摘 要：近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，越來越多的孩子正遠(yuǎn)離大自然，這在一定程度上影響著他們的健康成長，因而我國對于讓幼兒教育回歸自然的呼聲也越來越高。森林學(xué)校在西方發(fā)達(dá)國家擁有多年的歷史，早已得到普及和認(rèn)可，是幼兒充分與大自然互動(dòng)并促進(jìn)全面發(fā)展的有效方式，但是目前國內(nèi)由于各方面因素還沒有多少森林學(xué)校付諸實(shí)踐，關(guān)于森林學(xué)校方面的文獻(xiàn)也不多，僅有的一些文章都只是概念的介紹，而沒有實(shí)證性研究。文章通過英國森林學(xué)校在我國落地后的一些實(shí)踐成果，針對幼兒受到的影響進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：森林學(xué)校；幼兒教育；實(shí)踐

作者簡介：駱樺，廣西維童教育投資股份有限公司戶森學(xué)校項(xiàng)目總監(jiān)，UK中國教育研究協(xié)會(huì)成員，研究方向?yàn)樯謱W(xué)校、幼兒戶外教育、教師領(lǐng)導(dǎo)力。（廣西 南寧 530000）

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0126-03

一、背景介紹

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的幼兒正遠(yuǎn)離大自然，以各種電子產(chǎn)品為伴，這在一定程度上影響著他們的健康成長。理查德·洛夫出版的《林間最后的小孩》一書曾轟動(dòng)全球，讓全世界關(guān)注“自然缺失癥”的兒童；著名的幼教之父福祿貝爾以及中國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生都在強(qiáng)調(diào)兒童需要接觸大自然；此外，國內(nèi)許多學(xué)者和業(yè)內(nèi)人士對于讓幼兒教育回歸自然的呼聲也越來越高。森林學(xué)校作為幼兒與大自然互動(dòng)并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種有效形式，從20世紀(jì)初開始就已經(jīng)在世界主要發(fā)達(dá)國家普及和推廣，擁有多年的歷史，并得到家長及幼兒的認(rèn)可。我國雖然幅員遼闊，多山、多丘陵，廣大地區(qū)有大量政府所有的天然林地，為森林學(xué)校的建立創(chuàng)造了客觀條件，但是目前森林學(xué)校的數(shù)量并不多，更不用說相關(guān)的實(shí)證研究。

針對學(xué)齡前兒童，歐洲的森林學(xué)校模式為我們提供了借鑒，相比北歐國家來說，英國森林學(xué)校雖然起步較晚，但是有專門的森林學(xué)校從業(yè)者組織Forest School Association和開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)院認(rèn)證的森林學(xué)校教師培訓(xùn)體系一級到三級，而且一周一次的課程模式也更加貼近中國的實(shí)情，這為森林學(xué)校在我國落地提供了有力的支持。因此，本文重點(diǎn)討論英國森林學(xué)校模式在國內(nèi)的實(shí)踐，初探這一模式對于幼兒所產(chǎn)生的影響，以為國內(nèi)幼兒教育提供一些參考經(jīng)驗(yàn)。

二、有關(guān)文獻(xiàn)回顧

本文主要專注在英國森林學(xué)校模式對我國幼兒的影響，所以文獻(xiàn)搜索主要集中在發(fā)達(dá)國家特別是歐洲地區(qū)的相關(guān)研究。對于森林學(xué)校給幼兒帶來的影響，薩拉奈特提出，幼兒可以保持身體健康，抵御肥胖癥，幫助他們構(gòu)建自我認(rèn)識(shí)，提升自尊自信，建立社交關(guān)系和群體意識(shí)，并學(xué)會(huì)自我管理。簡沃特發(fā)現(xiàn)孩子對戶外自然環(huán)境的興趣有利于成人與幼兒之間持久、高效的互動(dòng)，刺激他們的好奇心。尼克拉森和薩伯格指出，幼兒在森林和其他自然環(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)能帶給他們許多不一樣的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，與自然科學(xué)相結(jié)合，發(fā)展他們的體能和精細(xì)動(dòng)作。在東歐地區(qū)的斯洛文尼亞，摩卡克拉尼奇和安娜柯茲則關(guān)注幼兒建立起對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，整合各個(gè)學(xué)科，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。所有這些文獻(xiàn)對于我們在國內(nèi)探討森林學(xué)校給幼兒帶來的影響有巨大的參考價(jià)值，而且內(nèi)容上也切合國家教育部頒布的《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，但是這些研究都是基于歐洲和其他發(fā)達(dá)國家的實(shí)證數(shù)據(jù)，是否適合我國的實(shí)情，或者說在我國是否有哪些不一樣的發(fā)現(xiàn)還需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

