（河西學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

“導(dǎo)學(xué)案”是對(duì)新課程改革——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神理念的反映，它具有提高學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)，對(duì)改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀有很大的幫助，所以在中小學(xué)中得到試用。探究“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)課堂中的使用現(xiàn)狀如何，還存在哪些問題，應(yīng)如何改進(jìn)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法

本研究的主要方法是問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷是在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷從教師的基本情況、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)、“導(dǎo)學(xué)案”使用及效果等方面進(jìn)行了研究；學(xué)生問卷從學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)、“導(dǎo)學(xué)案”的完成情況、“導(dǎo)學(xué)案”完成的效果等方面進(jìn)行了研究。為了研究的深入，研究還結(jié)合使用了無結(jié)構(gòu)式訪談法。

（二）研究對(duì)象

本調(diào)查旨在了解“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，研究選擇了H縣城辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量不同的3所小學(xué)進(jìn)行研究。為了研究的便利，具體樣本確定為小學(xué)三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，每班人數(shù)在40人左右。由于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課，它們所培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀、寫、運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等，在小學(xué)課堂教學(xué)中占主要地位，因此，在調(diào)查教師的選擇上，選取了樣本班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的任課教師。研究共發(fā)放學(xué)生問卷928份，回收867份，回收率93.9%。發(fā)放教師問卷72份，回收72份，回收率100%。從回收問卷的總體情況來看，被調(diào)查對(duì)象填寫問卷認(rèn)真，問卷質(zhì)量高，能夠反映H縣小學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”使用的實(shí)際情況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）廣大教師與學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)情況

1.教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)情況

“導(dǎo)學(xué)案”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是教學(xué)探究與實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方案，并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料和案例，更不能理解成助學(xué)材料，而“導(dǎo)學(xué)案”使用的最終目的或者是最根本的目的就是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有40%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，19%的教師認(rèn)為使用“導(dǎo)學(xué)案”最根本的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（詳見表1）。由此說明，絕大多數(shù)教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)不夠透徹。

2.學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)情況

學(xué)生是如何看待“導(dǎo)學(xué)案”的呢？他們和教師對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)是否一致呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有25.5%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的“導(dǎo)學(xué)案”是一種練習(xí)題，31.7%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是測(cè)驗(yàn)卷，有42.8%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的文稿?？梢姡捎诮處煂?duì)“導(dǎo)學(xué)案”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”只是單純的練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)卷（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”性質(zhì)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)

綜合上述研究分析得出，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)較為片面，只單純的了解到“導(dǎo)學(xué)案”的一個(gè)方面，并沒有形成一個(gè)較為全面的、清晰的、深刻的認(rèn)知。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，教師的教齡、學(xué)歷、職稱及任教學(xué)科這些因子都是影響教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”認(rèn)識(shí)的重要因素。

受教齡的影響，教師在各個(gè)階段對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。教齡在10年以上的教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)較為清晰，占了28%，其次是教齡在5—10年的教師，占了12%。而教齡在5年以下的教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)情況相對(duì)較差。這可能與教師在知識(shí)儲(chǔ)備、理論素養(yǎng)及教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)。

研究表明，教師的職稱也是重要的影響因素。小學(xué)高級(jí)教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有清晰認(rèn)識(shí)的人數(shù)最多，占32%，其次是小學(xué)二級(jí)教師占8%，而小學(xué)一級(jí)教師及未定級(jí)的教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)情況較差。

學(xué)歷水平是影響教師認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的重要因素。本科學(xué)歷的教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有清晰認(rèn)識(shí)的人數(shù)最多，占36%。其次是碩士學(xué)歷的教師占4%，而大專和其他學(xué)歷的教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)整體情況較差。這與教師本身受教育程度，綜合能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等有關(guān)。

教師所教學(xué)科也是影響教師認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的因素之一。數(shù)學(xué)老師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有清晰認(rèn)識(shí)的人數(shù)相對(duì)于語(yǔ)文和外語(yǔ)老師較多，占16%，而語(yǔ)文和外語(yǔ)老師各占12%。究其原因，這與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，語(yǔ)文和英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類的學(xué)科側(cè)重于形象思維，而數(shù)學(xué)則側(cè)重于邏輯思維，所以任數(shù)學(xué)學(xué)科的教師能更清晰的對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行把握。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)、編寫情況

