摘 要：幼兒環(huán)境教育的任務(wù)是要引導(dǎo)幼兒親近自然、認識自然、學(xué)習(xí)自然。將環(huán)境教育納入幼兒園日常管理和教育的環(huán)節(jié)之中，從關(guān)于環(huán)境領(lǐng)域擴展到通過環(huán)境和為了環(huán)境，利用自然環(huán)境拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間和培養(yǎng)熱愛自然的情感。讓孩子多親近大自然，是身心健康最直接與最簡單的途徑，而且孩子越小成效越好，因為“童年播下的種子，他日終將開花結(jié)果”。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；濕地；環(huán)境

作者簡介：陳艷，廣東省湛江市機關(guān)第二幼兒園教師，碩士，幼兒園高級職稱，研究方向為幼兒環(huán)境教育、園本研修。（廣東 湛江 524013）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0124-02

教育家陳鶴琴先生說過，大自然、大社會都是活教材?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。環(huán)境教育是指通過多種形式，普及環(huán)境保護知識、提高環(huán)境保護技能、增強環(huán)境保護意識、樹立正確生態(tài)文明價值觀的教育活動。以下以濕地主題的幼兒環(huán)境教育為例，分別從理念認同、環(huán)境建設(shè)、管理提升、課程滲透、親師協(xié)同、教師發(fā)展等六方面進行闡述。

一、理念認同

環(huán)境教育就是以人類與自然的關(guān)系為核心而進行的一種教育活動，其基礎(chǔ)與核心是自然觀察與自然體驗，用欣賞自然萬物來豐富幼兒的想象力，進而提升創(chuàng)造力，同時感受大自然共生共榮的基本互利原則，端正珍惜生命、尊重生命的生活態(tài)度。認識自然、尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然是環(huán)境教育的核心理念。幼兒環(huán)境教育要以可持續(xù)發(fā)展理論為導(dǎo)向，使環(huán)境教育真正成為幼兒園實施素質(zhì)教育的重要途徑，增強師幼環(huán)境保護意識，促進生態(tài)文明建設(shè)。

二、環(huán)境建設(shè)

園內(nèi)班級的走廊、主題墻、樓梯等環(huán)境布置滲透環(huán)境教育內(nèi)容，園內(nèi)的幼兒畫展不定期地展示孩子的環(huán)保作品，園外的宣傳欄對幼兒、家長、居民和游客進行環(huán)境教育宣傳，這些常態(tài)化的環(huán)境教育為濕地主題課程的開展提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

廣東省湛江市地處祖國大陸最南端，是濕地資源豐富的沿海城市，擁有我國面積最大的紅樹林國家級自然保護區(qū)和近海面積最大的珊瑚自然保護區(qū)，還擁有我國唯一的瑪珥湖世界地質(zhì)公園湖光巖，廣東省第一個國家級城市濕地公園——綠塘河濕地公園。此外，水庫、水稻田、海水養(yǎng)殖場等人工濕地廣泛分布，為幼兒園開展?jié)竦刂黝}課程提供良好的自然環(huán)境條件。此外，我們還與有關(guān)環(huán)境的社會機構(gòu)取得聯(lián)系，如湛江市林業(yè)局、湛江市環(huán)保宣教中心、湛江紅樹林國家級自然保護區(qū)、廣東海洋大學(xué)水生生物博物館、雷州青年運河管理局等，都給予我們環(huán)境教育指導(dǎo)和提供相關(guān)科普知識。

三、管理提升

由教師、家長、社區(qū)代表共同組成生態(tài)學(xué)校委員會，有詳細的工作計劃和總結(jié)，引領(lǐng)、組織幼兒園的環(huán)境教育工作；我們與湛江市有志開展環(huán)境教育的幼兒園組成綠色聯(lián)盟，共同開展環(huán)境教育；在省、市兩級環(huán)保宣教中心的大力支持和直接指導(dǎo)下，在廣東省湛江市機關(guān)第二幼兒園（以下簡稱“我園”）教師和嶺南師范學(xué)院學(xué)前教育系師生的廣泛參與下，我們以濕地主題環(huán)境教育課題研究提升環(huán)境教育的質(zhì)量。2016年10月，筆者參加廣東省環(huán)境教育研討會作經(jīng)驗介紹；2017年3月，我園承辦湛江市幼兒園環(huán)境教育論壇；同年12月，筆者參加湛江市環(huán)境教育論壇，作“圖說幼兒環(huán)境教育”的專題發(fā)言。高度決定視野，角度改變觀念。每次發(fā)言都是對自身管理工作的梳理和提升，每次聆聽都是在吸納和反觀，每次實踐都是在“做中學(xué)”。堅守才能出精品。我們從湛江市綠色學(xué)校到廣東省綠色學(xué)校再到國際生態(tài)學(xué)校，十幾年來我們堅持不懈地開展環(huán)境教育，形成辦園特色，一批教師成長為環(huán)境教育骨干，獲得“國際生態(tài)學(xué)?！眱?yōu)秀教師、廣東省環(huán)境教育“種子教師”、湛江市“環(huán)保達人”等榮譽稱號。

四、課程滲透

幼兒園一日活動皆課程。孩子們?nèi)粘５男袨榱?xí)慣，如洗手、吃飯時不浪費、不亂丟果皮紙屑、選擇綠色出行等，以及幼兒園美工活動、戶外游戲、科學(xué)活動、體能運動、區(qū)域活動、走廊游戲，大量使用廢舊材料，滲透環(huán)境教育的理念。

