楊淑嫻

【摘 要】本文針對多數教師面對詩歌朗讀教學的困惑，提出如何指導學生“有感情的朗讀”。關鍵在于注重詩歌朗讀中的有效指導。

【關鍵詞】詩歌；朗讀；學法；指導

課程標準明確提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情的朗讀”。這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。詩歌教學中，朗讀更是被視為重中之重，無讀而不成教詩。

詩歌朗讀教學，究竟如何指導學生“有感情的朗讀”呢？我認為，詩歌朗讀教學就必須選擇恰當的時間讀，按照理解的層次要求讀，注重學生在朗讀過程中的指導。

一是讀明詩韻。這是詩歌朗讀教學的第一步，讓學生認真讀。朱熹曾說過，凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。讀書如此，詩歌的朗讀更應這樣。學生拿起一首詩，首先要認真讀，借助工具書，掃除文字障礙，讀準字音，字正腔圓。也就是朱熹說的“不可誤一字，不可少一字”?？沙閷W生個別讀，全班同學認真聽，并指正。只有這樣認真的讀，才能在讀的過程中，自然而然地把握詩歌的節(jié)奏和重音，初步形成對所讀詩歌的感性認識。

二是讀通詩意。這是詩歌朗讀教學關鍵的一步，引導學生用心讀。學生對詩歌讀到文從字順后，教師介紹詩人情況或詩的寫作背景，（有條件的也可叫學生當場查閱資料），并提出涉及詩歌內容的問題，學生自己思考，讀出答案。例如教《蜀道難》時，提問：詩歌哪些句子點題？留出時間，讓學生自由分析?！班嬗鯂剑：醺咴?！蜀道之難，難于上青天！蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”為主旨句。文中三處主旨句分別從哪個角度突出了蜀道難？或者說，詩人在詩中詠嘆蜀道難的主要內容包括哪些方面？引導學生悟出：一嘆開辟之難；二嘆度越之難；三嘆安居之難。當學生分析出這個問題之后，教師自然引導學生讀出詩的情感，水到渠成。例如“噫吁巇，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”自然要讀得激昂有氣勢；“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”自然要快讀；“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻?！币p聲斷讀。在讀“一夫當關，萬夫莫開”時要頓挫有力，表現劍閣易守難攻的特點?！八鼗蚍怯H，化為狼與豺”理應用告誡的語氣讀。當然，就可采用全班齊讀和分組賽讀的形式，放聲朗讀。這正是朱熹的“不可倒一字，不可牽強暗記”。只有這樣，才能避免學生的詩歌“朗讀”變成教師的詩歌“講解”。

三是讀悟詩情。學生了解了詩人生平，個性，詩歌創(chuàng)作背景及詩歌內容的情況下，引導學生讀出詩歌的情感。例如學習詩歌《蜀道難》，學生悟讀時，提出詩中流露出了一種怎樣的情感？結合詩句談談你對詩歌主旨的認識。詩人李白從歷史故事、神話傳說的角度極言蜀道之難；從山勢高危的角度寫蜀道之難；從行人的角度寫蜀道之難；從環(huán)境的角度烘托蜀道之難；從風光奇險的角度寫蜀道之難；從現實的角度寫蜀道之難。從而表達出世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤之情。

四是讀品詩藝。學生品讀時，提出“殷璠《河岳英靈集》稱李白《蜀道難》‘奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此體調?！蹦敲幢驹娋烤埂捌妗痹诤翁帲繉W生通過反復讀合作探究得出：1. 大膽的夸張；2、奇特的想象；3、強烈的感情；4、應用神話傳說給蜀道的命題增添神秘色彩。這首樂府詩，五音律可依，自稱一格，有歌行體特點，音韻流暢激昂。體現了李白詩歌的浪漫主義風格。

五是讀達神韻。1.領讀與齊讀：類似于領唱與齊唱，一位學生作為領讀者，其他學生齊讀。如（齊讀）噫吁嚱，危乎高哉！ （領讀）問君西游何時還？（齊讀）畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。 （女齊讀）使人聽此凋朱顏。（領讀）連峰去天不盈尺呀， （齊讀）難?。I讀）連峰去天不盈尺呀， （齊讀）難?。I讀）枯松倒掛倚絕壁呀。 （齊讀）難?。I讀）飛湍瀑流爭喧豗呀， （齊讀）難?。I讀）砯崖轉石萬壑雷呀。 （齊讀）難——！ （男齊讀）其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?。R讀）劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。 （齊讀）殺人如麻呀！——（齊讀）側身西望長咨嗟?。?.唱讀：將詩句與曲調結合起來，形成唱詩的樣式。（如（個人唱讀）蜀道之難，難于上青天！ （男唱讀）蜀道之難，難于上青天， （齊唱讀）蜀道之難，難于上青天；3.亂讀：雜亂無章地讀，各種語音，各種聲調（如（亂讀）蜀道難，蜀道難，蜀道難！……（突停）），各種力度，形成錯綜復雜的零亂美。最好還有一些意外之音不時出現。4.快讀與慢讀：根據詩歌的內容與情感，變化速度朗誦（如（慢讀）蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。（快讀）上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。（女齊讀，慢讀）錦城雖云樂，不如早還家。）5.連讀與斷讀：前者強調的是語音的連貫，后者一字一頓，有跳躍感，（如（斷讀，輕聲）朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。）6.重讀與輕讀：這點強調誦讀的力度變化（如朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。）7.層次讀：與歌曲的多聲部類似，有背景聲與主旋律聲，體現的是詩歌誦讀的層次性（如（變化讀）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。）

這正是朱熹的只有多讀幾遍，自然上口，久而不忘。這時，學生放聲自由朗讀，讀自己的情感，讀自己的生活經驗，情感體驗。只有這樣，才能避免學生的詩歌朗讀流于形式，變成教師的作秀課。

總之，朗讀是詩歌教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但也不能為了朗讀而朗讀，應選擇恰當的時機，提出不同的朗讀要求，讀到自然處，自然地去讀。

參考文獻：

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