（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

1999年12月，日本文部科學(xué)省在《關(guān)于改善初、中等與高等教育的銜接》報(bào)告中首次啟用“職業(yè)生涯教育”一詞，該報(bào)告指出，“為推進(jìn)學(xué)校教育與職業(yè)生活的順利銜接，應(yīng)從小學(xué)階段開始實(shí)施職業(yè)生涯教育?！贝撕?，各項(xiàng)小學(xué)職業(yè)生涯教育改革方案相繼出臺(tái)。

一、職業(yè)生涯教育的知識(shí)身份追蹤

日本職業(yè)生涯教育的發(fā)展在很大程度上受到1950-1970年代美國(guó)著名學(xué)者西德尼·馬蘭（Marland，S.P）、金斯伯格（Ginzberg.E）、舒伯（Super，D.E）等的發(fā)展理論的影響。從職業(yè)生涯教育的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，日本經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到進(jìn)路指導(dǎo)，再到職業(yè)生涯教育的變遷歷史，在此過程中，日本根據(jù)國(guó)情，有的放矢地吸收借鑒歐美國(guó)家的優(yōu)秀理論和實(shí)踐成果，形成了一套較為完整的職業(yè)生涯教育發(fā)展體系。

（一）職業(yè)指導(dǎo)階段（20世紀(jì)初-1956）

早在上世紀(jì)初，日本本土便有了“職業(yè)生涯教育”的萌芽，1911年7月，文部省便在修改的《小學(xué)校令》中規(guī)定，從農(nóng)業(yè)、商業(yè)或工業(yè)中選擇其中一科作為高等小學(xué)的必修課，并增加授課時(shí)數(shù)。此外，初等小學(xué)各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也包含了“興產(chǎn)業(yè)”、“自立自營(yíng)”、“勤勞”、“職業(yè)”等主題。其中在第一期國(guó)定教科書中寫到“好的日本人應(yīng)致力于盡臣民之本分。必須興產(chǎn)業(yè)、增加國(guó)家財(cái)富。好的日本人，必須養(yǎng)成自立自營(yíng)之習(xí)慣，著實(shí)勤勉于業(yè)務(wù)，鉆研竅門，致力于職業(yè)的改良進(jìn)步”。①臧佩紅.日本近現(xiàn)代教育史［M］.北京：世界知識(shí)出版社，2010.P150隨后，日本東京帝國(guó)大學(xué)教授入澤宗壽于1915年將美國(guó)的“vocational guidance”理念引入日本，并著有《當(dāng)代教育》一書，該書系統(tǒng)地陳述了美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，并將“vocational guidance”翻譯為“職業(yè)は指導(dǎo)します”，簡(jiǎn)譯為漢語(yǔ)即為“職業(yè)指導(dǎo)”。他指出：“兒童要通過指導(dǎo)才能選擇正確的職業(yè)，這里的指導(dǎo)不僅包括向兒童介紹各種職業(yè)，還包括指導(dǎo)學(xué)生選擇理想的職業(yè)”。②黃藍(lán)紫.日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的管理體系［J］.教育文化論壇，2016，（02）.從而拉開了日本職業(yè)教育的序幕。1920年，日本政府在大阪設(shè)立第一家公立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——大阪市立少年職業(yè)相談所，旨在對(duì)本市青少年進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作。③呂顯然.日本職業(yè)生涯教育研究及啟示［D］.青島：青島大學(xué)，2014.1927年，文部省在《關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性及職業(yè)指導(dǎo)的文件》中正式提出將職業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校教育范圍。隨后，日本進(jìn)入戰(zhàn)時(shí)體制，學(xué)校教育陷入帝國(guó)主義強(qiáng)制階段，此時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)理念已完全扭曲，蒙上了一層國(guó)家主義的色彩。①臧佩紅，日本近現(xiàn)代教育［M］.北京：世界知識(shí)出版社，2010.P233二戰(zhàn)后，日本又于1947年頒布了《教育基本法》，重新強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃能力的重要性。這一時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“遵循皇國(guó)之道”的“中良”臣民，并為資本主義的發(fā)展培養(yǎng)“資本”技能，打上了“軍國(guó)主義”的烙印。

