摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，閱讀不僅可以鍛煉小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然而，受原有應(yīng)試教育觀念的消極影響，部分地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師過(guò)于重視小學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，忽略了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和預(yù)感能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果大打折扣。本文通過(guò)分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取措施提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

隨著小學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入以及教育觀念的轉(zhuǎn)化，越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到原有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育模式的不足之處，因此，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是勢(shì)在必行，小學(xué)語(yǔ)文老師要在全面了解小學(xué)生興趣愛好和對(duì)閱讀教學(xué)的基本訴求等基礎(chǔ)，不斷探索出效果更佳的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育事業(yè)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

一、加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育的重要性

1、提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)等科目不同，更加重視小學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)更多的漢字是小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)目標(biāo)，而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀則可以讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的漢字和理解同一漢字在不同語(yǔ)境中的不同含義，有利于提高小學(xué)生對(duì)該漢字運(yùn)用技巧的記憶力和理解力。另外，小學(xué)生經(jīng)常閱讀還可以提高小學(xué)生的思維分析能力，分析并總結(jié)文章的主要內(nèi)容，從而更好的產(chǎn)生情感的共鳴。2、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。小學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間較短，所掌握的語(yǔ)言詞匯儲(chǔ)備總量較少，在進(jìn)行作文創(chuàng)作和故事編寫時(shí)，經(jīng)常會(huì)陷入詞窮的困境。小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用閱讀課來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生了解作文的基本框架和寫作思路，幫助小學(xué)生積累更多優(yōu)美的語(yǔ)句，讓小學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作水平的目的。

二、總結(jié)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差。部分小學(xué)語(yǔ)文老師根本沒有意識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的積極意義，固執(zhí)的認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是占用小學(xué)生原本有限的學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的時(shí)間，不斷的壓縮小學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)間。雖然也有一些老師已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但是因自身的教學(xué)理念和語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等多方面原因造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平較低，主要以小學(xué)生閱讀和背誦專門的閱讀教材為主，不僅降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的趣味性和生動(dòng)靈活性，也容易引起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的反感和厭惡情緒。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的閱讀范圍較窄。受學(xué)校沒有圖書館等多種因素的共同影響導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課以語(yǔ)文課本為主，小學(xué)生很少甚至沒有機(jī)會(huì)瀏覽和閱讀其他領(lǐng)域的書籍，加劇了小學(xué)生知識(shí)面的狹窄程度，降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課的選擇性和自主性。

三、拓寬提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的途徑

1、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、天天閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文老師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣之前，可以通過(guò)座談會(huì)等方式真實(shí)全面的了解小學(xué)生感興趣的閱讀書籍類型，比如故事型、小說(shuō)型、漫畫型等等，促進(jìn)小學(xué)生閱讀書籍種類的多樣化和閱讀內(nèi)容更加豐富充實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師還可以通過(guò)情景模擬、觀看視頻等方式來(lái)提升小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文老師選擇趣味性和可操作性較強(qiáng)的文章并讓小學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在小學(xué)生了解文章主要內(nèi)容之后再開展角色朗讀，這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以多鼓勵(lì)小學(xué)主動(dòng)選擇自己喜歡的角色，在角色朗讀過(guò)程中，語(yǔ)文老師要關(guān)注小學(xué)生每一個(gè)字和詞的發(fā)音，及時(shí)糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。語(yǔ)文老師還可以布置課堂閱讀內(nèi)容相關(guān)的課后閱讀主題，讓小學(xué)生自己選擇所要朗讀的文章，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。2、營(yíng)造出良好的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，反之，過(guò)于嘈雜的閱讀環(huán)境會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法集中閱讀注意力。語(yǔ)文老師可以通過(guò)舉行朗讀比賽、開展每天閱讀半小時(shí)活動(dòng)等方式，在班級(jí)內(nèi)甚至學(xué)校內(nèi)形成人人朗讀的良好氛圍。3、提高小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)能力。相關(guān)政府部門以及小學(xué)學(xué)校可以重視老師隊(duì)伍建設(shè)，定期對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)、閱讀教育、素質(zhì)教育等方面的培訓(xùn)，糾正語(yǔ)文老師對(duì)閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)語(yǔ)文老師主動(dòng)創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)效果。4、加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧和方法的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師在提高小學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，也要注重閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳授，讓小學(xué)生以最快的速度知道該文章的中心思想和主要內(nèi)容，降低了小學(xué)生因閱讀速度較慢而無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完閱讀問(wèn)題的幾率。

小 結(jié)

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到了很大的提高，但是也應(yīng)正視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中仍然存在的阻礙小學(xué)生閱讀能力提高的各種問(wèn)題，通過(guò)擴(kuò)大小學(xué)生閱讀范圍、提高語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)能力、增加趣味橫生的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)等方式來(lái)更好的滿足素質(zhì)教育和小學(xué)生全面發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，培養(yǎng)出更多思維敏捷、熱愛閱讀的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：李海民（1970.1）男，漢族，籍貫：江西新余人，學(xué)歷：中文?？?，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究小學(xué)語(yǔ)文教育。單位：江西省新余市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)。