摘 要：微課是根據(jù)學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特點，將所學(xué)知識進行了突出體現(xiàn)，其課時較短，教學(xué)材料少，具有很大的靈活性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要從微課程在初中語文教學(xué)中的模式、作用以及價值三個方面分析了微課輔助初中語文課堂教學(xué)的有效性，并對微課程教育未來的發(fā)展前景進行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；教學(xué)模式

作者簡介：張新紅，山東省萊蕪市萊城區(qū)牛泉中心學(xué)校教師。（山東 萊蕪 271100）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0028-02

語文課程不僅僅是一門學(xué)習(xí)語言以及文字應(yīng)用的學(xué)科，還是一門具有實踐性的課程，從一個孩童識字到接受成人專業(yè)化教育，初中教學(xué)起到了承前啟后的作用，而課堂教學(xué)則是其中重要的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知識，增加能力。初中語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，因此，需要一種高效的教學(xué)模式來進行教學(xué)，微課應(yīng)運而生。

一、微課程在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

1. 先學(xué)后教模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師對學(xué)生進行知識的直接傳遞完成教學(xué)，并通過課后練習(xí)完成知識的鞏固，但是先學(xué)后教模式翻轉(zhuǎn)了原本的教學(xué)模式，由單傳的借鑒相關(guān)文本資料轉(zhuǎn)換為利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋，不僅可以有效拓寬學(xué)生的思維寬度以及廣度，也能使課堂教學(xué)更富有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 先教后輔模式。課后練習(xí)雖然在課堂學(xué)習(xí)之外，但對學(xué)生掌握知識有著不可磨滅的作用，不僅可以有效彌補課堂教學(xué)的不足，還可以鞏固學(xué)生掌握的知識，以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。課堂教學(xué)以及課后練習(xí)相輔相成，相互彌補彼此的不足。在課堂學(xué)習(xí)之后，采用微課對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)以及補習(xí)，能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)什么都可以根據(jù)自己的情況決定，這樣突破了時間以及空間上的限制，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自我選擇合適的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也促進了教學(xué)任務(wù)更好地完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。

3. 邊學(xué)邊教模式。很多教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)通過查詢資料，將微課內(nèi)容融入了正式的課堂教學(xué)中，成了課堂中較為重要的一部分，以輔助課堂達到最大的教學(xué)效果。將微課作為一部分應(yīng)用于課堂中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也對教師所挑選的微課內(nèi)容提出了要求。從初中生的閱讀能力以及興趣方面來看，中學(xué)生比較喜歡有趣的文章，因此在挑選微課時也要根據(jù)他們的年齡以及興趣來挑選。而一些年代久遠比較經(jīng)典的課文，對于學(xué)生來說，有時難以理解，在這個時候采用微課的方式，通過直觀的畫面讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容以及加深了解，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“蘇州園林”一文時，由于學(xué)生并未到實地感受蘇州園林，并不了解這一經(jīng)典，在學(xué)習(xí)起來就比較困難。此時配合微課講解關(guān)于蘇州園林角落門窗的設(shè)計，近景、遠景的層次以及花草樹木的映襯就比較容易，學(xué)生也可以通過圖文以及視頻對蘇州園林有更深的了解，在加強學(xué)生記憶的同時，還可以激發(fā)他們的民族自豪感以及對祖國傳統(tǒng)建筑的熱愛。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的作用

1. 豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)不僅僅是單純知識的傳遞，還是一種能力構(gòu)建體系，而且在課標中也提出要求人們有開闊的視野、創(chuàng)新的思維以及開放的心態(tài)，對人們的文字選擇能力以及文字應(yīng)用能力也提出了要求，給語文教育也提出了更高的要求。初中語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也肩負了更大的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)讓自己的課程更加豐富多彩以促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。由于一些經(jīng)典的文學(xué)作品離現(xiàn)在年代較遠，很難引起學(xué)生的共鳴，更不用說進行賞析以及提高心靈的高度，此類問題影響了初中生的學(xué)習(xí)。而通過豐富多彩的微課，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對過往歲月的抽象追溯與學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解。采用生動的教學(xué)模式代替較為死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式和枯燥的解說，讓教師有更多的時間為學(xué)生解答疑惑，并針對學(xué)生的實際情況實施個性化的輔導(dǎo)。

2. 關(guān)注學(xué)生之間的差異，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生生理以及心理成熟的關(guān)鍵時期，而且初中時期也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成熟的關(guān)鍵時期，因此作為基礎(chǔ)學(xué)科中的語文就顯得尤為重要，打造一個高效且有趣的課堂便成了每一位初中語文教師的責(zé)任與義務(wù)。但不可否認的是，學(xué)生由于個人原因或者家庭原因，其心理、生理以及學(xué)習(xí)能力有著明顯的差別，對學(xué)習(xí)的需求也不一樣。微課不僅為學(xué)生提供了可進行選擇的學(xué)習(xí)資源，還讓學(xué)生可以在課下選擇合適的微課進行補習(xí)或者復(fù)習(xí)，以達到對知識的鞏固，加強學(xué)習(xí)的深度和廣度，由單一化學(xué)習(xí)逐漸走向多樣化的學(xué)習(xí)。初中語文知識較為煩瑣，許多學(xué)生所面對的較大困難便是記憶，而微課將教學(xué)知識進行了分解，學(xué)生可以通過對知識點以及難點和易錯點多方面進行記憶，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提高。而且，微課走向初中語文課堂教學(xué)中在一定程度上有效緩解了學(xué)生需求與課堂教學(xué)之間的矛盾，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 促進師生角色的改變，促進課堂改革。學(xué)生對來自不同地區(qū)、不同家庭而且很早就接觸了多媒體，面對在先進科技環(huán)境下成長起來的學(xué)生，教師的工作也有了更大的挑戰(zhàn)。教師進行教學(xué)時無法滿足所有學(xué)生的需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。而微課不僅改變了教師只是單純知識灌輸者的角色，也改變了學(xué)生單純知識接受者的角色，以豐富多彩的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對知識的渴望，主動獲取知識，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來，進行創(chuàng)造性以及主導(dǎo)性的思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而有利于促進素質(zhì)人才的培養(yǎng)。微課可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進作用。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，微課融入教學(xué)也是當(dāng)前教育的發(fā)展路徑，把微課這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于初中教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著科技的進步以及社會的信息化發(fā)展，微課程還有更為廣闊的發(fā)展前景，其必將更為廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。但要注意的是，在利用微課教學(xué)時對內(nèi)容要進行嚴格的篩選，在拓展延伸的時候也要持適度原則，以發(fā)揮微課最大的作用。

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責(zé)任編輯 黃 晶