（二）進(jìn)路指導(dǎo)階段（1956-1983）

1957年，日本中央教育審議會(huì)在頒布的《科學(xué)技術(shù)教育振興方案》中正式啟用“進(jìn)路指導(dǎo)（career guidance）”一詞，并于次年修訂《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，將“職業(yè)指導(dǎo)”正式更名為“進(jìn)路指導(dǎo)”。所謂“進(jìn)路指導(dǎo)”，就是“學(xué)生在了解個(gè)人資料、進(jìn)路信息與生活經(jīng)驗(yàn)，并與教師進(jìn)行商談后，自主選擇未來(lái)出路（升學(xué)或就業(yè)等）并制定相應(yīng)計(jì)劃的過程，其間教師需給予適切的指導(dǎo)與援助”。換言之，進(jìn)路指導(dǎo)應(yīng)包含“學(xué)生自我理解”、“進(jìn)路信息提供”、“啟發(fā)性經(jīng)驗(yàn)”、“師生商談”、“進(jìn)路選擇與計(jì)劃”、“教師從旁指導(dǎo)”等多個(gè)領(lǐng)域。②陸素菊.職業(yè)人的培育：日本中小學(xué)生涯教育的發(fā)展與特色［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（01）.這一時(shí)期“進(jìn)路指導(dǎo)”的目的是幫助日本恢復(fù)戰(zhàn)前的經(jīng)濟(jì)水平，提高日本的綜合國(guó)力。鑒于當(dāng)時(shí)正處于現(xiàn)代化發(fā)展的起步和深入階段，因此不可避免地，進(jìn)路指導(dǎo)也帶有了現(xiàn)代化的色彩。

（三）職業(yè)生涯教育階段（1983—至今）

1971年，西德尼·馬蘭就任美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)，提出“生計(jì)教育計(jì)劃（career education plan）”，該計(jì)劃以職業(yè)生涯為中心，要求將普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合，并有意識(shí)地將這種教育形式貫徹至小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級(jí)中。③孟旭，杜智萍.美國(guó)的生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（03）.隨后，該教育思想傳入日本，對(duì)日本的教育理念產(chǎn)生了巨大影響。以1983年的《初高中學(xué)校進(jìn)路指導(dǎo)手冊(cè)》為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，日本初高中教育階段的職業(yè)生涯教育開始盛行。1999年，中央教育審議會(huì)在咨詢報(bào)告《關(guān)于改善初、中等與高等教育的銜接》中指出，“為促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)校間的有效銜接，需從小學(xué)階段開始實(shí)施職業(yè)生涯教育”。④淺野信彥，伊藤友美.小學(xué)校におけるキャリア教育の現(xiàn)狀と課題［J］.文教大學(xué)教育學(xué)部紀(jì)要，2009，（43）.2007年，修訂的《學(xué)校教育法》規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、重視勤勞的態(tài)度、以及選擇未來(lái)進(jìn)路的能力是義務(wù)教育階段的目標(biāo)之一?！边@使得從小學(xué)階段開始的體系化職業(yè)生涯教育有了法的依據(jù)。戰(zhàn)后很長(zhǎng)一段時(shí)間，教育相關(guān)法規(guī)都刻意避開了小學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，這是日本政府首次將職業(yè)生涯教育納入小學(xué)教育目標(biāo)體系。⑤三村隆男，工藤嶸一，千葉髙.わが國(guó)小學(xué)校におけるキャリア教育の導(dǎo)入過程研究［J］.早稲田大學(xué)大學(xué)院教職研究科紀(jì)要，2009，（01）.此外，中央教育審議會(huì)在2008年發(fā)布的《關(guān)于改善幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高等學(xué)校以及特別支援學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》報(bào)告也強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)充《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中關(guān)于職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。⑥小學(xué)校キャリア教育の手引き〈改訂版〉（抜粋）［EB/OL］.http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/27career_shiryoushu/1-9.pdf，2018-03-25.在這一系列政策的引導(dǎo)下，日本職業(yè)生涯教育漸趨幼齡化，它貫穿了每一位學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從人的幼年時(shí)期一直到成年進(jìn)入社會(huì)仍然存在，這種理念與當(dāng)前世界教科文組織所倡導(dǎo)的“終身教育、終身學(xué)習(xí)”思想有異曲同工之妙。

