黃艷娥

摘 要：“問題驅(qū)動式”教學模式是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，啟發(fā)和鼓勵學生，依據(jù)問題，提出設想，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證。教學過程是學生主動探索知識，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學生獲取信息和解決問題的能力的過程。而在“問題驅(qū)動式”教學過程中，問題設計是教學的主線。教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。因此，問題的選擇和設計是至關重要的，它直接關系到教學的效果和質(zhì)量。本文就問題的設計談一點看法。

關鍵詞：數(shù)學 問題驅(qū)動 教學模式 問題設計

一、問題在“問題驅(qū)動式”教學模式中的作用

1、問題的發(fā)現(xiàn)是達到教學目標的推動力。

問題的存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對創(chuàng)造性思維的啟發(fā)是非常有利的。因此，教師在教學開始應首先創(chuàng)設問題情境，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問，充分利用問題在教學中的推動力作用。

2、問題的探究是達到教學目標的主要途徑。

問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識，鍛煉思維能力的主要途徑。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品質(zhì)的目的。

3、問題的解決在達到教學目標中的啟發(fā)作用。

教學的最終結(jié)果不是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且，還在于它最終能啟發(fā)學生，把學生引上創(chuàng)造之路。

二、問題設計的特征

問題在教學中占有極為重要的地位，對我們教學的成功起著決定性作用，我們在進行教學之前，在分析教材，學生狀況的基礎上，應充分準備，反復斟酌，精心選擇和設計問題，為教學的順利進行，落實好教學目標，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。其問題的設計應有如下特征：

1、典型性

即抓住理解和應用知識的關鍵設計問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。

2、直觀啟發(fā)性

問題的設計要做到生動直觀，富于啟發(fā)，引人人勝。既要能激發(fā)學生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學生的創(chuàng)造思維

3、針對性

一方面，應針對培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學目的，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內(nèi)容設計成疑難問題。另一方面，又要針對學生的實際情況設計問題的難度和梯度，使大多數(shù)學生通過老師引導和同學們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”，否則，過難過易的問題，都不利于激發(fā)學生的探究、創(chuàng)新欲望。

4、開放性

開放性問題可以通過“一題多解”等達到“殊途同歸”的效果。在解答過程中可以設計諸如“還有其他方法嗎？”（‘如果不……結(jié)果又將怎樣？”的問題，引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題以利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。

5、程序性

呈現(xiàn)給學生的應該是遞進式的，有層次的，逐步深化的問題。問題的設計程序要與思維的發(fā)展一致，同時，還應注意程序不宜過細或過粗。程序過細，問題關節(jié)過于顯露不能引發(fā)爭論，不利于思維的展示。程序過粗，隱含條件太多，不易抓住要點，討論無法深入進行一定層次的問題的設計可達到訓練學生思維的目的。

6、實踐性

三、和諧的教學情境是問題設計的基礎

問題選好之后，如何呈現(xiàn)給學生，如何最大限度的激發(fā)學生的探究欲？這就要求教師通過創(chuàng)設問題情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題。同時，問題情境的創(chuàng)設應生動直觀、富于啟發(fā)，善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術(shù)、趣味實例、知識復習、制造悖論，反思析題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師還要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要以參與者的身份與學生進行對活，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師和其他同學的觀點提出挑戰(zhàn)。教師發(fā)問的態(tài)度和對待發(fā)問學生的態(tài)度也影響著問題情景的創(chuàng)設，教師平易近人，談吐詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為問題的設計提供民主、和諧、合作的情境基礎。開展小組合作學習，在學生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會，在小組內(nèi)討論和解決問題，使之在爭議、提煉、引伸中提高認識，完善思維。在教學中充分運用“問題驅(qū)動式”教學，只要我們精心設計，認真實施，就能上出學生滿意的課，上出高效率、高效益的課，就能使課堂成為培養(yǎng)學生學習科學興趣，發(fā)展個性特長，拓寬視野以及培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)的廣闊天地，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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