彭宏云

【創(chuàng)課緣起】

我校進(jìn)行“作文和閱讀分開教”的教改實(shí)驗(yàn)，我擔(dān)任八年級(jí)十個(gè)班的作文老師，挑戰(zhàn)不言而喻。我特意設(shè)計(jì)了激發(fā)寫作興趣、增強(qiáng)創(chuàng)作體驗(yàn)的教學(xué)首課“讓生命之舟揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。在這種多維立體的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作過(guò)程中，我感受到學(xué)生們的生命自信被點(diǎn)燃的愉悅，我對(duì)寫作教學(xué)的探索實(shí)踐終于找到了落點(diǎn)，對(duì)黃厚江老師作文課堂的“共生之美”再次產(chǎn)生了深刻共鳴。一堂課內(nèi)完成了主題引導(dǎo)、技法習(xí)得、作文完篇三個(gè)寫作目標(biāo)。

【創(chuàng)課思路】

課前閱讀“生命”話題文學(xué)作品（《談生命》《熱愛生命》及美文素材），形成心理認(rèn)知和審美基礎(chǔ)。

1.聚沙成塔：限時(shí)識(shí)記，增加儲(chǔ)備，提升表達(dá)張力。

2.觀察聚焦：師生共讀，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值和存在之美的思考。

3.創(chuàng)作體驗(yàn)：（1）布置觀察點(diǎn)，如師生表現(xiàn)、課堂內(nèi)容、特色作品，要求選點(diǎn)觀察，適時(shí)記錄。（2）一個(gè)句子的美麗生長(zhǎng)：用一個(gè)有創(chuàng)意的句子介紹自己：有情境、有姓氏、有憧憬，發(fā)掘生命自信。（3）一首小詩(shī)的美麗演繹：解讀《生命是一種詩(shī)意的存在》，學(xué)習(xí)“4D創(chuàng)意方式，如突破時(shí)空局限，從三個(gè)及三個(gè)以上角度多維立體地思考與表達(dá)?，F(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作詩(shī)歌，佳作全班串讀，形成一臺(tái)全員參與的詩(shī)朗誦節(jié)目。（4）一篇文章的美麗誕生：對(duì)所觀察和記錄的內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)加工、口頭作文。最后歸納“讓生命之舟揚(yáng)起風(fēng)帆”的寫作思路。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

課余自主閱讀：冰心《談生命》、杰克·倫敦《熱愛生命》、教師自編主題美文材料“生命是一種詩(shī)意存在”。知識(shí)的儲(chǔ)備，為學(xué)生奠定一定的心理認(rèn)知和審美基礎(chǔ)。

一、聚沙成塔：我是記憶王

三分鐘誦讀識(shí)記，看誰(shuí)能夠在全班有感情地背出最多句子。

二、觀察聚焦：我的創(chuàng)意源

師：寫作是一場(chǎng)驚奇的發(fā)現(xiàn)，寫作是一場(chǎng)生命的對(duì)話，寫作是一場(chǎng)心靈的旅行。同學(xué)們，這幾節(jié)課，我們要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)——根據(jù)上課體驗(yàn)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)作文。請(qǐng)大家從以下三個(gè)角度自選觀察點(diǎn)確定寫作內(nèi)容。

（屏顯）

1.注意觀察和記錄本堂課師生表現(xiàn)，包括神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，要求能夠描述所觀察到的情景和感受（重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)介紹）。

2.注意觀察本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，特別是你認(rèn)為最精彩的或者你投入注意力最高的環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行記錄和描述。

3.記錄學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作作品，要注意環(huán)節(jié)、方法與作品之間的聯(lián)系，最后要能夠現(xiàn)場(chǎng)串聯(lián)這些作品。

三個(gè)觀察點(diǎn)都要能口頭作文。

三、創(chuàng)作體驗(yàn)：我就是奇跡

（一）一個(gè)句子的美麗生長(zhǎng)

1.導(dǎo)入蓄情。

（屏顯并齊讀）

生命，生命是什么？是碧水青山之側(cè)的精致莊園，是百萬(wàn)富翁餐桌上的美味佳肴，還是奢侈排場(chǎng)的彈指萬(wàn)金？不！生命是初生的無(wú)知，少年的純真，青年的朝氣，成年的穩(wěn)健，老年的不息；生命是母親的慈愛，父親的呵護(hù)，朋友的關(guān)懷，愛人的憐惜及一切情感的交織；生命是落山的太陽(yáng)，峭壁上的青松，行將熄滅的蠟燭，一閃即逝的流星。啊，生命，生命，你究竟是什么？是一段用愛和恨、冰與火、鮮花與荊棘鋪就的詭譎旅程！