雖然，不同時(shí)期對(duì)職業(yè)生涯教育的界定不盡相同，但普遍認(rèn)同的定義是由中央教育審議會(huì)于2011年發(fā)布的定義：“職業(yè)生涯教育，是為了培養(yǎng)每個(gè)人在未來(lái)生活的自立能力，通過必要的能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培育，形成合理職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動(dòng)”。⑦佐野泉.小學(xué)生の仲間関係に見る課題を踏まえたキャリア教育の構(gòu)想［J］.研究論集，2015，（02）.

二、日本小學(xué)導(dǎo)入職業(yè)生涯教育的原因

日本政府著重強(qiáng)調(diào)從小學(xué)階段導(dǎo)入職業(yè)生涯教育的重要性，實(shí)際上是理論支持、政府推動(dòng)、社會(huì)需要和兒童發(fā)展等多重因素交疊作用的結(jié)果。

（一）理論的支持

舒伯的“職業(yè)發(fā)展理論”根據(jù)人的年齡將職業(yè)生涯分為了不同的幾個(gè)階段，其中，小學(xué)正處于成長(zhǎng)階段（4-10歲為幻想期，而11-12歲為興趣期，13-14歲為能力期）。處于這一階段的兒童身心發(fā)展尚不成熟，且很容易受到周圍人及其群體的影響，使得他們對(duì)職業(yè)抱有不同的幻想，若不加以引導(dǎo)，易造成學(xué)生在職業(yè)選擇上的偏見，最終導(dǎo)致社會(huì)就業(yè)形態(tài)的失衡。此外，日本學(xué)者三村隆男也就皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神分析學(xué)”、埃里克森的“自我同一性理論”、舒伯的“職業(yè)發(fā)展理論”以及科爾伯格的“道德發(fā)展理論”等理論進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪一種發(fā)展理論，都將兒童期視為人生發(fā)展的重要準(zhǔn)備階段和基礎(chǔ)階段，并將小學(xué)階段稱之為“進(jìn)路摸索、選擇的基礎(chǔ)形成期”和“樹立正確職業(yè)觀、培養(yǎng)自主能力的關(guān)鍵時(shí)期”。①淺野信彥，伊藤友美.小學(xué)校におけるキャリア教育の現(xiàn)狀と課題［J］.文教大學(xué)教育學(xué)部紀(jì)要，2009，（43）.

（二）政府的推動(dòng)

日本政府自1999年提出“從小學(xué)階段開始實(shí)施職業(yè)生涯教育”與2007年正式將職業(yè)生涯教育納入小學(xué)教育的目標(biāo)體系以來(lái)，又先后于2011年、2013年發(fā)布《有關(guān)未來(lái)學(xué)校職業(yè)生涯教育、職業(yè)教育的發(fā)展方向》和《小學(xué)職業(yè)生涯教育手冊(cè)》，其中特別強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)作為職業(yè)選擇的基礎(chǔ)形成時(shí)期，通過學(xué)校組織的職業(yè)生涯教育，一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析的習(xí)慣、關(guān)心他人的意識(shí)；養(yǎng)成重視勞動(dòng)、努力進(jìn)取的生活態(tài)度；幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想并形成對(duì)未來(lái)生活的美好愿景。②徐愛新，安月輝，于偉娜.解析日本的職業(yè)生涯教育［J］.教育與職業(yè)，2011，（18）.另一方面，有助于促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)之間的順利銜接，為社會(huì)提供合適的人才”。在正在進(jìn)行的新一期日本課程改革中，日本政府再次強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)處于培養(yǎng)人生探索能力的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)繼續(xù)充實(shí)中小學(xué)職業(yè)生涯教育，幫助兒童形成正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀”。③次期學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報(bào)告）［EB/OL］.http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1377051.htm，2018-04-10.

