王 琳

（廈門市天安小學(xué)，福建 廈門 361006）

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)理，深刻體驗(yàn)，從中獲得書本以外的知識(shí)，并借此提高和發(fā)展學(xué)生思維能力。思維可視化（ThinkingVisualize）是通過視覺表征手段將思維路徑、方式及整個(gè)思維狀態(tài)進(jìn)行外化,其實(shí)質(zhì)是思維的視覺表征。即在圖示技術(shù)支撐下，將抽象的思維過程和狀態(tài)進(jìn)行外部表征，形成直接作用于人的感官的概念圖、導(dǎo)圖等外在表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解掌握。［1］

因此，筆者嘗試在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)環(huán)節(jié)中滲透思維可視化工具的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的思維層面，把活動(dòng)思維放到教學(xué)主體中。

一、思維可視化工具的應(yīng)用是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的突破口

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題并以問題為中心進(jìn)行研究等活動(dòng)能力。其核心價(jià)值的追求在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生面向自我，面向自然，面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人與自然，人與社會(huì)，人與自我三者的密切聯(lián)系。因此，思維可視化工具與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性有良好的契合度。

（一） 過程性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性課程，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施直指學(xué)生的體驗(yàn)，是在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。思維可視化工具可以幫助學(xué)生將這些過程具象化呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)的過程中提供梳理與幫助，能更好的解決目前小學(xué)生存在的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足、活動(dòng)單一等問題，并能一定程度上培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

（二） 實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在生活體驗(yàn)和操作實(shí)踐上有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，思維可視化工具在記錄、分析、分享等方面能夠提供很好的支持。［2］通過思維在前，實(shí)踐在后的模式開展主題活動(dòng)，能夠讓綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的實(shí)施和開展更具科學(xué)性，同時(shí)也充分發(fā)揮了思維可視化工具在實(shí)踐過程中的重要作用，體現(xiàn)了其實(shí)踐價(jià)值。

（三） 拓展性

拓展是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中必不可少的活動(dòng)過程之一。同一主題下，多種解決模式或同一主題下，不同研究內(nèi)容的分支，都和思維可視化工具中的思維導(dǎo)圖、概念圖等工具的應(yīng)用理念不謀而合。在培養(yǎng)學(xué)生主題拓展能力和思維遷移能力上，思維可視化工具能提供有效的幫助。讓學(xué)生能更加直觀而且迅速的找到拓展的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的歸一。

可視化的思維更易被理解、被接受、被評(píng)價(jià)，更有助于人的能力遷移、綜合素質(zhì)提升，它能促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理，使零散知識(shí)系統(tǒng)化，思考軌跡程序化，抽象知識(shí)形象化，隱性思維顯性化，解題規(guī)律模型化，從而大大提升教和學(xué)的效能。思維可視化既有利于鞏固、創(chuàng)新知識(shí)，又有利于啟迪、發(fā)展思維能力。［3］思維可視化工具具備的這些技術(shù)特點(diǎn)能夠滿足學(xué)生在實(shí)踐操作中的計(jì)劃、分工等工作，也能在學(xué)生分析資料、數(shù)據(jù)的過程中，提供良好的呈現(xiàn)作用。因此，思維可視化工具可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科基本理念轉(zhuǎn)化與拓展的重要工具，也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的突破口之一。

二、思維可視化工具在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）氣泡圖在選題中的應(yīng)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生成，是開題環(huán)節(jié)的第一步，通過氣泡圖的使用，學(xué)生可以在小組合作或個(gè)人拓展延伸的基礎(chǔ)上，直觀的對(duì)生成的主題或研究內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而確認(rèn)自己或小組要執(zhí)行活動(dòng)的主題。在多版綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中，這一環(huán)節(jié)使用了氣泡圖（bubble map）作為學(xué)生生成主題的思維可視化工具。

（二）流程圖在制定方案中的應(yīng)用

流程圖是通過圖形或符號(hào)將各個(gè)流程按一定順序結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，是一種多線性的動(dòng)態(tài)組合圖形，而綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的制作，恰好是一個(gè)需要將涉及的研究內(nèi)容，活動(dòng)方法等按照一定的步驟劃分，并最終得出研究結(jié)論的過程。這個(gè)過程用流程圖來呈現(xiàn)，可以讓活動(dòng)步驟更加直觀，也便于學(xué)生在活動(dòng)過程中比照和修改。流程圖是將復(fù)雜的工程用簡單的圖示構(gòu)造的過程，活動(dòng)方案的流程化，有助于讓學(xué)生厘清整個(gè)活動(dòng)的脈絡(luò)。更可貴的是，利用流程圖，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了程序化的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問題這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)上有了明顯的進(jìn)步。

（三）魚骨圖在小組分工中的應(yīng)用

小組分工是綜合實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備階段環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，學(xué)生在小組分工時(shí)，需要厘清分工任務(wù)與人選，而魚骨圖作為一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法，利用整理問題型魚骨圖（各要素與特性之間不存在原因關(guān)系，而是結(jié)構(gòu)構(gòu)成關(guān)系），在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按相互關(guān)聯(lián)性整理成層次分明、條理清楚的分工任務(wù)，進(jìn)而在分工的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。

在魚骨圖中，將活動(dòng)的總目標(biāo)作為“根本原因”（根骨分支），將學(xué)生分工活動(dòng)作為中骨分支，將活動(dòng)的內(nèi)容和方法作為細(xì)骨分支，可以很好地架構(gòu)出學(xué)生主題活動(dòng)的分工過程，并借由魚骨圖分工進(jìn)行活動(dòng)。整理問題型魚骨圖，架構(gòu)簡單直接，學(xué)生可以就他們的活動(dòng)進(jìn)行簡單分工，也可以就各項(xiàng)分工再做詳細(xì)細(xì)化。這個(gè)工具可以在結(jié)構(gòu)上更清晰的呈現(xiàn)學(xué)生的任務(wù)，在分工時(shí)也更容易就分工內(nèi)容做出判斷和調(diào)整。

