范靈

摘 要：本文主要研究基于高職現(xiàn)代學徒制，以企業(yè)導師為主體的工作室方式下的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以“師帶徒”的工作室模式對網(wǎng)絡專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法、方式和手段進行了改革、提高人才培養(yǎng)質量，探索了校企深度合作辦學的新路徑。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職教育；人才培養(yǎng)模式

目前，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，高職院校應以培養(yǎng)創(chuàng)新型技能型人才為導向，在人才培養(yǎng)模式上應進行積極的探索、優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，提高就業(yè)率。當前，雖然很多高職院校在促進產學合作模式上引起了足夠的重視，但是在具體實施過程中存在辦學資源短缺、師資力量薄弱、教學內容與企業(yè)需求有明顯差距等問題。因此，如何能有效的實現(xiàn)校企之間的產學合作成為能否在高職院校順利推進現(xiàn)代學徒制的一個關鍵問題。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

在傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式中，仍然是教師對專業(yè)知識單向傳輸，學生被動接受。教師往往缺乏實際的企業(yè)工作經驗，或者即便已取得雙師資格的教師也可能是已經離開企業(yè)多年，教學內容與企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)，甚至對企業(yè)的用人需求也不十分明確。有些學校在進行校企合作時，認為企業(yè)就是學生的實訓場地，在學生需要實習或者實訓時才用的上，而企業(yè)則將學生當作廉價勞動力，雙方沒有從提高學生技能、適應就業(yè)的角度出發(fā)，從而導致教學模式僵化，校企合作流于形式化。

二、在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中應用基于現(xiàn)代學徒制的“工作室”模式

現(xiàn)代學徒制要求校企之間要展開深度合作，以筆者所在的青海交通職業(yè)技術學院為例，學院信息工程系與銳捷網(wǎng)絡股份有限公司、福建中銳網(wǎng)絡股份有限公司經過反復協(xié)商，三方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”的原則，圍繞計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)技術領域共同開展IT行業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學資源建設。并決定在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)2016級開始設立以企業(yè)導師為主體的工作室模式下的現(xiàn)代學徒制“銳捷”班。2016年9月，現(xiàn)代學徒制“銳捷”班正式開班。

（一）三方共同辦學，實現(xiàn)辦學“雙主體”，教學過程全方位對接企業(yè)生產經營實際，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、崗位技能標準，共同開發(fā)基于崗位（群）工作過程的理論課程、實訓課程及教材等。

（二）由學院和企業(yè)共同招生，銳捷班的學生具有“雙身份”，既是學校學生，又是企業(yè)學徒。由企業(yè)派駐技術技能高超的師傅常年駐校授課，一對一進行師帶徒培養(yǎng)。學院派專業(yè)教師到企業(yè)學習并協(xié)同授課，著力打造教師、師傅“雙導師”教學團隊。

（三）校企深度合作，學院在企業(yè)設立產學研訓基地，企業(yè)在學院設立人才培養(yǎng)基地。通過“雙基地”建設，大力開展產教研訓合作，加強雙師型師資培養(yǎng)，且有利于學院和企業(yè)之間的優(yōu)勢資源互補，為企業(yè)有針對性的培養(yǎng)符合要求的人才。

（四）由學院提供教學場地，模擬企業(yè)真實生產環(huán)境，為學生搭建學習職業(yè)技能的生動場景，項目化教學，加強學生技能訓練，提高學生實踐能力。這種方式，以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，使學生能夠得到經驗豐富的教師的親手指導，獲得了豐富的實踐工作經驗與能力，提高了學生技能水平與企業(yè)崗位需求的契合度。

三、現(xiàn)代學徒制“銳捷班”建設成效

（一）根據(jù)合作企業(yè)乃至行業(yè)對學生的崗位技能要求，依據(jù)網(wǎng)絡專業(yè)典型工作任務、工作過程、及職業(yè)能力等選擇課程內容，建立了適合學徒個人職業(yè)發(fā)展需求的課程模塊，包括職業(yè)素質養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊，建立完善的課程資源。對傳統(tǒng)的教學方法、方式和手段進行了改革，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的工匠精神。

（二）通過校企聯(lián)合開發(fā)基于合作企業(yè)崗位工作任務的專業(yè)課程，加深了企業(yè)對專業(yè)課程的開發(fā)的較高參與度。同時，對學徒的課程考核基于崗位工作業(yè)績，真正意義上實現(xiàn)了企業(yè)對教學管理、質量監(jiān)控，實現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

（三）通過簽訂校、企、學徒的“三份協(xié)議”，保證了學徒能夠進入適應的學習環(huán)境，為其在學習發(fā)展中的各項權利的實現(xiàn)提供了保障，學徒可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自主選擇。

（四）基于現(xiàn)代學徒制的“銳捷班”，改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學方式，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，在教學過程中注重學生個人素養(yǎng)、實踐能力，就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學生技能和企業(yè)崗位需求的無縫對接。

四、對現(xiàn)代學徒制“工作室”模式下“銳捷班”的思考

我國高職院校教學中現(xiàn)代學徒制的模式和教學方法剛剛形成，還沒有得到企業(yè)、社會的有效支持，所在教學中還存在一些問題。隨著我院現(xiàn)代學徒制“銳捷班”教學過程的進行，在現(xiàn)代學徒制教學模式下如何對傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系進行重構，課程體系中如何整合國家、企業(yè)、學院的多維培養(yǎng)目標，并在重構的課程體系上以“師帶徒”的教學方法建立適合技術技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程教學內容和教學資源，是我們需要解決的問題。

參考文獻：

[1]魯葉滔.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè).2014.