（三）社會(huì)的需要

伴隨信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。加之，受勞動(dòng)力市場(chǎng)縮小、雇傭形態(tài)多樣化和流動(dòng)化的影響，諸多學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校向社會(huì)的順利過渡。與此同時(shí)，學(xué)生監(jiān)護(hù)人期望兒童具備相關(guān)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、以及勤勞意識(shí)。因此，從義務(wù)教育階段開始實(shí)施職業(yè)生涯教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。④自分と社會(huì)をつなぎ、未來(lái)を拓くキャリア教育－中學(xué)校におけるキャリア教育推進(jìn)のために［EB/OL］.http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/27career_shiryoushu/2-1-2.pdf，2018-03-26.另一方面，伴隨高等教育形式的多樣化、中小學(xué)綜合課程以及相關(guān)職業(yè)課程的開設(shè)，如何讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃成了新的課題，而職業(yè)生涯教育正是解決這一難題的重要途徑。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型就業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生，為職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供了新的實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)和教育形式。此外，美國(guó)在“生計(jì)教育”基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的“職業(yè)技術(shù)教育”，也為日本職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供了新的思路。

（四）兒童發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活的極大豐富，帶來(lái)的卻是精神空虛的負(fù)面影響，青少年中出現(xiàn)了過分追求經(jīng)濟(jì)性和便捷性價(jià)值觀、極端個(gè)人主義蔓延等人格發(fā)展問題。此外，由于學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，致使青少年學(xué)生缺少生活目標(biāo)和理想信念，由此涌現(xiàn)出一批“無(wú)理想、無(wú)追求、無(wú)作為”被稱作 NEET（Not in Employment，Education or Training）的“無(wú)所事事的年輕人”。⑤田輝.日本基礎(chǔ)教育［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2015.而小學(xué)階段，作為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存能力的重要基礎(chǔ)時(shí)期和職業(yè)生涯意識(shí)的萌芽階段，豐富和發(fā)展這一階段的職業(yè)生涯教育實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生了解最基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還能提高學(xué)生的責(zé)任感，幫助其形成正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，進(jìn)而為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。但必須強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)階段設(shè)置職業(yè)生涯教育課程的目的是為了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇未來(lái)出路，而非制定具體的未來(lái)規(guī)劃。⑥自分に気付き、未來(lái)を築くキャリア教育－小學(xué)校におけるキャリア教育推進(jìn)のために［EB/OL］.http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/27career_shiryoushu/2-1-1.pdf，2018-03-29.

三、日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施

以培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀為目的，日本的小學(xué)職業(yè)生涯教育將生涯教育融于德育課等其他學(xué)科的教育教學(xué)之中，并在全社會(huì)形成了一種崇尚勞動(dòng)、積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。

（一）小學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)