1.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)主體

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是前提與基礎(chǔ)，直接關(guān)系著其應(yīng)用效果。由于教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫中存在很多問題。調(diào)查顯示，在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫過程中存在許多問題。從設(shè)計(jì)主體上說，表現(xiàn)出主體單一化?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)主體是學(xué)科教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的教師使用的“導(dǎo)學(xué)案”是由教研室老師合作編制的，60%的“導(dǎo)學(xué)案”全部為其他教輔資料上的學(xué)案，有8%的教師是自己編寫“導(dǎo)學(xué)案”，8%的教師借用其他教師編寫的學(xué)案。由此可以說明，“導(dǎo)學(xué)案”的來源多元化，在多數(shù)情況下是摘抄其他資料而形成的，并非是教師們集體討論的結(jié)果，因教師集體備課的作用沒有得到發(fā)揮，“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量也很難保證（見表3）。

表3 “導(dǎo)學(xué)案”來源情況統(tǒng)計(jì)

2.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)依據(jù)

從設(shè)計(jì)依據(jù)上說，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生己有認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等的分析，并整合所有課程資源來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及問題等，這樣學(xué)生才能在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身“最近發(fā)展區(qū)”的有效發(fā)展。教師們?cè)诰唧w研制“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，主要依據(jù)的是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的情況以及其他的教輔材料等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是教學(xué)大綱，68%的教師則認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是教材，還有16%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此說明教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，并沒有就教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案（見表4）。

表4 “導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)情況統(tǒng)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的文本材料，學(xué)生是其最主要的使用對(duì)象，針對(duì)不同的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)應(yīng)該突出的重點(diǎn)又是什么呢？從調(diào)查結(jié)果看，有52.8%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過程中主要凸顯知識(shí)，33.3%的教師認(rèn)為主要凸顯能力，還有13.9%的教師認(rèn)為主要凸顯情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢娊處焸儗?duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)知不足，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的過程中不能很好的把握設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的來源、設(shè)計(jì)都存在一定的問題，為什么會(huì)存在這樣的問題呢？研究發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的學(xué)校中，女教師占70%，男教師僅占24%，而女教師中71%的處于30—45歲之間，該年齡段的女教師因家庭負(fù)擔(dān)重、壓力較大，致使一些教師并沒有太多精力去潛心研究“導(dǎo)學(xué)案”，所以出現(xiàn)了一系列問題（見表5）。

表5 教師性別與教齡

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的使用情況

1.教師與學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用態(tài)度

“導(dǎo)學(xué)案”使用的主導(dǎo)者是教師，教師是否接受“導(dǎo)學(xué)案”決定著“導(dǎo)學(xué)案”能否在小學(xué)課堂中很好的使用。那么教師對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的態(tài)度如何呢？由表6可見絕大多數(shù)的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的使用對(duì)于小學(xué)教學(xué)是有必要的，“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教師在情感上是接受的，態(tài)度也是積極的。通過對(duì)學(xué)生的問卷分析發(fā)現(xiàn)91.6%的學(xué)生也喜歡使用“導(dǎo)學(xué)案”。

表6 教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”使用態(tài)度的統(tǒng)計(jì)

2.“導(dǎo)學(xué)案”的使用頻率

由表7可見，教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，小學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)得到了一定程度的實(shí)施，但使用頻率還是相對(duì)較低。從學(xué)生問卷分析也進(jìn)一步印證了“導(dǎo)學(xué)案”的使用頻率較低，能經(jīng)常使用的占41.2%。

表7 教師使用“導(dǎo)學(xué)案”頻率的統(tǒng)計(jì)

3.“導(dǎo)學(xué)案”的使用方式

“導(dǎo)學(xué)案”的最終目的是將其有效的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要注意使用中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性的予以克服、避免，提高“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用的有效性。由表8可見，有近一半的教師并沒有利用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，這主要是由于教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”認(rèn)識(shí)上的偏差。

表8 教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”使用方式的統(tǒng)計(jì)

4.“導(dǎo)學(xué)案”在不同課型中的使用

因不同課型的教學(xué)目標(biāo)和要求不同，教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用的方法也是不相同的。從表9中分析可知多數(shù)教師認(rèn)為在新課教學(xué)時(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的使用效果較好，而其他課型的使用效果則因情況而不同，這與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致。

表9 教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在不同課型的使用效果統(tǒng)計(jì)

5.“導(dǎo)學(xué)案”的完成情況

（1）教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”完成情況的要求

學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量決定著它的使用效果，而教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”完成的要求直接決定著學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量。表10顯示，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的要求較為合理，但也有相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的要求并不科學(xué)合理，直接影響了“導(dǎo)學(xué)案”的使用效果，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。