關(guān)于國內(nèi)對森林學(xué)校的實(shí)踐性研究目前還很少，主要還是以介紹國外理念為主，比如，萬瑾、陳勇，曾琳以及魏艷紅等學(xué)者，也有一些文獻(xiàn)涉及課程如何融入自然元素，讓幼兒在大自然中學(xué)習(xí)，比如田寶英、路晨。這些對我們開展幼兒教育、讓幼兒在自然中成長有很多啟示，但是相比森林學(xué)校，一個(gè)原生態(tài)的自然環(huán)境對幼兒有哪些影響，我們還需要進(jìn)行深入的研究。因此，本文通過對我國森林學(xué)校中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行比較，探索這種模式給國內(nèi)幼兒帶來的影響。

三、研究方法

根據(jù)解釋主義的方法論，本文主要采取定性為主的個(gè)案分析，以廣西南寧市的一所森林學(xué)校為研究對象，針對兩個(gè)月內(nèi)第一次到森林學(xué)校開展課程活動(dòng)的幼兒進(jìn)行隨機(jī)抽樣，通過觀察記錄幼兒的言行舉止以及訪問相關(guān)老師和家長對幼兒表現(xiàn)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，探索背后的某些規(guī)律特點(diǎn)。雖然這種方法可以提供一些初步的參考價(jià)值，但由于只是針對小規(guī)模的試點(diǎn)研究，還無法進(jìn)行普遍性規(guī)律的總結(jié)。

四、主要發(fā)現(xiàn)與相關(guān)討論

本次試點(diǎn)研究主要隨機(jī)抽樣了11個(gè)班級，每班15到25人不等，其中3個(gè)學(xué)前班（6歲左右），6個(gè)混齡班（3～6歲），1個(gè)中班（4～5歲），1個(gè)小小班（2～3歲），由于都是第一次來森林學(xué)校，開展的課程活動(dòng)以適應(yīng)場地、認(rèn)識(shí)安全界限和林地環(huán)境為主，根據(jù)幼兒的適應(yīng)情況適當(dāng)生成體能、藝術(shù)和手工等方面的課程活動(dòng)，一方面橫向?qū)Ρ韧画h(huán)境下不同幼兒有哪些相似的表現(xiàn)，另一方面縱向?qū)Ρ韧挥變涸谟變簣@和森林學(xué)校的表現(xiàn)有什么差異。

1. 絕大多數(shù)幼兒都很喜歡在原生態(tài)自然環(huán)境中玩耍，特別是看到昆蟲和小動(dòng)物往往會(huì)表現(xiàn)得異常興奮。每個(gè)班在離開森林學(xué)校的時(shí)候都有一些幼兒表露出不舍的情緒，如“不要，我還想再玩““我們什么時(shí)候可以再來”“這里好玩得要死”“我不想跟你說再見”，回到幼兒園后還有幼兒跟老師提出“我們什么時(shí)候再去森林”“我要去千萬次”的愿望。這些初步說明森林學(xué)校對我國的幼兒也是有巨大的魅力，在快樂玩耍中去學(xué)習(xí)，符合簡沃特說的幼兒對戶外自然環(huán)境的興趣有利于成人與幼兒之間持久高效的互動(dòng)，刺激他們的好奇心。

2. 父母在家庭中的角色對幼兒在森林學(xué)校的表現(xiàn)有明顯的影響。不管是2歲多還是6歲的幼兒，有相當(dāng)一部分可以完全獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，自由玩耍。他們的家長往往很注重育兒理念，比如，有幾個(gè)提到“我們經(jīng)常帶孩子到國外旅游，平時(shí)也喜歡帶他去公園玩”“我們就是讓他自己玩，孩子嘛，開心快樂就好”“其他什么興趣班也有報(bào)，更多還是看她興趣吧”“不用學(xué)這樣又學(xué)那樣的，這個(gè)時(shí)候就是給他們玩就好了”，等等，比較尊重孩子的自由和興趣，沒有太多強(qiáng)制管控。相比之下，極個(gè)別幼兒即使已經(jīng)5歲多6歲，在林地中獨(dú)立自信表現(xiàn)不足，一直想找父母。幼兒園帶班老師提到有幼兒生活在單親家庭，母親是企業(yè)高管，比較強(qiáng)勢，孩子從小就在各種要求和呵護(hù)下成長，還有父母經(jīng)常對小朋友有大聲吼的行為，“聽話，聽到?jīng)]有，叫你不要上去?！币虼?，這初步說明家庭教育對孩子的影響在森林學(xué)校的戶外環(huán)境中充分顯露出來，平時(shí)在高壓下成長的孩子自尊、自信相對缺乏，他們更需要這樣開放的環(huán)境。雖然薩拉奈特提出，孩子們可以構(gòu)建自我認(rèn)識(shí)，提升自尊自信，不過這方面結(jié)論還需要在實(shí)踐中更深入的研究和更多的樣本數(shù)據(jù)支持。