日本小學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)將職業(yè)生涯教育寓于學(xué)校整體教育活動(dòng)之中，旨在通過生活指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，進(jìn)而形成積極向上的生活態(tài)度與良好的生活習(xí)慣。⑦谷峪.日本“職業(yè)生涯教育”觀察—貫穿從幼兒至承認(rèn)的整個(gè)教育過程［J］.職業(yè)技術(shù)，2006，（17）.據(jù)此，三村隆男為小學(xué)職業(yè)生涯教育設(shè)定了四重目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生積極關(guān)心自己和他人的意識(shí)。以培養(yǎng)與他人積極交流的態(tài)度為目的，通過游戲以及集體活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生在合作中形成正確人格。第二，提高對(duì)周圍事物以及環(huán)境的洞察力。處于小學(xué)階段的兒童更多地通過感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，因此，這一階段的職業(yè)生涯教育必須設(shè)計(jì)更多與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，通過綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、特別活動(dòng)以及職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)等幫助學(xué)生了解勞動(dòng)的意義。第三，樹立遠(yuǎn)大理想，并對(duì)未來(lái)有所規(guī)劃。理想是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要指向標(biāo)，在小學(xué)階段樹立遠(yuǎn)大的理想，可以幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己，找到興趣愛好所在，進(jìn)而確定職業(yè)傾向，為今后的職業(yè)發(fā)展打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。①鳥井葉子，吉田友美.男女共同參畫社會(huì)をめざした小學(xué)校家庭科におけるキャリア教育の授業(yè)実踐［J］.鳴門教育大學(xué)學(xué)校教育研究紀(jì)要，2005，（20）.第四，形成勤勞意識(shí)和積極向上的態(tài)度。當(dāng)前處于小學(xué)階段的兒童身體上偏于早熟，相對(duì)地，心理與社會(huì)認(rèn)知層面卻發(fā)展較晚，其主要原因是該時(shí)期的兒童缺乏勤勞意識(shí)和積極進(jìn)取的態(tài)度。

（二）小學(xué)職業(yè)生涯教育的課程

日本的職業(yè)生涯教育秉承“終身學(xué)習(xí)”的理念，以職業(yè)指導(dǎo)、進(jìn)路指導(dǎo)與職業(yè)生涯指導(dǎo)為基礎(chǔ)，滲透到學(xué)校教育的各具體學(xué)科中，包括：德育課、特別活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、外國(guó)語(yǔ)活動(dòng)、社會(huì)課、家庭課、家庭與技術(shù)課等，并將職業(yè)生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)與生活相勾連。為進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，日本政府規(guī)定學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)制定不同的課程要求（具體如表1）。

表1 日本小學(xué)各學(xué)年職業(yè)生涯教育的具體實(shí)施課程及其要求

目前，在小學(xué)的德育課、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間（類似于我國(guó)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”）與特別活動(dòng)課中都融合了職業(yè)生涯教育的理念。在德育課中，通過參與校內(nèi)活動(dòng)、調(diào)查家人工作、街頭采訪、參觀企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生了解勞動(dòng)的意義，體會(huì)付出的艱辛。在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生參與體驗(yàn)性志愿者活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。在特別活動(dòng)課中，以年級(jí)為單位，建立年級(jí)內(nèi)由學(xué)生組織處理相關(guān)學(xué)校事務(wù)的學(xué)生管理體制，讓學(xué)生形成理想的人際關(guān)系；借助兒童會(huì)這一平臺(tái)開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與社會(huì)參與能力。②谷峪.日本的職業(yè)生涯教育及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（10）.同時(shí)，日本政府以培養(yǎng)每一位兒童的勤勞意識(shí)、正確職業(yè)觀與勞動(dòng)觀為目的，不僅在小學(xué)設(shè)立了“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”這一專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，與教務(wù)機(jī)構(gòu)一道承擔(dān)將職業(yè)生涯教育融入其他教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任，①唐植君.日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的本土化及啟示［J］.教學(xué)與管理，2015，（26）.還借助“新體驗(yàn)計(jì)劃”開展了豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，譬如開展職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)人職業(yè)訪問、服務(wù)活動(dòng)、地區(qū)職業(yè)調(diào)查等。②史景軒，王印華.日本職業(yè)生涯教育及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（02）.此外，學(xué)校還與社區(qū)、企業(yè)、家庭等多方合作，為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育實(shí)踐場(chǎng)所，建立了一套校內(nèi)與校外合作、初等中等高等教育相銜接的完整職業(yè)生涯教育發(fā)展體系。

（三）小學(xué)職業(yè)生涯教育的挑戰(zhàn)

