王倩宇

摘 要：本文闡釋了“皮格馬利翁效應(yīng)”的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合當(dāng)下師范生缺乏專業(yè)技能培養(yǎng)和鼓勵的現(xiàn)狀及高中化學(xué)教學(xué)的情況，指出良好的專業(yè)技能是專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是走向成功教師的必要條件。重點(diǎn)討論了從目標(biāo)激勵、關(guān)懷激勵、榜樣激勵、成就激勵等四個方面探討了師范生職業(yè)技能培養(yǎng)激勵的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制；師范生；職業(yè)技能

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的概念

“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）又稱“期待效應(yīng)”，由美國著名信息學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。指的是人們對某種情境形成的期待會對被期望者產(chǎn)生巨大影響，最終使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的效應(yīng)?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生精神層面的鼓勵，是一種隱形激勵。皮格馬利翁效應(yīng)存在積極效應(yīng)和消極效應(yīng)兩方面，當(dāng)環(huán)境和教師傳遞給學(xué)生高期望時，學(xué)生的自信心會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性會提高，職業(yè)技能培養(yǎng)會取得良好的效果。為師范生設(shè)立合理的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，可使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，順利走上教學(xué)崗位有巨大的促進(jìn)作用。

二、令師范生建立起良好的專業(yè)技能是走向教師崗位的必要條件的意識是實(shí)施激勵的基礎(chǔ)

有關(guān)研究表明，具備良好的專業(yè)素質(zhì)是成為一位優(yōu)秀教師的必要條件，其發(fā)展水平直接影響教師今后從事教育工作的表現(xiàn)。但多年來職業(yè)技能培訓(xùn)一直沒有收到足夠的重視，與之相關(guān)的激勵措施更是英雄無用武之地，認(rèn)識到職業(yè)技能的重要地位和作用是實(shí)施一系列激勵措施的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)教育的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)情意。教師的發(fā)展既有賴于專業(yè)知識的不斷積累和職業(yè)情意的培養(yǎng)，更有賴于職業(yè)技能的不斷提高。職業(yè)技能包括基礎(chǔ)技能、教育技能、教研技能和教學(xué)技能等。高中化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于教師的課堂引導(dǎo)能力、專業(yè)知識儲備、教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)教育思路思想等方面都有較高的要求。實(shí)踐證明，職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高有賴于長期有計劃的訓(xùn)練。沒有職業(yè)技能的不斷調(diào)高，就不能使專業(yè)知識很好的傳播和教授，職業(yè)情意也不能準(zhǔn)確的表達(dá)。因此職業(yè)技能是師范生的專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，而意識到專業(yè)技能的重要地位是實(shí)施激勵的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施職業(yè)技能培養(yǎng)激勵應(yīng)采取多種激勵方式

（一）目標(biāo)激勵。顧名思義，即設(shè)立合乎情理的階段性目標(biāo)，在階段內(nèi)有計劃地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以期達(dá)到培訓(xùn)目的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵，大致可以分為三個階段，第一階段讓學(xué)生根據(jù)整體培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身情況，既不可妄自菲薄，又不可好高騖遠(yuǎn)地制定出個人在校期間達(dá)成的培訓(xùn)目標(biāo)。例如，利用實(shí)習(xí)期的前三分之一時間牢固掌握高中化學(xué)課程內(nèi)容，如電化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科內(nèi)容。自身情況的評估可根據(jù)專業(yè)的測量表格、自身的認(rèn)知并結(jié)合教師的建議完成。第二個階段是在第一階段的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，例如在牢固掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的課堂引導(dǎo)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解化學(xué)學(xué)科的前沿研究成果等。第三階段是根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評估，激勵學(xué)生根據(jù)社會需求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況制定更高階的目標(biāo)。在此階段學(xué)生可以尋找實(shí)習(xí)的教學(xué)機(jī)會，在實(shí)踐中彌補(bǔ)前兩階段的不足，為成為合格的高中化學(xué)教師不斷努力。

（二）關(guān)懷激勵。教育工作者理解大學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，及時進(jìn)行關(guān)懷鼓勵，可以促使大學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，煥發(fā)上進(jìn)的力量。一方面是生活中的關(guān)懷，及時幫助學(xué)生解決衣食住行等方面的困難，心理上的困惑，尤其對思想狀況存在一定問題的同學(xué)給予更多的關(guān)心和關(guān)注，使學(xué)生迅速適應(yīng)大生活。另外一方面是學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，職能技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，激勵他們朝著自己制定的目標(biāo)不斷前進(jìn)，給予他們探索——試錯——重來的勇氣。

（三）榜樣激勵。榜樣激勵就是利用職業(yè)能能培訓(xùn)中突出、典型的事例對學(xué)社進(jìn)行激勵，榜樣的選定可以是教學(xué)領(lǐng)域中眾人皆知的佼佼者，可以是同校的師兄長（在高中化學(xué)教學(xué)崗位中取得突出教學(xué)成績者），也可以是在階段性目標(biāo)中取得不俗成績的學(xué)生。在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中及時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，能大大激發(fā)其自身和周圍同學(xué)的信心和好勝心，形成良好的激勵氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的主觀能動性。

（四）成就激勵。成就激勵是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的穩(wěn)定持久的激勵因素。在對師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，對學(xué)生取得各類大小成就要進(jìn)行及時的表彰總結(jié)，對成就的劃定標(biāo)準(zhǔn)有一定的說明，對師范生不斷提高自身職業(yè)技能具有強(qiáng)烈的激勵作用。例如在實(shí)習(xí)過程中對試講結(jié)果較好、課堂互動反應(yīng)良好、知識點(diǎn)、重點(diǎn)傳達(dá)到位的師范生及時提出表揚(yáng)，一方面可使受表揚(yáng)者受到肯定，繼續(xù)朝目標(biāo)努力，另外一方面可以對其他人造成鼓勵效應(yīng)，形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、“皮格馬利翁效應(yīng)”在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”事實(shí)上利用的是心理暗示的作用，暗示作用在較為成熟的個體身上通常顯現(xiàn)結(jié)合自身情況和環(huán)境限制后做出正確的決策，表現(xiàn)為有主見、果斷。但在大學(xué)生這個人格發(fā)展尚不健全的群體中有時會表現(xiàn)為容易受到消極因素的影響，容易受到他人的操縱和影響，從而對自身成長產(chǎn)生不利的影響。在對師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)激勵過程中，教育工作者要充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”下產(chǎn)生的積極影響，克服其消極因素，讓學(xué)生成長為不僅僅是職業(yè)技能過硬、更是德才兼?zhèn)涞慕處焹淙瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李焱.從“皮格馬利翁效應(yīng)”中得到的啟示[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：90-91.