盧清周

一、引言

2015年5月，國務(wù)院的《中國制造2025》文件開啟了我國由“制造大國”向“制造強國”的升級之路。作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機遇。在職業(yè)教育體系當(dāng)中，中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是輸送生產(chǎn)一線需要的技術(shù)型和技能型人才。因此，中職教育教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。但是，從目前來看，中職學(xué)校仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重理論輕實踐的問題仍較為突出，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍以考試成績?yōu)橹?，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)并沒有受到足夠的重視。因此，很有必要對中職教育教學(xué)管理的內(nèi)容、問題和對策進行研究。

中職教育教學(xué)管理包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)資源等方面。目前中職教育教學(xué)管理主要存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式陳舊及教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)、專業(yè)師資不足、教學(xué)資源匱乏等四個方面的問題，經(jīng)過分析研究，筆者認(rèn)為應(yīng)該對準(zhǔn)企業(yè)需求，從優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理實融合、開展多元培訓(xùn)，提高師資水平、加大經(jīng)濟投入，建設(shè)實訓(xùn)基地等四個方面進行努力。

二、中等職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題分析

盡管各中職學(xué)校不斷地推進教育改革，形成了各種各樣的經(jīng)驗和模式，但在教學(xué)管理中存在的問題仍不容忽視。其中，最為突出的問題表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）課程設(shè)置不合理

從目前來看，中職學(xué)校的課程設(shè)置普遍參照職業(yè)院校同類專業(yè)，結(jié)合本校現(xiàn)有師資加以取舍完成，存在較大的隨意性，各學(xué)校的課程基本相同。教師跨專業(yè)上課的現(xiàn)象層出不窮，只要學(xué)校有需要，某專業(yè)的教師隨時可改教其他專業(yè)。從課程內(nèi)容來看，中職教材沿襲普通院校教材的特點，理論內(nèi)容偏多，而實踐內(nèi)容明顯不足，且課程內(nèi)容長期未更新，已經(jīng)與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐技能的形成。部分中職學(xué)校甚至在沒有科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，盲目跟風(fēng)，上馬所謂的熱門專業(yè)，增加新式課程，推行新的教學(xué)模式，結(jié)果原有的、成熟的專業(yè)體系、課程體系和教學(xué)活動全部被打亂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加了，專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性被打亂了，畢業(yè)生的社會適應(yīng)性降低了。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)生產(chǎn)一線所需的技能型人才，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除掌握必要的理論知識外，還要參加技術(shù)實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐，做到學(xué)以致用，能在畢業(yè)之后就適應(yīng)工作崗位的需要。但是，從目前來看，中職學(xué)校的教師都是從學(xué)校走進學(xué)校，沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，這就導(dǎo)致他們在教學(xué)中多以理論講授為主，難以結(jié)合生產(chǎn)實踐開展教學(xué)，過多的理論學(xué)習(xí)及以試卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞讲]有給其技能教學(xué)產(chǎn)生促進作用，反而影響技能教學(xué)效果。

一方面，受教學(xué)時間、教學(xué)空間、社會條件和教師自身素質(zhì)等因素影響，中職學(xué)校的實踐教學(xué)受到了限制，學(xué)生僅從學(xué)校、老師和教材上獲取知識，教師成為了教學(xué)活動的支配者。學(xué)生能夠?qū)W到哪些知識、能夠達到什么水平完全取決于教師的知識水平和教學(xué)能力。遇到實踐性較強的課程，學(xué)生必須要參與實踐操作，但教師難以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。如此，學(xué)生動手操作的機會少，主動思考的空間有限，其職業(yè)能力的發(fā)展受到了限制，基本不符合中職教育的需要。

另一方面，由于實訓(xùn)設(shè)備缺乏，學(xué)生實際操作的機會很少，對于學(xué)生的評價仍以試卷考試成績?yōu)橹?，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握程度、技能學(xué)習(xí)情況未能顧及或根本不予考慮。有些學(xué)生理論學(xué)得一般，但動手能力很強，本應(yīng)給予關(guān)注，注意培養(yǎng)其動手能力，但卻評定為不合格，這樣的評價怎么能符合職業(yè)教育的實際？其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)之后還要參加崗前培訓(xùn)，否則無法適應(yīng)企業(yè)需求，這樣的教學(xué)模式滯后于社會需求，滯后于時代發(fā)展，是必須要摒棄的。