雖然日本小學(xué)職業(yè)生涯教育已經(jīng)取得了一定成效，并為日本的國(guó)際化發(fā)展提供了一大批有技術(shù)、有素養(yǎng)的人才，但也存在“性別不平等現(xiàn)象”、“職業(yè)生涯教育質(zhì)量差強(qiáng)人意”和“學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)生活脫節(jié)”等挑戰(zhàn)。

1.性別不平等現(xiàn)象仍然存在

男女不平等問題是長(zhǎng)期盤踞日本社會(huì)的重要課題，雖然日本的憲法和《教育基本法》早就在“制度上”確立了學(xué)校教育上的男女平等，但教育領(lǐng)域的性別差異和性別歧視問題仍然存在。③管斌.日本學(xué)校的男女平等教育發(fā)展?fàn)顩r和課題—以中小學(xué)的家政課教育為焦點(diǎn)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（05）.譬如在小學(xué)職業(yè)生涯教育過程中，男生更傾向于選擇技術(shù)類的、銷售類的“主外型”課程或?qū)嵺`活動(dòng)，而女生則會(huì)偏向于選擇烹飪、插花等“主內(nèi)型”課程或?qū)嵺`活動(dòng)。雖然這并非日本政府的明確規(guī)定，但日本傳統(tǒng)的男尊女卑思想必然會(huì)對(duì)日本學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃帶來(lái)一定影響，進(jìn)而影響日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置等情況。

2.職業(yè)生涯教育質(zhì)量差強(qiáng)人意

首先，日本當(dāng)前課程仍以分科課程為主，職業(yè)生涯教育難以與各分科課程完美契合，而想要設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)生涯教育課程也難以實(shí)施；其次，教師無(wú)法充分理解職業(yè)生涯教育的重要性及其指導(dǎo)方法；再次，職業(yè)生涯教育的指標(biāo)不明確，無(wú)法評(píng)價(jià)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育取得了什么樣的成果，又對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃起到多大的作用；④堀真由美.キャリア教育の現(xiàn)狀と課題［J］.白鷗大學(xué)論集，2016，（31）.最后，兒童學(xué)生缺乏自主性，對(duì)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容難以理解。

3.學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)生活脫節(jié)

隨著傳統(tǒng)職業(yè)的逐漸消亡，代表知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，譬如計(jì)算機(jī)程序員、跨境電商、快遞員等。雖然日本的小學(xué)職業(yè)生涯教育是極具前瞻性的教育策略，但其課程設(shè)置出現(xiàn)了明顯的滯后現(xiàn)象，體驗(yàn)活動(dòng)也多以手工業(yè)、制造業(yè)為主，這充分反映了日本小學(xué)職業(yè)生涯教育目標(biāo)的缺位和專業(yè)培養(yǎng)上的短視，而這也將倒逼日本小學(xué)職業(yè)生涯教育確定新目標(biāo)和新方向。⑤我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀與職業(yè)工種嚴(yán)重脫節(jié)［EB/OL］.http：//shanghai.xinmin.cn/msrx/2015/07/31/28273787.html，2018-06-05.

四、思考與借鑒

職業(yè)生涯教育對(duì)提升國(guó)家綜合實(shí)力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。日本的職業(yè)生涯教育是通過教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而為未來(lái)社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者的一種新探索，它是一種自上而下式的、以現(xiàn)代人才觀為理論基礎(chǔ)的、充滿人文關(guān)懷的教育形式。日本從小學(xué)階段開始實(shí)施職業(yè)生涯教育，反映了從強(qiáng)調(diào)外在硬職業(yè)技能訓(xùn)練向軟生涯能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵式發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)其實(shí)踐途徑和方式也日益多元化，逐漸形成了學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭等多方合作的職業(yè)生涯發(fā)展體系。⑥陸素菊.職業(yè)人的培育：日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展與特色［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（01）.目前，我國(guó)的小學(xué)職業(yè)生涯教育尚處于初步探索階段，對(duì)比分析日本與我國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展，以期為我國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

第一，起始時(shí)間及實(shí)施階段上，日本職業(yè)生涯教育起步較早，并已建立了一套貫穿小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的完整職業(yè)生涯教育體系。而我國(guó)職業(yè)生涯教育起步較晚，直到上世紀(jì)90年代，才開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性。而且仍然集中在大學(xué)階段，以職業(yè)生涯規(guī)劃的形式出現(xiàn)，如今雖已逐步向高中階段擴(kuò)展，但是由于高考制度等諸多因素限制，仍然難以推進(jìn)。⑦我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育全面落后于美日韓［EB/OL］.http：//article.cyol.com/edu/content/2013-03/28/content_8146014.htm，2018-04-15.

