馬慧英

摘 要：自從我國進入到社會主義現(xiàn)代化國家的改改開放進程中以后，我國的綜合國力得到了明顯的提升，尤其是在經(jīng)濟水平、科學技術(shù)水平、教育水平、人民的生活水平等方面。特別注意的是對于教育水平的提升，為了能夠促進我國教育事業(yè)的進行和落實，實施的新課程改革標準也已經(jīng)明確確定出要對學生之間的學習進行合作交流模式的增加和提倡，要求合作者們能夠彼此互幫互助，通過合作和競爭來有效提升學習效率，也對促進同學感情的加深。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 合作學習 合作與競爭 新課標 課堂氛圍

1.前言

就我國傳統(tǒng)的小學語文教學模式來說，大多數(shù)還是保持著最原始的“填鴨式”教育方式，老師教一句、學生學一句，并沒有任何情感的交流和知識的碰撞。這樣呆板的教學方式智慧培養(yǎng)出大量的學習機器，對于學生自主性的提升并沒有任何作用。而新課標要求下的教學模式則是通過對學生和學生之間、學生和老師之間建立起一個平等的合作交流平臺，旨在通過感情交流和知識碰撞的方式來加深學生的學習記憶，從而改善傳統(tǒng)、刻板的的課堂教學氛圍。

2.新課標下小學語文教學中實現(xiàn)合作學習的重要意義

所謂合作學習，從字面意思上理解就是學生需要通過分工協(xié)作的方式來共同完成一個任務(wù)，并且在完成整個任務(wù)的過程中做到互相學習、互相努力，不僅僅是對教學水平的提升，還能夠促進學生之間感情的培養(yǎng)[1]。而且在小學語文教學過程中應(yīng)用該種模式就顯得更為關(guān)鍵。小學作為學生進行學習的啟蒙階段，是一個空白的階段，但也是一個非常關(guān)鍵的時期。這時候老師的言傳身教和同學之間的影響很容易對一個學生的學習習慣、生活習慣等產(chǎn)生重要的影響。這時候?qū)τ谛W語文的教育過程而言，一旦采取小組合作的模式進行學習，一方面是能夠讓小學生通過自主學習的方法來掌握漢字、語言等知識，另一方面還能夠培養(yǎng)出小學生在邏輯思維、想象能力、實踐能力等綜合素質(zhì)方面的能力，促使其全面地發(fā)展[2]。

3.新課標下小學語文教學中實現(xiàn)合作學習的原則

3.1更新觀念

新課標作為一種全新的教學理你模式，將傳統(tǒng)的教學模式打破，將以前以老師為主體的課堂轉(zhuǎn)化成為以學生為主體的課堂，并且將課堂的發(fā)言權(quán)交付給了學生。但是這樣的做法讓一些傳統(tǒng)守舊的老師不能接受，他們認為這是不重視課堂的行為，但實際上這并不能代表教師在課堂學習中不重要，而是要求老師作為一個引導者去進行知識的傳輸。這時候就需要所有的老師都更新自身的觀念，要求自身起到“穿針引線”的作用，才能使得學生和老師之前建立起一個真正交流合作的模式[3]。

3.2合理分組

合作學習一般都是在小組的模式下進行開展的，就是要把學生分成若干個小組，然后進行教學任務(wù)的布置。在分小組的時候，作為老師，需要成分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等方面的個體差異，保證一個小組內(nèi)的男女比例應(yīng)該是相似 ，學生的綜合水平是差不多的，這樣才能夠便于教學任務(wù)的開展。

4.新課標下小學語文教學中實現(xiàn)合作學習的方法

4.1科學合理地劃分小組單元

對于學習來說，有很多種樂行的學習模式，其中小組學習是一種比較常見的合作學習模式。該種模式的應(yīng)用需要小組成員之間能夠齊心齊力，為了一個共同的目標而努力。這就會考驗到老師的分組能力，如何根據(jù)學生的不同特點和學習水平進行小組的恩培成為了一個關(guān)鍵的問題。一般來說，在經(jīng)過綜合考量之后都會選擇具有不同特點的同學組成一個新的學習小組，要保證其個性的互補性，這樣才會保證在最后的合作過程中每個人都可以各司其職，發(fā)揮出自身的潛力和作用。

4.2構(gòu)建學生的小組合作意識

在我國現(xiàn)存的小學教學語文模式中，對于最終學生學習水平的檢測僅僅只是通過試卷考核或者作業(yè)的水平，這是缺乏一定客觀性的做法，忽略了學生作為學習主體的重要性。因此，要求學生能夠在小組合作的過程中建立和序偶意識，并且積極參與到對小學語文課程的評價中來，目的是為了提升學生能夠?qū)蠋熯M行評價，而且還能夠和小組之間的學生們進行互相的評價，促使學生和老師之間能夠形成一個良好的、民主的、公平公正的評價關(guān)系[4]。

4.3協(xié)調(diào)合作中的矛盾與沖突

首先對于學生小組合作之間的矛盾要求老師能夠做出清楚的認知，這將有助于將問題進一步解決和探索。然后從不同的學生角度出發(fā)，來幫助學生獲得更加全面的問題解決，從而促使其彼此之間能夠進行進一步、和平的合作交流。其次是對于小組之間的認知沖突，只要是表現(xiàn)在小組成果或者結(jié)論上的沖突，這些差異將會引起學生之前思維的碰撞，從而幫助其建立起小組合作的團隊意識。

5.結(jié)束語

綜上所述，為了能夠有效提升小學語文的教學水平，就必須要將傳統(tǒng)的語文講學模式進行改革創(chuàng)新，在新課標的要求下轉(zhuǎn)變課堂的教學角色，努力讓學生成為課堂學習真正的主人，老師只是起到最基礎(chǔ)的引導和提示作用，并建立起一個完善的合作交流平臺，方便學生和學生、老師和老師之間、老師和學生之間都能夠保持一個平衡的維度上進行交流，這樣不僅僅會營造出一個積極的學習環(huán)境，而且對學生和老師的感情交流也有促進作用。

參考文獻：

[1] 許迎軍. 芻議合作學習在新課標下小學語文教學中的應(yīng)用[A]. 《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：，2017：1.

[2] 田銀貴. 新課標下小學語文教學中的合作學習研究[A]. 《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：，2017：1.

[3] 杜令麗.試析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：209.

[4] 黃本俊.新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：198.