喻舟

【摘 要】在初中綜合實踐活動課程的教學中，由于學生的個性素：質(zhì)和認知能力存在比較大的差距，學生的參與興趣和學習欲望也不盡相同，所以綜合實踐活動的組織和開展不能過于隨意和主觀。實踐是最主要的教育方式，實踐的過程本身也是學生自我展示的舞臺，所以教學成果的是實現(xiàn)，需要教師進行有效組織和引導，能夠調(diào)動學生對綜合實踐活動的參與熱情，在動手操作、親身體驗中收獲知識與情感，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；綜合實踐活動；有效組織；指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0137-02

一、開展初中綜合實踐活動的有效組織和指導的意義

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，家長和學校只重視學生的學習成績，而忽視了學生綜合能力和社會實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。學生日常生活圍繞課本、手機（電腦）展開，空間局限于學校、家庭或商業(yè)娛樂場所。不論城鎮(zhèn)學生還是農(nóng)村學生分不清“五谷六畜”，理論與實際嚴重脫節(jié)，成為“高分低能兒”，學生不會更換壞的燈泡，分不清韭菜與麥苗、鴨與鵝。這些理論與實際嚴重脫節(jié)的學生一旦走上社會，很難適應社會，會出現(xiàn)嚴重的社會問題。譬如，工廠找不到動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富的工人，出現(xiàn)“用工荒”，學生走上社會找不到理想的工作，成為“啃老族”或誤入“歧途”，導致招工難與就業(yè)難的矛盾更加尖銳。初中生心智與心理基本成熟，因此，學校有必要進行綜合實踐課程的開發(fā)與實施，這有利于學生各項實踐能力的提升，為他們今后成為一個合格的勞動者奠定基礎(chǔ)。綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的開展。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個引導者、指導者和旁觀者。二、初中綜合實踐活動的難點分析

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課指導綱要》的要求，各級各類初中已經(jīng)開始高度重視綜合實踐課的開展，而且也能夠按照要求進行改革和創(chuàng)新，并取得了一些新的成效，但按照較高的標準和要求來看，初中綜合實踐課仍然存在很多難點問題，涉及方方面面，但最突出的是體現(xiàn)在兩個方面：一方面，一些學校對綜合實踐課缺乏足夠的重視，特別是《中小學綜合實踐活動課指導綱要》剛剛實施不久，因而很多學校對此并沒有深刻的認識，在開展初中綜合實踐課的過程中，盡管也進行了一些安排和部署，但大部分內(nèi)容都不符合初中綜合實踐課的要求，甚至存在著一些形式主義，一些學校仍然把理論學習作為重中之重，對綜合實踐課沒有給予足夠的重視，導致綜合實踐課在體驗、制作、服務、探究等諸多方面沒有發(fā)揮積極的作用，這是制約初中綜合實踐課深入開展的難點問題之一，需要引起高度重視；另一方面，部分學校在開展綜合實踐課的過程中，沒有將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為重要的目標，對綜合實踐課的安排缺乏針對性，并沒有從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，很多課程都是“想當然”的設(shè)計，導致一些綜合實踐課成為形式主義，比如在課程安排方面盡管能夠按照要求進行，但經(jīng)常會被擠占，無法更加有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，其目標指向缺乏針對性以及實效性，同樣需要認真加以改進。三、初中綜合實踐活動的有效組織和指導

1.利用信息技術(shù)營造活動情境。

為了引起學生的主動參與，激發(fā)學生實踐體驗的興趣，教師要注重為學生營造活動化的學習情境，凸顯出實踐主題。為了達到這一目的，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的應用價值，在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的指導下，調(diào)動學生各個感官，為學生營造形象直觀并且貼近實際生活的綜合實踐活動情境，促進學生深度感悟，激發(fā)學生的興趣和積極性。例如，在開展以保護公共環(huán)境為主題的綜合實踐活動課程時，教師可以利用信息技術(shù)為學生制作多媒體課件，為學生直觀展示公共環(huán)境遭受破壞的圖片和視頻資料，再加上一些文字的指引和教師的語言說明，讓學生明確此次實踐活動的主題，積極主動地投入實踐活動并探究解決問題的方案。

2.加強對學生實踐過程的指導和評價。

一方面，教師要積極關(guān)注學生在實踐活動中所體現(xiàn)出的學習態(tài)度、互動熱情、協(xié)作精神等，對學生的學習過程進行有針對性的引導，確保學生可以保持學習注意力和參與熱情；另一方面，在對學生的實踐成果進行評價時，教師要多對學生進行激勵，少對學生進行批評教育，這是因為綜合實踐活動中蘊含很多的情感教育元素，教師在評價過程中只有加強情感教育手段的運用，同學生建立起“良師益友”的和諧關(guān)系，才能對學生的實踐學習行為施加積極的引導，促進學生的有效進步。例如在“山寨現(xiàn)象初探”的教學中，教師可以讓學生以小組為單位收集和討論“山寨”現(xiàn)象的危害，對于學生的集體實踐成果要進行對比性評價和有效激勵，對于表現(xiàn)較差的小組和學生，教師要避免機械性的負面評價，可以引導學生進行相互評價、自主評價，在相互對比中意識到自身存在的不足；再如針對某個別學生購買盜版書的行為，教師一定要引導學生明確其中存在的利害關(guān)系，讓學生能夠真正認識到盜版行為和山寨作品對社會的危害，這樣才能有效糾正學生日后的行為習慣和不良思想傾向。

3.注重課外拓展鼓勵創(chuàng)新發(fā)展。

課外拓展延伸是對初中綜合實踐活動課程實施的進一步發(fā)展，可以進一步進行課程教學的升華，還能夠為學生創(chuàng)造性和實踐性學習活動的開展提供廣闊天地，促進學生主體地位的確立和主體價值的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的社會責任意識。當然在課后拓展學習的環(huán)節(jié)，教師要給予學生自由的空間，讓學生充分挖掘自身的潛力，鍛煉個人的創(chuàng)新能力，做好活動主題的延伸以及升華。同樣以調(diào)查公共設(shè)施這一綜合實踐活動課程為例，在課程完成后教師可以做好最后的課外延伸，讓學生向社會大眾發(fā)出保護公共設(shè)施的倡議書，并且積極踴躍地向相關(guān)報社投稿，引發(fā)學生更加深度地學習創(chuàng)新和創(chuàng)造，促使學生承擔必要的社會責任，積極投入愛護公共設(shè)施的實踐活動當中，促進學生學習品質(zhì)和個人品格的綜合發(fā)展。四、結(jié)束語

綜上所述，初中綜合實踐活動課程的教學，需要教師突出學生在各類活動中的主體地位，將課堂內(nèi)外的教學內(nèi)容進行有效銜接，擴展學生的知識體系，培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐探索能力、思維創(chuàng)新能力和知識運用能力等各項素質(zhì)。

參考文獻

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