第二，教育觀念上，日本傳統(tǒng)上就推崇職業(yè)發(fā)展，日本明治維新改革的內(nèi)容中就多次提及“實(shí)業(yè)”“職業(yè)”等詞。而我國(guó)一直以來(lái)都較為輕視職業(yè)發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都對(duì)職業(yè)生涯教育存在一種非常狹隘的偏見。大部分人都將考上重點(diǎn)學(xué)校作為教育孩子的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。在這一目標(biāo)的影響下，職業(yè)生涯教育很難受到社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)的重視。

第三，制度保障上，日本政府吸收美國(guó)相關(guān)理論成果，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，積極制定相關(guān)法律政策，明確規(guī)定學(xué)校必須為學(xué)生提供足夠的職業(yè)生涯教育。而我國(guó)的職業(yè)生涯教育雖然發(fā)展了十幾年，但仍然停留在初始階段，多以建議形式出現(xiàn)。我國(guó)的職業(yè)生涯教育更像是一個(gè)花瓶，裝飾功能大于實(shí)際效用。雖也有部分法律法規(guī)提及職業(yè)生涯教育，但刻意避免了小學(xué)、中學(xué)、高中等重要環(huán)節(jié)。①職業(yè)生涯教育應(yīng)該成為中國(guó)學(xué)生的必修課—訪中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷[EB/OL].http://zqb.cyol.com/html/2013-03/28/nw.D110000zgqnb_20130328_2-07.htm,2018-04-16.

第四，課程設(shè)置上，日本相關(guān)立法規(guī)定將職業(yè)生涯教育作為學(xué)校的必修課程，因此，早就制定了完整的、適用于日本全國(guó)的職業(yè)生涯教育框架，并對(duì)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)每一階段的職業(yè)生涯教育做了詳細(xì)的安排，不僅系統(tǒng)性非常強(qiáng)，而且內(nèi)容較為細(xì)致。而我國(guó)也開設(shè)了職業(yè)生涯教育的課程，但僅作為選修課，而且課程并沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，內(nèi)容也相對(duì)淺顯。

日本小學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展體系已較為完備，并規(guī)劃向?qū)W前階段延伸。相較而言，我國(guó)的小學(xué)職業(yè)生涯教育仍處于摸索階段，且多被分散于勞動(dòng)技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等具體課程之中，或被分散在短暫的升學(xué)指導(dǎo)與探究性學(xué)習(xí)的偶然探究中，內(nèi)容尚不完備，實(shí)踐上也尚未形成體系，生涯教育理念也有待完善。因此，我國(guó)有必要從根本上認(rèn)識(shí)到，職業(yè)生涯教育對(duì)青少年個(gè)人發(fā)展，以及國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要性，真正重視起職業(yè)生涯教育，打造國(guó)家給予剛性保障、學(xué)校承擔(dān)應(yīng)盡義務(wù)、社會(huì)實(shí)施必要援助、家庭全力配合的良好環(huán)境。②我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育全面落后于美日韓［EB/OL］.http：//zqb.cyol.com/html/2013-03/28/nw.D110000zgqnb_20130328_1-07.htm，2018-04-20.具體來(lái)說，可以從以下幾個(gè)方面開展工作：

