徐靈果

【摘 要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的基本途徑之一。朗讀教學(xué)雖已受關(guān)注，但效果卻不盡人意。教師應(yīng)積極探索、創(chuàng)新教學(xué)策略，用字正腔圓是基礎(chǔ)、時間充分是保障、變換形式激興趣、多元評價促成長等方法切實提高孩子的朗讀水平及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀；教學(xué)策略；訓(xùn)練；評價

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0221-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！庇懈星榈睦首x可以讓整個課堂都靈動起來，在教學(xué)過程中，如何打破瓶頸，怎樣美讀得其法，教師如何扮演好“引領(lǐng)者”的角色，筆者有以下幾點看法：一、字正腔圓是基礎(chǔ)

1.讀準(zhǔn)字音。

農(nóng)村的孩子在生活當(dāng)中多以說方言為主，父母普通話也大多不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃濃的地方特色。特別南方的孩子平舌翹舌不分，想要把課文讀正確，打好朗讀基本功，首先就要做到讀準(zhǔn)字音，不加字減字，不重復(fù)。對于一些容易讀錯的字音要多加強(qiáng)調(diào)，重點訓(xùn)練。其次，多音字也是訓(xùn)練的重點，孩子們要學(xué)會分辨在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進(jìn)而積累詞匯。要關(guān)注變調(diào)，和多音字區(qū)分開來，教師帶領(lǐng)孩子讀字的本音和變調(diào)音，讓孩子感受變調(diào)是為了讀起來更順口，更好聽。此外，應(yīng)引導(dǎo)孩子了解兒化音，都準(zhǔn)輕聲，教師多示范，多帶讀。

2.讀通句子。

讀通句子首先要把握好句子的停頓。遇到短句時，按照標(biāo)點符號的停頓即可，遇到長句子時則應(yīng)注意語法上的停頓或感情上的停頓，是否為了強(qiáng)調(diào)突出句子中的主語、謂語或其他成分而做短暫的停頓。這就要求孩子們具備一定的文本解讀能力。第二，把握好輕讀與重讀，要依賴于學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解程度。例如：《盤古開天地》一課中“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”前半句要求感受并讀出“輕而清”，后半句讀出“重而濁”。學(xué)生在朗讀課文時，要表達(dá)作者的思想感情，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式。第三、把握好語調(diào)。教師引導(dǎo)孩子不同的標(biāo)點符號讀出不同的語調(diào)，加上輕讀重讀，情感的把握，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。二、時間充分是保障

課上時間較為有限，“講問式教學(xué)”壓榨了學(xué)生的讀書時間。朗讀教學(xué)往往都是形式大于實效?？傆行〔糠謱W(xué)生朗讀較慢，讀的不充分，而在教師的“啪-啪”聲中朗讀戛然而止，馬上轉(zhuǎn)入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)，匆匆過場，草草收兵。為了減少此類情況，課前充分的讀就顯得尤為重要。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟練，必要時朗讀主動性不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)與家長及時溝通，逐一落實朗讀任務(wù)。課上教師應(yīng)關(guān)注每一位孩子，在朗讀環(huán)節(jié)中讓他們充分的讀，讓花俏的形式讓位給讀。只有讀充分了，才能讓情感的激發(fā)有的放矢。三、變換形式激興趣

1.教師范讀。

教師范讀可以更直觀的讓學(xué)生感知正確的朗讀方法，增強(qiáng)教師在孩子心目中的認(rèn)同感。范讀過程中，孩子一般聽得都較為認(rèn)真，可以直接糾正孩子錯誤的發(fā)音、停頓、節(jié)奏以及情感等。教師深情并茂的范讀也可以提早把學(xué)生帶入文本的情境中。如《賣火柴的小女孩》一文中“天冷極了，下著雪，又快黑了......”范讀時語氣低沉、緩慢，注意停頓和重讀，神情凝重，悲涼的語言環(huán)境感染著學(xué)生，讓他們有一種身臨其境的感覺，似乎看到小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，受到驚嚇，孤獨無助。入情入境了，學(xué)生朗讀起來自然事半功倍，學(xué)生會模仿老師讀書時的語氣、神態(tài)，久而久之朗讀水平自然就提高了。

