黨淑霞

【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生在解決問題時，經(jīng)常出現(xiàn)一些看似好笑而又令人費解的錯誤，這種錯誤并不是智力因素所致，而是由于低年級學(xué)生的思維尚處于動作感知階段，常常把學(xué)前的生活習(xí)慣，思維習(xí)慣不自覺地帶入學(xué)習(xí)中。想要低年學(xué)生掌握好正確的方法減少錯誤率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師需要運用教育理論來進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作、豐富實踐活動、利用多媒體等，探究如何避免再次產(chǎn)生這些錯誤，把數(shù)學(xué)知識的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生有聲有色學(xué)具的操作，并且在整個教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍來陶冶學(xué)生的情感，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感興趣，產(chǎn)生積極的內(nèi)趨力，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)；教學(xué)體會

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0242-01

在17年漫長的數(shù)學(xué)教育生涯中，總有一些疑惑反復(fù)出現(xiàn)在腦海中。小學(xué)低年級學(xué)生在解決問題時，經(jīng)常出現(xiàn)一些看似好笑而又令人費解的錯誤，這種錯誤并不是智力因素所致，而是由于低年級學(xué)生的思維尚處于動作感知階段，常常把學(xué)前的生活習(xí)慣，思維習(xí)慣不自覺地帶入學(xué)習(xí)中。想要低年學(xué)生掌握好正確的方法減少錯誤率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師需要運用教育理論來進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作、豐富實踐活動、利用多媒體等，探究如何避免再次產(chǎn)生這些錯誤，把數(shù)學(xué)知識的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生有聲有色學(xué)具的操作，并且在整個教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍來陶冶學(xué)生的情感，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感興趣，產(chǎn)生積極的內(nèi)趨力，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。下面我談幾點體會。一、豐富實踐活動，明確單位換算

豐富的早期實踐活動能使少年兒童具有較多的解決問題的機(jī)會，擁有更多的獨立與自由，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的田地。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年齡特點，讓學(xué)生積極參與，不斷探索，尋求新的知識和解答方法，努力完成數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。

例如：在對一年級的小學(xué)生進(jìn)行“元、角、分的認(rèn)識”教學(xué)一節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的各種人民幣，給這些人民幣按元幣、角幣、分幣各分為一類，讓他們初步感知人民幣元、角、分。然后，讓學(xué)生分別拿出1分、2分、5分的分幣，認(rèn)真觀察后說出它們的相同和不同。讓學(xué)生在計數(shù)器上一分一分地?fù)?，一直撥?0分時，問學(xué)生我們通常有說是多少錢？根據(jù)學(xué)生的回答，從而引出1角=10分。再讓學(xué)生拿出1角、2角、5角、1元的人民幣，看看它們有是什么相同和不同。讓學(xué)生分別拿出1元錢，來購買老師手中的玩具，有的學(xué)生拿了1元錢來買、有的拿了5個2角幣來買、還有的拿了2個5角幣來買……。通過參與課堂氣氛活躍極了。從而也知道了1元=10角、1角=10分，使本課的教學(xué)達(dá)到了很好的效果。為此要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識間的關(guān)系，進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，把新研究的問題化為已有的知識，發(fā)展學(xué)生思維，提高分析問題、解決問題的能力，從而明確單位換算。二、運用多媒體教學(xué)，加深對公式的理解

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦形成表象，并掌握。但是如果教師運用多媒體課件教學(xué)，經(jīng)過精心設(shè)計與制作，可以提高單位時間內(nèi)的教學(xué)信息量，并通過豐富多樣的形式傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)者能學(xué)得更快，學(xué)得更好。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“長方形周長的計算”，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解、掌握“（長+寬）×2”的算法。由于三年級學(xué)生年齡小，抽象思維能力差。我們通過演示并伴著音響提示，首先閃爍出現(xiàn)“長”兩次，再閃爍“寬”兩次，使學(xué)生清楚地看到長方形有兩個長和兩個寬，再通過移動其中的一條“長”，旋轉(zhuǎn)兩條“寬”，組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次移動結(jié)果均閃爍變色以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生就很容易從演示過程中理解長方形的周長包含著2個“（長+寬）”的和，概括出“長×2+寬×2”或（長+寬）×2的計算方法，以達(dá)到解決重點，內(nèi)化知識的目的。三、調(diào)動學(xué)生思維，加強(qiáng)綜合運用能力

小學(xué)生的創(chuàng)造能力處于萌芽階段，好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能積極思維，勇于想象，善待學(xué)生好奇、質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們提出各種新奇問題，是喚起創(chuàng)新意識的起點。同時，教師應(yīng)構(gòu)建起“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，指導(dǎo)和促進(jìn)每個學(xué)生各方面潛能的發(fā)揮和發(fā)展，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更讓學(xué)生“會學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終從根本上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)教學(xué)中，只有把創(chuàng)造想象滲入思維，與分析、推理相結(jié)合，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)思考，喚起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如：“有白兔5只，黑兔25只”這一條件，你能提出幾個問題。學(xué)生能很快提出以下幾個問題：一共有幾只兔？白兔比黑兔少幾只？黑兔比白兔多幾只？有些同學(xué)認(rèn)為再無問題可提了，于是我們抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生向已知條件的深度探索。通過啟發(fā)，學(xué)生積極思考后又提出了新的問題：黑兔是白兔的幾倍？在此基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣既調(diào)動了學(xué)生的思維能力，又喚起了他們的創(chuàng)新意識，是智力得到了不同程度的發(fā)展。

總之，想要低年學(xué)生掌握好正確的方法減少錯誤率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，豐富實踐活動，加強(qiáng)動手操作能力，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學(xué)習(xí)。使錯誤有更深一層的理解和認(rèn)識，并及時的進(jìn)行總結(jié)概括，在教學(xué)中取得可喜的效果。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：甘肅省臨夏州2017年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)疑難易錯問題教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：LX[2017]GH042）。