第一，國(guó)家應(yīng)該扮演起應(yīng)有的角色，盡快出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，為青少年職業(yè)生涯教育提供制度保障。建議國(guó)家將職業(yè)生涯教育納入義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課范圍，強(qiáng)制從小學(xué)階段開始實(shí)施系統(tǒng)化、正規(guī)化的職業(yè)生涯教育，通過加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到興趣愛好所在，進(jìn)而確定職業(yè)傾向，為今后的職業(yè)發(fā)展打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)；③職業(yè)生涯規(guī)劃教育宜早不宜遲［EB/OL］.http：//article.cyol.com/m/content/2016-07/21/content_13247701.htm，2018-04-18.同時(shí)，還應(yīng)以培養(yǎng)每位學(xué)生的生存能力為目標(biāo)，以形成未來(lái)社會(huì)人和職業(yè)人所必需的能力、態(tài)度和價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活相結(jié)合，將理想和學(xué)業(yè)相結(jié)合，通過開展各類教育活動(dòng)，建立起一個(gè)從學(xué)前教育至人生全教育過程的有計(jì)劃的、連續(xù)的、跨越多學(xué)科的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。④樸哲.日本職業(yè)生涯教育歷史及其啟示［J］.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（01）.

第二，引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)樹立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀，摒除輕視職業(yè)生涯教育的陳腐思想。⑤谷峪.日本的職業(yè)生涯教育及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（10）.“職業(yè)無(wú)貴賤”、“三百六十行，行行出狀元”，社會(huì)分層是社會(huì)的必然趨勢(shì)，無(wú)論是什么職業(yè)、什么崗位都應(yīng)得到社會(huì)的尊重，教育除了向社會(huì)提供“白領(lǐng)、金領(lǐng)”外，還要向社會(huì)輸出“藍(lán)領(lǐng)”人才，如此才能促進(jìn)綜合國(guó)力的發(fā)展。受性別沖突、角色沖突和能力沖突等方面的影響，女性在職業(yè)選擇過程中經(jīng)常會(huì)受到各種各樣的限制，為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校職業(yè)生涯教育應(yīng)建基于“男女平等”這一教育理念。

第三，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展還需要社會(huì)及企業(yè)的鼎力相助。一方面，企業(yè)應(yīng)該在其力所能及的范圍內(nèi)為青少年提供真實(shí)體驗(yàn)職場(chǎng)活動(dòng)的場(chǎng)景與平臺(tái)，譬如為學(xué)生提供參與糕點(diǎn)制作的機(jī)會(huì)等；另一方面，為增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的協(xié)作，相關(guān)政府部門應(yīng)為愿意支持青少年職業(yè)生涯教育的企業(yè)提供更多的獎(jiǎng)勵(lì)性優(yōu)惠政策；⑥職業(yè)生涯教育應(yīng)該成為中國(guó)學(xué)生的必修課［EB/OL］.http：//article.cyol.com/edu/content/2013-03/28/content_8146048.htm，2018-04-20.同時(shí)，為確保職業(yè)生涯教育的有序發(fā)展，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)、企業(yè)、監(jiān)護(hù)人、相關(guān)行政機(jī)構(gòu)、NPO（非營(yíng)利組織）等相關(guān)組織和人員合作，共同推進(jìn)職業(yè)生涯教育理論和實(shí)踐的發(fā)展。

最后，教師資質(zhì)不足是制約職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要因素。職業(yè)生涯教育有其特殊的內(nèi)在規(guī)律與課程體系，非專業(yè)教師往往對(duì)如何開展職業(yè)生涯教育一知半解，致使職業(yè)生涯教育質(zhì)量低下?；诖耍魇∈袘?yīng)整合本地區(qū)的教育資源，通過組織教師職業(yè)指導(dǎo)研修活動(dòng)、調(diào)整教師指導(dǎo)體制等措施對(duì)現(xiàn)有職業(yè)生涯指導(dǎo)教師進(jìn)行適切的再教育與再培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能；同時(shí)，應(yīng)對(duì)教師實(shí)施適切的ICT（Information and Communication Technology）技術(shù)培訓(xùn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息化職業(yè)素養(yǎng)。