2.分角色朗讀。

當(dāng)遇到對話較多、富有情趣的文本時可采用分角色朗讀的形式?？梢允刮谋镜慕Y(jié)構(gòu)清晰起來，孩子們讀起來又富有樂趣。角色不多時，也可分男女生讀、分小組讀。如果文本適宜，甚至可以表演朗讀。教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生課堂上思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

3.配圖配樂朗讀。

孩子的知識面、生活閱歷是有限的，朗讀時想要與作者達(dá)到“心靈的契合”是有難度的，而要解決這一難題最有效的辦法就是借助視聽媒介，創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”，如利用掛圖、投影、錄像、多媒體……化抽象的文字符號為生動形象的畫面、生動直觀的場景，配以悅耳動聽的背景音樂和聲情并茂的解說以模擬課文情境，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如觀其事，如臨其境。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，伯牙的琴聲幽然響起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山之顛，這時教師播古琴《高山流水》的“高山”片段。教師引導(dǎo)孩子思考：子期聽懂了，善聽的子期，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？你看到的泰山是連綿不斷、氣勢磅礴的，還是挺拔險峻、高聳入云的？或許還可能是……生欣賞音樂，感受音樂，發(fā)揮想象。最后讓孩子們把想象到的、感受到的，帶到句子中，各讀各的，旁若無人地贊嘆。配以音樂與圖片，孩子們躍躍欲試，達(dá)到了很好的朗讀訓(xùn)練效果。

4.競賽朗讀。

競賽可以激發(fā)學(xué)生的積極性。朗讀比賽鼓勵每位孩子都參加，孩子們熱情高漲，營造了好的朗讀氛圍。朗讀的素材可以是課內(nèi)的，平時上課時就可以設(shè)立“朗讀小能手”的獎項，積分累計，學(xué)期末綜合評獎；也可以是課外的，定期組織班級朗讀比賽。孩子們在比賽過程中可以取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)孩子們朗讀水平的提高。

5.個性化錄音朗讀。

鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。錄音朗讀，例如可以使用班級微信群錄音功能，有助于營造自主、寬松的朗讀氛圍，孩子可以大膽、真實的詮釋自己對文本情感的理解，同時在個性化朗讀中達(dá)到自我訓(xùn)練、自我評價、自我提高的目的。四、多元評價促成長

卡耐基說過“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”但同時也要避免籠統(tǒng)的“你真棒”之類的表揚(yáng)話語，把評價的方式變成枯燥的表揚(yáng)公式，這樣的評價時間久了不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，采用多元的評價方式。

1.師評、自評與互評相結(jié)合。

教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，用發(fā)展的眼光看待孩子，達(dá)成情感上的“期待效應(yīng)”。同時學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，主動的發(fā)現(xiàn)問題，積極應(yīng)對、改進(jìn)，效果事半功倍。孩子每天生活在班級的團(tuán)體里，除了想得到老師的認(rèn)可以外還希望得到同學(xué)們的認(rèn)可或贊美。孩子之間的互評就變得尤為必要，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子如何正確評價他人，養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，這有助于班級營造民主、和平的氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的助推力。

2.評價態(tài)度、能力與方法相結(jié)合。

評價的內(nèi)容不能只關(guān)注朗讀本身，也可認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的態(tài)度，善于傾聽、借鑒、思考、合作的能力。亦或是評價學(xué)生完成朗讀任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度等。

3.階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

關(guān)注每一位孩子在朗讀水平上的發(fā)展，實施賞識教育，使每個孩子都有機(jī)會獲得成功，特別是朗讀基礎(chǔ)較差的孩子，短時間內(nèi)沒有明顯的進(jìn)步，經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)教師應(yīng)及時給孩子做階段性的評價，給以鼓勵并寄以期望。帶有愛心的評價可以讓孩子如沐春風(fēng)，受關(guān)注、被肯定可以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這為期末的總結(jié)性評價奠定了正向的、積極的基礎(chǔ)。

朗讀教學(xué)是一門藝術(shù)，需要一線的教師在實踐中不斷探索與總結(jié)。尋找孩子們真正的朗讀學(xué)習(xí)成長點，也就是我們朗讀教學(xué)的生長點。

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