（三）專業(yè)師資不足

職業(yè)教育應(yīng)該堅持手腦并用、學(xué)做結(jié)合、理實并行和知能并重。要做到這些，中職教師應(yīng)該同時具有較高的理論知識水平和企業(yè)生產(chǎn)管理水平，掌握企業(yè)一線生產(chǎn)崗位所需的各種技能，只有這樣才能在教學(xué)中做到理論與實踐相結(jié)合。但是，從目前來看，中職學(xué)校普遍存在專業(yè)師資不足的問題，例如我校很多教師都是從中小學(xué)調(diào)到中職學(xué)校任教的，他們?nèi)狈I(yè)理論知識與技能，缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)只能照本宣科，不會聯(lián)系生產(chǎn)實際。專業(yè)對口教師嚴(yán)重缺乏，由于待遇過低，具有高水平專業(yè)理論和技能人才難引進。例如，我校汽修專業(yè)，16、17級共有學(xué)生300多人，專業(yè)教師4人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。加上學(xué)校對教師培訓(xùn)還不夠注重，不能為其提供專業(yè)理論知識和技能培訓(xùn)，缺乏到企業(yè)頂崗實習(xí)的機會，使之難以滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)資源匱乏

中等職業(yè)教育是以企業(yè)一線技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求其校內(nèi)應(yīng)有相應(yīng)的實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備，只有這樣才能保障校內(nèi)實踐教學(xué)的開展。但是從實際來看，由于學(xué)校發(fā)展較快，教育行政部門的教育投入更多地側(cè)重于普通高中，對中職教育投入不足，很多專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備跟不上學(xué)校發(fā)展，這就形成了中職學(xué)校教學(xué)資源投入上“先天不足而后天受限”的情況，在這種情況下，學(xué)校和教師也只能艱難地維持教學(xué)現(xiàn)狀了。例如我校學(xué)前教育專業(yè)16、17級共有學(xué)生700多人，鋼琴室、舞蹈室只有兩間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需要。

三、中等職業(yè)教育教學(xué)管理對策分析

（一）對準(zhǔn)企業(yè)需求，優(yōu)化課程設(shè)置

課程綜合化、理論實訓(xùn)化、實訓(xùn)項目化已經(jīng)成為當(dāng)前中職教育的發(fā)展趨勢。順應(yīng)這一趨勢，中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)特點、學(xué)校特色做好以下兩點：

1.深入開展市場需求調(diào)研

根據(jù)調(diào)研情況，專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會需求，具有市場性、前瞻性，專業(yè)設(shè)置要突出行業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，要合理設(shè)置，口徑寬窄適度，數(shù)量適當(dāng)，具有針對性。人才要求與市場需要實現(xiàn)“無縫對接”，因此，“以市場為導(dǎo)向”、校企融合等成為其重要的特征，重點培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會的技術(shù)技能。強調(diào)學(xué)生掌握實踐操作的知識和技能，這就要求學(xué)校的教育途徑和手段應(yīng)與社會實踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)、崗位的需要，設(shè)計和安排各種教育教學(xué)活動。穩(wěn)步推進校企合作，吸引企業(yè)參與到專業(yè)課程的開發(fā)、教學(xué)、評價過程當(dāng)中，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整當(dāng)前的專業(yè)課程，依托地域產(chǎn)業(yè)特色開發(fā)特色專業(yè)和特色課程。如果有必要且現(xiàn)實允許，最好周期性地安排教師到企業(yè)兼職或帶職鍛煉，參與企業(yè)各個崗位的生產(chǎn)實踐，了解其工作職責(zé)、工作流程和能力要求。

2.適度增加實習(xí)實訓(xùn)課程比重

積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠在校內(nèi)參加實踐操作練習(xí)，并要求企業(yè)安排技術(shù)能手參與對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和技能評價，促進學(xué)生技能水平的穩(wěn)步提升，盡可能縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理實融合

衡量中職教育教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志就是課程體系當(dāng)中理論與實踐的關(guān)系。以崗位能力需求分析為基礎(chǔ)，重新整合理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，使之形成系統(tǒng)的知識模塊，依據(jù)學(xué)生特點和就業(yè)需求有針對性地展開教學(xué)，這樣將更有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在中職教育教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理所占比例最大，包括課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面。受生源所限，中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，如果單純地讓他們坐在那里聽課難以收到較好的效果，而如果讓他們動手操作卻會收到意想不到的教學(xué)效果，而技能學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成則正是中職教育的目標(biāo)。綜合考慮學(xué)生特點和教育目標(biāo)兩個因素，中職教育對教學(xué)過程的管理應(yīng)該體現(xiàn)以技能培養(yǎng)為重點的特點。如，課堂教學(xué)切忌只講理論不講實踐，應(yīng)該做到理論與實踐合理搭配、有機統(tǒng)一，因此對教師操作技能的要求比專業(yè)理論還要高；在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，不能單純地以期中或期末考試的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)該將學(xué)生的日常表現(xiàn)、技能操作都納入到評價體系當(dāng)中，推行綜合性評價。

