張容秀

由教育部組織編寫的部編初中語文教材在我市已使用一年多。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂中對(duì)新課文的講解、把握以及呈現(xiàn)的教學(xué)方式方法依舊是老套路，教師們只看到教材改革的表面變化，而對(duì)于支撐教材改革背后的理念卻依然認(rèn)識(shí)不清。因此，有必要梳理一下部編教材的幾大變化及對(duì)教學(xué)的要求。

一、部編教材的變化

變化一：立德樹人

部編教材編者按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路滲透“立德樹人”思想，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，以教材選文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。主要體現(xiàn)是：第一，加大傳統(tǒng)文化的篇目，落實(shí)傳統(tǒng)文化的傳承。初中共安排古詩文篇目數(shù)（84首古詩、41篇古文）約占總篇目數(shù)（238篇/首）的52.5%；第二，在“綜合性學(xué)習(xí)”欄目專門設(shè)計(jì)了一系列“傳統(tǒng)文化” 類活動(dòng)，如“有朋自遠(yuǎn)方來”“家國天下”“人無信不立”“君子和而不同”等；第三，大量增加革命傳統(tǒng)教育篇目。部編教材堅(jiān)持在初中學(xué)生中進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，初中語文教科書擬選入《白求恩》等30篇革命傳統(tǒng)教育篇目，其中，魯迅作品選9篇。

變化二：倡導(dǎo)讀書

當(dāng)下語文教學(xué)最大的問題是兩多一少：精講多，操練多，讀書少。部編教材一定程度上糾正了這一弊端。本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔之以課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，共同構(gòu)建 “教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。

部編初中語文教材課文由原來的30篇減少為24篇，目的在適當(dāng)壓縮“精講”文章，同時(shí)把課堂空間騰給課外閱讀、名著導(dǎo)讀。“教讀——自讀——課外導(dǎo)讀”三位一體的教學(xué)體系，實(shí)際上就是把“課外閱讀”納入閱讀教學(xué)的常規(guī)流程中。在教讀課文的“積累拓展”和自讀課文的“閱讀提示”中，部編本語文教材都提供了閱讀書目，如七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)《散文詩二首》，推薦閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和《繁星》《春水》；學(xué)習(xí)《竊讀記》，推薦閱讀《書癖》《憶讀書》《書的抒情》。為的是溝通課內(nèi)外閱讀，讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，讓課外閱讀成為課程的有效組成部分。

變化三：雙線組元

部編教材采取“人文主題”和“閱讀能力培養(yǎng)”雙線組元的方式，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)。以 “人文主題”組織單元，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：有利于貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)?？傊欣诔浞职l(fā)揮語文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語文課程內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內(nèi)容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)的難易序列，最終無助于學(xué)生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。因此，選取能力培養(yǎng)這條線索與人文主題相配合，既發(fā)揮語文課程的育人功能，又能使學(xué)生減少語文學(xué)習(xí)的盲目性，而且可以使學(xué)生切實(shí)掌握一些閱讀策略，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其必備的語文能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，人文主題是 “四季美景”，所選課文均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情感。這些充滿詩情畫意的文章，最適合朗讀。所以將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)配語氣和節(jié)奏，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語言，體會(huì)漢語之美?？梢哉f，人文主題和語文能力培養(yǎng)做到了協(xié)調(diào)配合。

變化四：串珠成鏈

寫作隨文學(xué)習(xí)，按單元編寫系統(tǒng)性選點(diǎn)式訓(xùn)練項(xiàng)目，一課一得，三年自成一個(gè)系列。七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。

寫作教材各專題的選擇力求細(xì)分，使學(xué)生一課一得。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元 “學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個(gè)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)是事情要寫清楚、寫明白，一個(gè)是要寫出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。

寫作專題的設(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生興趣。比如七上第一單元的寫作，題目是 “熱愛生活，熱愛寫作”，其實(shí)就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作即生活，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作的靈感。

寫作專題的設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性。每課的“寫作實(shí)踐”題下都設(shè)計(jì)有“提示”，短的三兩條，長(zhǎng)的四五條，旨在構(gòu)建支架，幫助學(xué)生打開寫作思路，并提出方法建議。

二、教學(xué)啟示

啟示一：潤物無聲

楊絳說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生在不知不覺中受教育?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該遵循“因文悟道”“披文入情”的原理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，感知課文的思想內(nèi)容，做到“導(dǎo)之入情”“導(dǎo)之入境”“導(dǎo)之入理”，在其獲得充分的美感享受的同時(shí)，讓其有一種“春風(fēng)化雨”的感覺，仿佛靈魂已進(jìn)入了一個(gè)美妙無比的“天國”，從而產(chǎn)生思想情感的共鳴，在潛移默化中不知不覺地受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶感染，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

優(yōu)秀的語文教師都是讓學(xué)生在潛心讀書、咬文嚼字、品詞賞句的過程獲得美感、提升情操的。如：一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一段：我看到他那“又老又窮苦的臉，滿臉愁苦，狼狽不堪”。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

師：“這是我的叔叔”就可以了，為什么還要加上“父親的弟弟，我的親叔叔”？

男生甲：“我的叔叔”就是“父親的弟弟”，后面又加上一個(gè) “我的親叔叔”，顯得羅嗦。

師：是嗎？如果真羅嗦就刪掉，請(qǐng)你讀讀看效果怎么樣。

男生甲讀：“這是我的叔叔?！?/p>

有幾個(gè)學(xué)生說：效果不好！

一女生說：不能刪去，看似羅嗦，實(shí)則是“我”對(duì)真情與親情失落的痛心。

師：那么請(qǐng)你用痛心的語氣朗讀這整句話。

該女生：朗讀（讀得很傷感）。

師：她讀得怎樣？

男生乙：她讀出“我”對(duì)叔叔的同情，卻沒有讀出對(duì)“另一群人”批判的力度。應(yīng)該用悲憤的語氣去讀。

師：那你用悲憤的語氣讀一遍。（男生乙讀，效果很好。）

師：除了痛心和悲憤兩種讀法，大家看還有沒有別的讀法。

男生丙：這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，近于呼喚，很有藝術(shù)震撼力，我認(rèn)為應(yīng)用呼喚的語氣。