（四）金字塔圖在活動(dòng)結(jié)論中的應(yīng)用

金字塔圖是學(xué)生最早接觸的思維可視化工具，他們于三四年級(jí)下學(xué)期《科學(xué)》教材中就接觸了這個(gè)思維可視化工具，在食物這個(gè)主題單元中，他們便了解與接觸了“食物金字塔”這個(gè)思維圖。

金字塔結(jié)構(gòu)有一個(gè)很重要的特性——單一性，表達(dá)單一觀點(diǎn)，邏輯清晰，最重要的是這個(gè)圖示能高效的傳遞信息、金字塔的底層最寬最大，代表的是最簡單、最平常、最基礎(chǔ)的項(xiàng)目，但同時(shí)，它又是需要描述最多的項(xiàng)目。最上端，應(yīng)該是最小、最精煉、最直觀、最困難的項(xiàng)目，但同時(shí)是需要描述最少的項(xiàng)目，甚至這個(gè)項(xiàng)目可能會(huì)無法解決，或只是個(gè)建議。所以，金字塔從下往上的結(jié)構(gòu)是從最基礎(chǔ)到最精煉的關(guān)系?？梢园阉迷诿總€(gè)活動(dòng)方法開展活動(dòng)后的小結(jié)，如資料小結(jié)、訪問小結(jié)、調(diào)查小結(jié)等。例如，在“關(guān)于金磚五國禮儀的異同”主題活動(dòng)中，學(xué)生通過利用金字塔圖，對(duì)業(yè)已完成的活動(dòng)進(jìn)行了歸納和梳理，形成了活動(dòng)的小結(jié)（如下圖）：

關(guān)于“金磚五國禮儀的知識(shí)小結(jié)”金字塔圖

使用金字塔圖，可以直觀的梳理活動(dòng)小結(jié)，讓學(xué)生在梳理的過程中明白，活動(dòng)過程、發(fā)現(xiàn)、看法，可以是一個(gè)金字塔架構(gòu)關(guān)系。從而更簡單快捷、高效地反思活動(dòng)，并為以后撰寫研究報(bào)告打下基礎(chǔ)。

（五）思維導(dǎo)圖在研究報(bào)告中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖就是通過線條、圖形、色彩等將大腦中抽象的、無序的知識(shí)、內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在人們面前，使人們能夠左右腦并用，進(jìn)而能夠更高效的學(xué)習(xí)和工作。而它最初的作用是用于進(jìn)行筆記，而與研究報(bào)告相結(jié)合的應(yīng)用，其實(shí)也就是把它的筆記功能再次深化開發(fā)。

通過架構(gòu)研究報(bào)告的主題結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將研究報(bào)告分為五大枝干內(nèi)容，分別是：研究背景、研究計(jì)劃、研究過程、研究結(jié)論、收獲與反思。以這五個(gè)支干內(nèi)容延伸，又可以將其分解為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，計(jì)劃、分工、步驟、實(shí)踐、操作等三級(jí)分支，借助構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在合作繪制的基礎(chǔ)上，討論互動(dòng)，將彼此分工完成的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，最終形成完整的研究報(bào)告文本。

用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)研究報(bào)告，可以讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上了解研究報(bào)告是什么；如何往研究報(bào)告里填充自己已經(jīng)完成的活動(dòng)結(jié)果；如何把得到的結(jié)果用合理的方式展現(xiàn)出來等。此外，思維導(dǎo)圖的思維結(jié)構(gòu)也為學(xué)生撰寫研究報(bào)告提供了良好的支架和幫助，對(duì)完成的活動(dòng)過程更是一個(gè)回溯和鞏固，結(jié)合其他思維可視化工具可以立體地展示整個(gè)研究。

三、 思維可視化工具在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用反思

經(jīng)過多次的實(shí)踐和探索，結(jié)合教師、聽課教師、專家等在思維可視化工具運(yùn)用的感受和建議，我們進(jìn)行了一些反思與總結(jié)：思維可視化工具在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題活動(dòng)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)支架，也是一種更科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。但思維可視化工具的選擇應(yīng)該在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上更貼合學(xué)生的年齡特征與應(yīng)用習(xí)慣，例如，學(xué)生在進(jìn)行資料比對(duì)的時(shí)候，可以利用圓環(huán)圖進(jìn)行資料關(guān)系的對(duì)比，將更有利于學(xué)生對(duì)資料的整理。在學(xué)生主題活動(dòng)中，思維可視化工具能有效幫助學(xué)生解決問題、梳理環(huán)節(jié)、歸納總結(jié)。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能有效幫助學(xué)生建構(gòu)主題活動(dòng)，將學(xué)生原本發(fā)散的思維更好的統(tǒng)合，但統(tǒng)合的過程不是零散的、無序的，更不是隨意拼湊的過程，需要訓(xùn)練學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行思考，形成點(diǎn)、線、面貫穿的網(wǎng)狀思維，才能真正的發(fā)揮思維可視化工具的作用。對(duì)于接觸思維可視化工具的學(xué)段選擇上，應(yīng)該嘗試在三四年級(jí)進(jìn)行思維可視化教學(xué)的滲透，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，最終在高年級(jí)階段實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。只有逐步養(yǎng)成使用思維可視化工具的習(xí)慣，才能讓學(xué)生在研究中建立清晰的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的活動(dòng)目標(biāo)。