5℃ 比較：1、燃燒產(chǎn)物是否相同？2、一氯取代物的種類是否相同？異丁烷 CH3-CH2（CH3）-CH3 沸點(diǎn)：-11.7℃

通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生能夠了解到這個(gè)小節(jié)所提出的新知識(shí)，即通過對(duì)同分異構(gòu)現(xiàn)象有所理解，來(lái)對(duì)物質(zhì)的多樣性與微觀結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。并且，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)這一原理后，明白化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)在一定程度上也能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的想象能力的提升。

二、以問題為核心引領(lǐng)化學(xué)課堂探究

一般來(lái)說，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最主要的目的便是能夠通過提出問題，使得學(xué)生能夠圍繞著問題展開探討，從而去探究更深的問題。為了使得這樣的教學(xué)效果能夠達(dá)到教師的課題預(yù)設(shè)，可以按照以下兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一是教師在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中采用問題鏈的方式來(lái)串聯(lián)起整堂課的教學(xué)過程，并通過問題鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)行更加深入的探究。以“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)為例，在探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以提出以下的問題，如圖所示：

第一個(gè)問題：觀看以上的化學(xué)裝置，同學(xué)們可以說一說應(yīng)該如何在實(shí)驗(yàn)室制備氯氣之前，檢查這些裝置的氣密性呢？

第二個(gè)問題：如何采用圖中所示的實(shí)驗(yàn)裝置，組裝一套裝置制取干燥純凈的氯氣？

第三個(gè)問題：如果氯氣已收集滿，應(yīng)該如何檢驗(yàn)？其中的檢驗(yàn)方法又有哪些呢？

第四個(gè)問題：在實(shí)驗(yàn)裝置中所剩余下來(lái)的氯氣應(yīng)該如何處理？

第五個(gè)問題：眾所周知，氯氣的主要是由二氧化錳和濃鹽酸共熱制得的，那么除了這兩種物質(zhì)，氯氣中還有其它的雜質(zhì)嗎？如果有，又應(yīng)該如何去除它們？

第六個(gè)問題：針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取氣體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們還有哪些思考？

二是通過采用有效的教學(xué)手段，提升教學(xué)課堂的氛圍。首先，為了使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)有所調(diào)動(dòng)，教師可將上課地點(diǎn)開設(shè)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，便于學(xué)生開展問題的討論；其次，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，思考上面的問題，并就此進(jìn)行探討；最后，讓學(xué)生就小組實(shí)驗(yàn)與討論的結(jié)果進(jìn)行分享。通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在掌握氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的同時(shí)，也掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室氣體制備的一般方法，化學(xué)思維能力得到了有效培養(yǎng)，而且通過操作和討論，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也有所提高。

三、利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，目的是為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)做好情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的鏈接，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并思考不同的方案。提出問題比解決問題更加可貴，通過這樣的方式，可使得學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。再以上述“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就MnO2與濃鹽酸的反應(yīng)展開討論，提出以下問題：

1.如果使用足量的MnO2與含0.4mol HCl的濃鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，那么在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，可以收集到多少體積的氯氣？

2.如果使用足量濃鹽酸同0.1mol MnO2進(jìn)行反應(yīng)，那么其中會(huì)被氧化的HCl物質(zhì)的量會(huì)是多少？

3.如果收集到標(biāo)準(zhǔn)狀況下22.4L的氯氣，無(wú)需列方程式，能否計(jì)算所消耗的MnO2的質(zhì)量？

通過以上形式的問題鏈設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念和化學(xué)反應(yīng)的定量計(jì)算的學(xué)習(xí)更加透徹，學(xué)習(xí)能力更上一層樓。