課程是教育的核心。濕地主題的幼兒環(huán)境教育采用主題——課程模塊——課程方案的三級結(jié)構(gòu)，方案設(shè)計包括教育目標、知識點、適宜的年齡段、季節(jié)、地點、時長及詳細的活動過程等操作性要素。其中，課程的教學(xué)目標設(shè)計結(jié)合環(huán)境教育五大目標，即環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度、技能方法、環(huán)境行動，還結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)領(lǐng)域的目標要求；在教學(xué)時間上，兼顧幼兒園集體教育的慣性模式和戶外教育的靈活性，同時運用幼兒的區(qū)域活動和自主游戲時間開展相關(guān)延伸活動。

在濕地自然環(huán)境中，孩子們到濕地公園撿拾秋天的落葉，發(fā)現(xiàn)花蕊里的小螞蟻，聞聞樹皮、果實的味道，聽聽風(fēng)的聲音，摸摸螞蟻巢，尋找被蟲子咬過的葉子……在濕地主題的環(huán)境教育中，通過繪本、故事、短片、生態(tài)游戲、實際體驗和戶外觀察，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、專注的注意力、強烈的好奇心、豐富的想象力、堅決的耐心和尊重生命的同理心。

自然體驗是濕地主題的幼兒環(huán)境教育課程中最受幼兒喜愛的方法，也是最有效的方法，如紅樹林體驗游戲“呼吸樹”“小動物的家”“紅樹林的食物鏈等，孩子們扮演紅樹林里的小海洋生物，通過輕松、有趣的體驗游戲與自然直接接觸，體驗最真實的情感，產(chǎn)生自己的見解與感受，這種因直接接觸而產(chǎn)生的感情，將會影響、改變?nèi)蘸笃鋵ψ匀蝗f物的態(tài)度。

我們在課程實施中關(guān)注孩子對濕地的認知特點，發(fā)現(xiàn)孩子對自然現(xiàn)象諸方面的獨特視角，這是我們進行教學(xué)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是自然教育促進兒童科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課程方案主要運用“七步走”的方法，包括引入——構(gòu)建——實踐——分享——總結(jié)——評估——拓展七個步驟，其中前五步是針對學(xué)習(xí)者（幼兒及家長）的教學(xué)流程，后兩步用于教師在活動過程中和活動后的實踐反思調(diào)整。課程研究的主要成果——《生態(tài)學(xué)視野下濕地主題的幼兒園自然教育》（東北師范大學(xué)出版社）一書收錄了三十篇生動有趣的活動案例，可以幫助教育者（教師、家長或環(huán)保志愿者）更清晰地理解自然教育的目標，并圍繞濕地這一主題，感受自然教育的跨界內(nèi)容和多元形式，幫助他們開啟或豐富自己的自然教育課程。

五、親師協(xié)同

現(xiàn)代教育家長不能缺席，如水稻田是人工濕地，在湛江廣泛分布，教師與家長、孩子走進金燦燦的稻田，摸稻穗、聞稻香、看谷粒、找水源、體驗收割等，讓孩子們認識水稻的生長條件和環(huán)境，懂得珍惜糧食，知道濕地有供給食物的功能，激發(fā)保護濕地的意愿。此外，孩子、家長與老師一起走進大自然的親子活動，到社區(qū)開展環(huán)保宣教活動；世界環(huán)境日的親子表演，將親子游戲融入環(huán)保理念；家長制作環(huán)保動畫片上傳到優(yōu)酷網(wǎng)，與他人共享；孩子的自然學(xué)習(xí)單，記錄他們對大自然的觀察和感受，這也是孩子成長檔案中最珍貴的內(nèi)容。2017年6月，家長與教師自編自導(dǎo)的幼兒環(huán)保情景劇參加廣東省少兒環(huán)保藝術(shù)挑戰(zhàn)賽獲幼兒組的最高榮譽“最佳藝術(shù)獎”。親師協(xié)同，實現(xiàn)了“教育孩子，帶動家庭，輻射社區(qū)”。

六、教師發(fā)展

濕地主題的幼兒環(huán)境教育以研修小組的形式開展，如神奇的紅樹林這個模塊，教師首先共同研討做什么（確定內(nèi)容）、怎樣做（活動設(shè)計與實施）、為什么（理論支撐），最后形成濕地課程方案。

教師與幼兒、家長一起走進紅樹林，尋找泥土中的洞穴、觀察有哪些生物生活在紅樹林的樹葉里、樹干上，共同探索紅樹林的秘密，運用各種感官感知紅樹林濕地環(huán)境，察覺動植物的外形特征。我們在漫步紅樹林的過程中，并不拘泥于生物學(xué)事實，而是關(guān)注幼兒的感受和感知，關(guān)注幼兒沿著紅樹林小徑漫步時的“感覺”，讓他們停下來進行思考。通過直接感知、親身體驗，引導(dǎo)幼兒了解紅樹林對生態(tài)環(huán)境的作用，激發(fā)幼兒熱愛紅樹林、保護紅樹林的環(huán)境意識。

通過研修帶動濕地主題環(huán)境教育內(nèi)容的設(shè)計、組織和實施，提高教師開展環(huán)境教育的能力，學(xué)習(xí)、探討環(huán)境教育基本理念，加深自身對環(huán)境的理解和熱愛，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”大自然能為幼兒園環(huán)境教育注入永不枯竭的活水，而環(huán)境教育又能激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識和能力，二者圓融互攝、相得益彰，大自然就是大課堂。

參考文獻：

[1] 李敏.論幼兒環(huán)境教育的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[2] 天淇樂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 李敏.幼兒環(huán)境教育的幾點思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

責任編輯 易繼斌