表10 教師對(duì)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的要求

（2）學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的方式

盡管教師對(duì)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”的完成要求不盡一致，由表11可見，絕大多數(shù)小學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，都選擇了全部做完。那么他們又是如何做完的呢？研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生還是能夠很認(rèn)真的獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)案”。

表11 “導(dǎo)學(xué)案”的完成方式的統(tǒng)計(jì)

但當(dāng)遇到難題時(shí)有半數(shù)學(xué)生還是更愿意憑借自己的力量去解決問題，還有一半的學(xué)生還是需要依靠家長(zhǎng)或者同學(xué)去解決問題。在這個(gè)過程中家長(zhǎng)能否科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)培養(yǎng)孩子良好的自學(xué)能力至關(guān)重要（見表12）。

表12 學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”完成過程中的求助方式統(tǒng)計(jì)

（3）學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的所需時(shí)間

小學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)間會(huì)影響其效果，如果一份“導(dǎo)學(xué)案”需要很長(zhǎng)的時(shí)間去完成，說明小學(xué)生在完成的過程中遇到難題多或者題量太大，會(huì)降低完成的質(zhì)量和效果，因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，這樣會(huì)使他們?cè)谕瓿傻倪^程中失去學(xué)習(xí)的信心，如果時(shí)間太短，相對(duì)于他們思考的時(shí)間就較短，這樣也不利于他們學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，43%的學(xué)生在30分鐘以內(nèi)完成，50.2%的學(xué)生在30—50分鐘內(nèi)完成。

綜上所述，高質(zhì)量的完成“導(dǎo)學(xué)案”是發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”價(jià)值的基礎(chǔ)，要想高質(zhì)量的完成“導(dǎo)學(xué)案”，教師的要求和學(xué)生的完成是缺一不可的，一方面教師對(duì)于學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的要求須科學(xué)合理，一定要突出思考和獨(dú)立完成的過程；另一方面，孩子在完成“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，家長(zhǎng)一定要鼓勵(lì)孩子通過自己查閱資料完成“導(dǎo)學(xué)案”，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用效果

1.影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)案”的使用對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？作為課堂主導(dǎo)者和直接參與者的教師，更能夠敏銳的感受到這種影響。80%的教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的使用能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，76%的教師認(rèn)為有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，還有44%的教師認(rèn)為有助于提高學(xué)生的探究能力。還有部分教師認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的使用對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助，使用效果較好（見表13）。

表13 教師認(rèn)為“學(xué)案”對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用（多選）

2.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為“導(dǎo)學(xué)案”的使用者，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”產(chǎn)生的影響有著切身的感受。由表14可知，“導(dǎo)學(xué)案”的使用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、上課效率、改變學(xué)習(xí)方式等都有一定的影響。

表14 學(xué)生認(rèn)為“學(xué)案”運(yùn)用效果的分析

3.影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。它往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排、課前預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)等許多方面。此次問卷主要從這三個(gè)方面開展了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。

圖1 “導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響

結(jié)果顯示“導(dǎo)學(xué)案”的使用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師和學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的使用有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為什么存在認(rèn)識(shí)不足、使用多有不當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)學(xué)案”，而師生都一致反映效果如此明顯呢？在對(duì)個(gè)別教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展確實(shí)發(fā)揮著一定的作用，但效果并沒有這么明顯，原因主要是由于一些教師認(rèn)識(shí)上的局限和使用上的誤導(dǎo)，在一定程度上放大了“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論

本研究分別從教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)編寫、“導(dǎo)學(xué)案”的使用、效果以及學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)、“導(dǎo)學(xué)案”的使用效果、影響因素的研究發(fā)現(xiàn)：

（一）廣大教師與學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)不夠深入

近半數(shù)的教師和學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”僅是課前學(xué)習(xí)的文稿，使用“導(dǎo)學(xué)案”的目的只是為了提高課堂效率，只有極少數(shù)教師認(rèn)為使用的目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致教師和學(xué)生在使用的過程中，將“導(dǎo)學(xué)案”僅作為導(dǎo)學(xué)材料，只單純的發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)案”的一個(gè)方面的作用，并沒有形成一個(gè)較為全面的、清晰的、深刻的認(rèn)知。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)、編寫缺乏科學(xué)性，質(zhì)量有待提高

因教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)不夠深入，在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程中存在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)主體單一，因缺乏管理，多數(shù)“導(dǎo)學(xué)案”只是照搬參考資料，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合不密切，重點(diǎn)不突出等一系列問題。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”使用過程存在理念與行為的不一致，問題頻顯

