馮瑾

【摘 要】實(shí)行輕度智礙的特殊兒童隨班就讀是實(shí)施特殊兒童教育的一種形式，也是一種安置特殊兒童的方式之一。特殊兒童在普通學(xué)校接受符合其自身要求及身心特點(diǎn)的普通教育和個(gè)別教育，有利于普及特殊兒童義務(wù)教育。但特殊兒童隨班就讀教學(xué)中存在著不少問題，比如在語文學(xué)習(xí)中存在很多影響因素和問題?，F(xiàn)就存在問題進(jìn)行分析并提出對策。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；特殊兒童；語文學(xué)習(xí)；對策

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0247-01

語文是文化的重要組成部分，是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。對于因輕度智礙而隨班就讀的特殊兒童而言，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)，更能使他們的交流和溝通能力獲得進(jìn)步，促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)。一、特殊兒童隨班就讀語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.普通學(xué)校不具備特殊兒童隨班就讀的條件。

學(xué)校所提供的教育經(jīng)費(fèi)非常有限，教育資源嚴(yán)重缺乏，很難為特殊兒童隨班就讀提供足夠的支持，就現(xiàn)狀而言，鮮有針對這些學(xué)生的相關(guān)教材和針對性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

2.與普通學(xué)生相比較，隨班就讀兒童的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)不計(jì)入班級總分中，一些普通學(xué)校的教師對特殊兒童隨班就讀在態(tài)度上不夠積極的；對他們的關(guān)注較少，更談不上個(gè)別輔導(dǎo)。此外，普通學(xué)校的教師缺乏相應(yīng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能。

3.輕度智障的特殊兒童，由于自身存在的缺陷，其在認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等方面均存在不足，以致在語文學(xué)習(xí)上與普通兒童落差很大。

4.特殊兒童語文學(xué)習(xí)與家庭教育的指導(dǎo)是密切聯(lián)系的，一些特殊兒童的家長在觀念上存在著一些問題，制約了他們的獨(dú)立性，對他們的語文學(xué)習(xí)欠缺相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)督，難做到正確引導(dǎo)。二、特殊兒童隨班就讀語文學(xué)習(xí)中存在的問題

下面舉一實(shí)例談?wù)勲S班就讀特殊兒童語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題。

例：王×，男，10歲，三年級學(xué)生，經(jīng)診斷為智力發(fā)展遲緩，推理邏輯能力弱，智商61分，故為輕度智障兒童。在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時(shí)存在著在課堂上注意力分散、識(shí)記困難、缺乏興趣等諸多問題。

1.語文基礎(chǔ)知識(shí)水平總體較差：在字、詞、句三類基礎(chǔ)知識(shí)中，詞知識(shí)最易，句知識(shí)最難。隨班生對識(shí)字和漢字書寫的掌握較差，而對書寫規(guī)范方面出現(xiàn)多筆畫或少筆畫現(xiàn)象。在詞知識(shí)部分，隨班生詞匯量嚴(yán)重缺乏，運(yùn)用也存在很大問題。在句知識(shí)部分，隨班生對各項(xiàng)句知識(shí)點(diǎn)的掌握都較差。

2.在語文課堂上，隨班生注意力不集中，理解能力欠佳，識(shí)記速度慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。上課幾乎從不開口說話，站起來也不回答問題，或者答非所問。他在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)接受慢，但是遺忘特別快，有的上半課教的內(nèi)容，下半課需要復(fù)習(xí)。

3.不能獨(dú)立完成課后作業(yè)，盡管老師給隨班生布置的課后作業(yè)都是一些簡單的認(rèn)讀，抄寫，組詞等基礎(chǔ)知識(shí)，但由于他注意力保持時(shí)間太短，常常寫幾個(gè)字就玩了起來，因此經(jīng)常是在家長的幫助下才能完成一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，有時(shí)家長不耐煩，就替他把作業(yè)寫完。三、隨班就讀特殊兒童語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的對策

1.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

特殊兒童也是兒童，他們具有兒童所具有的天性，他們有愿望、有積極性、有好奇心、有向眾心理、也有主動(dòng)意識(shí)和行為。教師應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中來。幫助他們消除心理障礙、樹立自信，最終能與正常孩子一樣積極、主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

（1）建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。教師要在理解特殊兒童的基礎(chǔ)上熱愛特殊兒童，當(dāng)他們有話要對你說時(shí)，教師要有耐心，仔細(xì)聆聽他們的話。

（2）創(chuàng)建友愛的同學(xué)關(guān)系。

特殊兒童最需要的不僅僅是來自老師的關(guān)愛，他們也需要同學(xué)們的接納。對于隨班就讀生這一特殊的班級成員，教師要利用自身的權(quán)威和人格力量，把學(xué)生對他們的各種看法引入正確、健康的輿論軌道。教師可以給他們安排助學(xué)伙伴，這種一對一的幫助讓隨班就讀生感覺到我也參與到學(xué)習(xí)中來了，讓他們感受到被尊重，受重視的滋味。

2.探索改進(jìn)課堂教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

特殊兒童常常沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性差。那么，在語文教學(xué)中，首先要激發(fā)他們對學(xué)習(xí)語文的興趣，針對他們的實(shí)際水平，安排適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，合理的作業(yè)，讓他們在課堂上能體會(huì)到語文課有意思，又能收獲成就感，那么學(xué)習(xí)語文自然就有興趣了。

（2）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要讓隨班就讀生也全程參與到課堂中來。例如：學(xué)過《錫林郭勒大草原》一課，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，許多同學(xué)說想到錫林郭勒大草原去玩，看一看那里的美麗景色。提問隨讀生時(shí)，他也非常高興的說想到大草原去玩。雖然是模仿其他同學(xué)的回答，但可以看出這也是他自己的心聲。

（3）改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于特殊兒童身心的缺陷，在日常生活和學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候他們被忽視，導(dǎo)致產(chǎn)生消極的自卑感，因此，對于特殊兒童的評價(jià)，教師要堅(jiān)持因材評價(jià)。對他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，比如這節(jié)課的坐姿比上節(jié)課好，這節(jié)課讀詞語的聲音比上節(jié)課響亮等等。教師在等待特殊兒童的反饋時(shí)要更有耐心，要盡可能地找到他們做得好的地方給予激勵(lì)性的評價(jià)，提高他們學(xué)習(xí)語文的自信，繼而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)。

特殊教育是我國教育事業(yè)的一部分，特殊兒童隨班就讀的辦學(xué)方式已越來越普遍。作為教師，我們能做的就是營造一個(gè)充滿寬容與愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們提高對學(xué)習(xí)的信心，讓這些特殊的孩子也能快樂地參與到語文學(xué)習(xí)過程中來，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性。

參考文獻(xiàn)

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