這里所說的教學(xué)內(nèi)容整合并不是課程內(nèi)容的簡單加減，而是按照一定的邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行歸納、重組，并引入新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝和管理制度，形成新的、系統(tǒng)化的課程。以社會需求為導(dǎo)向，開發(fā)新專業(yè)、新課程，不斷提升專業(yè)、課程、教材的建設(shè)水平，突出學(xué)校特色，更有利于學(xué)校辦學(xué)的適應(yīng)性和針對性，更有利于學(xué)生知識與能力的轉(zhuǎn)化，更有利于學(xué)生的就業(yè)。在課程整合過程當(dāng)中，切不可輕視理論對實踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)該結(jié)合“應(yīng)用型”人才的要求，以“必需” “夠用”為前提，課程設(shè)置須以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，課程體系重視優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。適度減少理論課課時，適度增加技能課課時，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)更為合理，實現(xiàn)真正的理實一體化教學(xué)。

（三）開展多元培訓(xùn)，提高師資水平

通過多種方式建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研相結(jié)合的相對穩(wěn)定的教學(xué)梯隊。與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校的教師要求要更高，他們要掌握本專業(yè)的理論知識，本身也應(yīng)該是社會緊缺的技能型人才，學(xué)校、教務(wù)部門、教研室均要制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，層層負(fù)責(zé)，抓好落實；要提高教師的整體素質(zhì)，在職與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，以在職為主，因此，中職學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵教師積極地參與學(xué)歷進修、專業(yè)轉(zhuǎn)崗和技能實踐培訓(xùn)，以保證其理論水平和技能水平的不斷提升。否則，沒有高水平的師資，再談什么教學(xué)管理也是空談，沒有任何意義。對比當(dāng)前的師資狀況，今后應(yīng)該加大師資培訓(xùn)力度，依托高職院校、合作企業(yè)、教育行政管理部門及自身優(yōu)勢，開展多元化的師資培訓(xùn)，為教師增加到企業(yè)鍛煉、到一線體驗、向技師學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，這將更有利于推進理實一體化教學(xué)。

（四）加大經(jīng)濟投入，建設(shè)實訓(xùn)基地

對于中職教育來說，教學(xué)資源涵蓋面較廣，其中最為重要的就是師資和設(shè)施設(shè)備，這兩個方面缺少任何一個，學(xué)校的教學(xué)都將無法順利進行，更談不上有效的教學(xué)管理了。技能培養(yǎng)必然離不開必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如計算機專業(yè)的學(xué)生必須要有單獨的機房來進行上機操作，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要有單間琴房來開展實踐訓(xùn)練，等等。

在擁有了足夠的設(shè)施設(shè)備之后，學(xué)校還應(yīng)該合理地分配給師生，使其在校園之內(nèi)就能滿足初步的實踐需要。受地方經(jīng)濟條件限制，陸豐各地的中職學(xué)校只能利用有限的經(jīng)費來開展實訓(xùn)場地建設(shè)，為了更為有效地進行教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)該在爭取上級政府資金支持的同時，強化與企業(yè)的合作，在政策范圍內(nèi)開展引企入校和辦學(xué)進廠。也就是說，學(xué)校要一方面利用好上級的政策支持，積極爭取項目資金，逐步改善校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)環(huán)境；另一方面要加大與企業(yè)的合作，吸引企業(yè)參與到實訓(xùn)基地建設(shè)中來，或在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，或在企業(yè)建立實訓(xùn)基地。只有實訓(xùn)基地建立并利用起來，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，才具有實現(xiàn)教學(xué)過程“現(xiàn)場化”的條件，從而使實訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與技能考核制度逐步完善，建立并優(yōu)化實踐教學(xué)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)“以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用能力”的原則，努力探索學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)模式。建立校內(nèi)專業(yè)技能鑒定中心，積極開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真與實際操作相結(jié)合的技能考核系統(tǒng)。

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責(zé)任編輯陳春陽