3. 具有特殊癥狀的幼兒在森林學(xué)校和幼兒園的表現(xiàn)有明顯差異性。其中一個(gè)混齡班有兩個(gè)孩子，幼兒園帶班老師描述為輕微感統(tǒng)失調(diào)，即在幼兒園內(nèi)經(jīng)常哭鬧有情緒，撞東西，打人，搶其他孩子物品等，但是來到森林學(xué)校后并沒有明顯出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很專注一些植物和小動(dòng)物，并愿意與老師溝通分享，“XX老師，松果！這里還有?！闭麄€(gè)過程中只出現(xiàn)了一次搶同伴的樹葉標(biāo)本的現(xiàn)象。這說明森林學(xué)校對于提高幼兒的專注力，改善他們室內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙有非常大的幫助，而且還有一定的療愈作用，讓他們在戶外體驗(yàn)室內(nèi)不一樣的經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭麄兘⑸缃魂P(guān)系和群體意識(shí)，并學(xué)會(huì)自我管理，不過對于特殊癥狀的孩子有哪些深入的影響還需要進(jìn)一步探索。

4. 老師在幼兒園內(nèi)對待幼兒的方式會(huì)影響他們在森林學(xué)校對環(huán)境的態(tài)度。本次抽樣的幼兒園班級有不同的教學(xué)模式和理念如蒙特梭利，大多數(shù)老師能以尊重引導(dǎo)的方式教育幼兒，幼兒在自主活動(dòng)中自覺遵守規(guī)則，不隨便亂扔垃圾，不隨便摘樹葉和花朵，表達(dá)對大自然的尊重，但是也有極個(gè)別老師把在幼兒園內(nèi)對幼兒進(jìn)行管束的高控姿態(tài)帶到了森林學(xué)校，老師在場的情況下幼兒非常規(guī)矩不說話，老師不在場或者自主活動(dòng)的情況下幼兒則表現(xiàn)出對森林學(xué)校的破壞性行為，如折斷樹葉、肢解昆蟲等。比如，有老師喜歡用強(qiáng)制口令“收”“排隊(duì)”，甚至提出“在這種開放環(huán)境下怎么可能放手，放了就收不回來了”，小朋友表達(dá)出畏懼感“××老師說一不二”。雖然摩卡克拉尼奇和安娜柯茲提及幼兒在森林學(xué)?？梢越⑵饘Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，但是對于教師領(lǐng)導(dǎo)力帶來的影響并沒有太多論述，這方面需要未來更深入地去研究。

這次實(shí)踐性試點(diǎn)研究雖然只是進(jìn)行簡單的個(gè)案分析，卻非常有借鑒意義，可以清楚地看到森林學(xué)校給國內(nèi)幼兒特別是長期生活在城市鋼筋混凝土環(huán)境中的幼兒以非常明顯的積極影響，包括在自然生態(tài)環(huán)境中獨(dú)立探索動(dòng)植物，在玩耍中建立自尊自信，改善室內(nèi)學(xué)習(xí)的某些不足，學(xué)會(huì)尊重大自然保護(hù)環(huán)境等，這些跟發(fā)達(dá)國家關(guān)于森林學(xué)校的研究都是相契合的。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，筆者建議：家長及教師應(yīng)定期帶幼兒到原生態(tài)自然環(huán)境中進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的玩耍、學(xué)習(xí)，讓他們多接觸植物、泥土等自然元素，特別是在室內(nèi)學(xué)習(xí)出現(xiàn)專注力不強(qiáng)等癥狀的幼兒，同時(shí)不論是在家庭還是在幼兒園，成人都應(yīng)多給予孩子一些自由空間，少一些高壓控制，多以詢問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，少幫他們做決定，讓他們自己管理自己。

本文只是一次試點(diǎn)研究，初步探索英國森林學(xué)校在國內(nèi)對幼兒的影響，還不能做普遍性總結(jié)，這需要在下一步實(shí)踐中收集更多的樣本。此外，由于國內(nèi)教育環(huán)境以及父母、老師的觀念與西方發(fā)達(dá)國家相比略有差異，所以對于家庭教育給幼兒的影響以及教師的領(lǐng)導(dǎo)力在森林學(xué)校中起的作用還需要未來進(jìn)行深入的研究分析。

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責(zé)任編輯 朱澤玲