（男生丙用呼喚的語調(diào)讀，而且是發(fā)自內(nèi)心的讀，效果極佳。）

此位教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)品中解讀文字背后的意義，讓學(xué)生在“披文入情中享受美感，心靈有所感悟”，達(dá)到了“愛如春風(fēng)了無痕，潤物如絲細(xì)無聲”的效果。

啟示二：拓寬閱讀

閱讀不取決于數(shù)量，而取決于品質(zhì)和方向。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，使學(xué)生有一個(gè)核心閱讀方向，把閱讀引向深廣。首先，教師要明確區(qū)別“教讀”課文與“自讀”課文：“教讀”課文的助讀系統(tǒng)分“課前預(yù)習(xí)”與“課后練習(xí)”，重點(diǎn)落實(shí)該單元的語文能力要求；“自讀”課文的助讀系統(tǒng)由“旁批”與“閱讀提示”組成，不設(shè)置練習(xí)，“旁批”隨文設(shè)置，為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。其次，教師要分清課型，區(qū)別對(duì)待：教讀課以教師講授為主，但也不必什么都講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自讀課就放手讓學(xué)生自主閱讀。教讀是基礎(chǔ)，是自讀和課外閱讀的準(zhǔn)備；自讀是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語文知識(shí)、閱讀策略的操練場(chǎng)；課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書閱讀，又是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。最后，教師在教學(xué)中要遵循三大原則：必要性原則（對(duì)教學(xué)有用，有深化升華），適度性原則（教學(xué)目標(biāo)需要，學(xué)生樂意），相關(guān)性原則（與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)），可從以下八個(gè)角度拓展學(xué)生的閱讀量：

（1）單篇到整本，如：《皇帝的新裝》——《安徒生童話》

（2）一篇到一個(gè)作者全集，如：李清照《夏日絕句》與《漱玉詞》

（3）一篇到一類，如：《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》

（4）一體到多體，如：《赤壁懷古》《赤壁賦》

（5）一篇到一個(gè)專題（群文），如： 思鄉(xiāng)、母愛、戍邊、月亮、愛國……

（6）同題目不同作者，如：《赤壁懷古》蘇東坡、曹雪芹

（7）一個(gè)題材多種文體 ，如：《過秦論》《阿房宮賦》

（8）一個(gè)形象到一類形象，如：夏洛克、阿巴貢、葛朗臺(tái)、潑留希金、嚴(yán)監(jiān)生

啟示三：重建體系

教師在教學(xué)中要重建知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)重新?lián)旎貋怼＝虒W(xué)中雖然不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練，但要有隱性體系，要做到一課一得，并沉淀下來，在無形中自然建構(gòu)一個(gè)體系。教師可以通過“五個(gè)渠道”把握隱性體系：教師用書中的知識(shí)列表（編寫意圖、教學(xué)指導(dǎo)），單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課后習(xí)題中隱在的訓(xùn)練點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀中的學(xué)習(xí)方法或訓(xùn)練目標(biāo)提示，課后“補(bǔ)白” 介紹語法修辭知識(shí)。做到胸有全冊(cè)，課有重點(diǎn)； 一課一得，得得相連； 隨文而學(xué)，不做操練；不唯體系，自成系統(tǒng)。

如：七年級(jí)教學(xué)，教師可以如下梳理體系，明確計(jì)劃。

啟示四：道術(shù)兼?zhèn)?/p>

一直以來，初中作文指導(dǎo)重方法，輕思想。表現(xiàn)在：寫記敘文，總講時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，結(jié)果學(xué)生作文就是平鋪直敘；寫說明文，總講說明的方法，結(jié)果學(xué)生寫不出生動(dòng)的說明文；寫議論文，離不開“提出、分析、解決問題”，結(jié)果寫出來是千篇一律的八股文。

寫作教學(xué)固然需要指導(dǎo)方法，我們的作文教學(xué)正是缺少方法性、策略性、系統(tǒng)性的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作練了十幾年，依然寫不好作文。如果我們規(guī)劃一下三年到底要教給學(xué)生哪些寫作知識(shí)和寫作方法，形成一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，每一篇作文訓(xùn)練一兩種方法，那么，每個(gè)學(xué)生三年后便有一套自己擅長(zhǎng)的寫作技巧，何愁寫不好文章呢？但寫作還有另一個(gè)更為重要的方面——“道”，寫作指導(dǎo)要處理好“術(shù)”與“道”的關(guān)系。寫作技術(shù)是寫作入門必備的技能，而寫作之道在于對(duì)生活有體驗(yàn)、有思考、有價(jià)值判斷。寫作教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、思考生活的能力。學(xué)生缺少的不是眼睛，而是眼光，是眼界！思想才是寫作之根，甚至是寫作之源！決定文章優(yōu)劣的不是生活，而是思想。思想永遠(yuǎn)比語言重要，不可只練招式，不增內(nèi)功，只有“術(shù)”，沒有“道”，寫出來的文章往往有佳句無佳篇。根深則葉茂，源活則水清，眼明則心靈，教師要做的事就是要給學(xué)生一雙慧眼！