多數(shù)教師與學(xué)生在情感和心理上是接受“導(dǎo)學(xué)案”的，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，“導(dǎo)學(xué)案”的使用頻率較低，在使用方式上不能很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是籠統(tǒng)的死板的根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上的流程進(jìn)行講解，不能有針對(duì)性的對(duì)重、難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)講解；對(duì)不同課型“導(dǎo)學(xué)案”的使用方法缺乏了解；盡管教師對(duì)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的方式要求多樣化，但由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們會(huì)選擇全部完成，在完成“導(dǎo)學(xué)案”的過程中對(duì)遇到的困難，大多選擇求助家長(zhǎng)和自己查閱資料，家長(zhǎng)和同學(xué)的幫助方式會(huì)影響“導(dǎo)學(xué)案”的使用效果。此外，因教師的認(rèn)識(shí)和能力的局限，導(dǎo)致設(shè)計(jì)本身存在的缺陷，也影響了“導(dǎo)學(xué)案”的完成質(zhì)量和時(shí)間，最終使“導(dǎo)學(xué)案”的效果受到了影響。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”的使用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的積極作用，但也存在夸大的現(xiàn)象

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展確實(shí)發(fā)揮著一定的作用，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有一定的促進(jìn)作用。但這種幫助和作用由于教師認(rèn)識(shí)上的局限性，導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)、編寫及使用過程存在很多問題，最終放大了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)際效果。

四、提高“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中有效性的策略

綜合分析“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的問題與原因，本研究主要從“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)、編寫、使用三個(gè)方面來探討提髙“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)運(yùn)用中有效性的策略。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)

對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有一個(gè)清晰的認(rèn)知是正確使用它的前提，也是更好的發(fā)揮它價(jià)值的基礎(chǔ)。而教師和學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)出現(xiàn)的一系列問題都是由于對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，因此想對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有一個(gè)全面的、清晰的認(rèn)知，就需要教師積極學(xué)習(xí)教育理論，努力提升自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)。深刻意識(shí)到“導(dǎo)學(xué)案”的精髓在于“導(dǎo)”，而要進(jìn)行有效的導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師對(duì)課本內(nèi)容的把握、對(duì)學(xué)情的了解以及對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”合理而又靈活的設(shè)計(jì)，有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能卓有成效。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的編寫

“導(dǎo)學(xué)案”編寫的好壞是其有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。因此教師編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要結(jié)合教學(xué)要求、遵循編寫原則、完善編寫過程，來提高編寫的科學(xué)性、合理性和有效性。

1.編寫依據(jù)方面，抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

一是從實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)情。就要切實(shí)從學(xué)情出發(fā)，做到一切為了學(xué)生發(fā)展。因此在實(shí)踐中，教師不能盲目模仿，生搬硬套的使用“導(dǎo)學(xué)案”，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與需要等方面；二是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求以及實(shí)施建議，“是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！奔热粚W(xué)校把“導(dǎo)學(xué)案”作為小學(xué)教學(xué)工作的最重要載體，那么，小學(xué)各科“導(dǎo)學(xué)案”的編寫理應(yīng)依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.遵循科學(xué)編寫原則，即質(zhì)量化原則

質(zhì)量化原則是指在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫中，教師要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，讓小學(xué)生在獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況下，學(xué)會(huì)通過正確的方法去解決遇到的難題，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立的不依靠家長(zhǎng)的幫助去解決問題。高質(zhì)量的完成“導(dǎo)學(xué)案”。

3.完善編寫過程

為了有效地解決“導(dǎo)學(xué)案”編寫過程中存在的問題，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)人“主備”——教師“集備”——個(gè)人“復(fù)備”。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)不會(huì)隨著三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束而結(jié)束，它是一個(gè)不斷完善的過程，需要教師們不斷探索與實(shí)踐。教師應(yīng)在每一次教學(xué)后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不斷的加以調(diào)整與完善，便于下一次“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的使用

1.真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師的教導(dǎo)只是一種條件性活動(dòng)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展才是教師所追求活動(dòng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師活動(dòng)為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)要“以學(xué)生活動(dòng)為中心”，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受樂趣，最終實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.提升教學(xué)實(shí)踐能力

教師要提高“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用的有效性，就必須準(zhǔn)確的把握好“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該“導(dǎo)什么”，“何時(shí)導(dǎo)”，“如何導(dǎo)”。特別是在具體教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活機(jī)智的把握課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的動(dòng)態(tài)平衡，讓學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下，在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、感受樂趣。