師：同學(xué)們，生命是什么？大家閱讀了冰心的《談生命》和杰克·倫敦的《熱愛生命》以及多篇主題美文，應(yīng)該有了一定的認(rèn)知。生命不可能總是壯懷激烈，也可能云淡風(fēng)輕；不可能總是靜水深流，也可能細(xì)雨松濤，還可能像風(fēng)一樣自由。生命就是一種美好、詩(shī)意的存在，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我，向社會(huì)與自然呈現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程。這節(jié)課我們就是要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，在課堂中去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，不一樣的生命之美。

2.發(fā)現(xiàn)自己。

（教師和學(xué)生分別用一句話介紹自己）

師：“誰(shuí)敢橫刀立馬，唯我彭大將軍?！边@是開國(guó)領(lǐng)袖毛主席對(duì)彭德懷元帥的贊譽(yù)，今天老師用來(lái)介紹、鞭策自己，我不僅挑起了任教初二全級(jí)十個(gè)班的作文教學(xué)任務(wù)，還要把大家教得和你們的師哥師姐一樣棒，上屆初二有部分學(xué)生從不愿寫作、不會(huì)寫作到期末結(jié)束都能完成整篇作文，而且均分超過(guò)全區(qū)均分，優(yōu)分率達(dá)35%，有好幾個(gè)學(xué)生的作品還在各級(jí)各類刊物發(fā)表。他們?cè)趯懽髦邪l(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，找到了生命自信。請(qǐng)同學(xué)們用這句話或自創(chuàng)一句話來(lái)激勵(lì)自己。

學(xué)生介紹，以“誰(shuí)敢……唯我……大……”開頭，要求“有情境”，如“橫刀立馬”；有姓氏，如“彭”；有憧憬，如“大將軍”。

師：說(shuō)一下，為什么這樣表述自己？

生：誰(shuí)敢橫刀動(dòng)槍，唯我張大醫(yī)生……我要做一個(gè)呵護(hù)生命的白衣天使。

生：誰(shuí)敢腰纏萬(wàn)貫，唯我李大老板……我要以財(cái)富來(lái)實(shí)現(xiàn)愿望。

生：誰(shuí)敢搏擊藍(lán)天，唯我廖大飛行員……我要擔(dān)起保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任。

生：誰(shuí)敢文不加點(diǎn)，唯我潘大作家……我要用文字為生命著上一層幸福的顏色。

師：一個(gè)簡(jiǎn)單的句子讓老師看到了你們的生命自信，一次自信的表達(dá)讓老師看到了你們的美麗未來(lái)——這個(gè)句子為何能讓我們遇見最美的自己呢？創(chuàng)意構(gòu)思和自信表達(dá)是奇跡誕生的關(guān)鍵。

（二）一首小詩(shī)的美麗演繹

1.詩(shī)意朗誦。

師：我們一起讀一下這首小詩(shī)，請(qǐng)大家用三個(gè)句子告訴我，生命是什么？

（屏顯）

生命是什么

生命是什么/我悄悄地問(wèn)……

/奶奶告訴我/生命是太陽(yáng)/只有努力使它發(fā)光/生命才會(huì)更輝煌

媽媽告訴我/生命是向日葵/只有迎著陽(yáng)光/ 展開笑臉/生命才會(huì)燦爛

姐姐告訴我/生命是那一株小草芽/只有拼命鉆出土地/生命才能綻放

生命是什么/我終于有了答案/是奉獻(xiàn)/是樂觀/是堅(jiān)持/是一種詩(shī)意的存在

2.詩(shī)意解讀。

學(xué)生用文中的詩(shī)句回答。

（1）生命是什么？生命是太陽(yáng)，生命是向日葵，生命是一株小草芽。

（2）生命是什么？生命是樂觀，是奉獻(xiàn)，是堅(jiān)持，是一種詩(shī)意的存在。

3.詩(shī)意生長(zhǎng)。

（1）4D思維創(chuàng)意。

師：詩(shī)人用三個(gè)形象（太陽(yáng)、向日葵、小草芽）來(lái)描述生命的存在狀態(tài)，然后又從三個(gè)方面指出了生命存在的價(jià)值和意義。我們學(xué)習(xí)這首小詩(shī)，不僅要領(lǐng)悟到“生命是什么”，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種思維和創(chuàng)作的方法，即“4D創(chuàng)作思維”——?jiǎng)?chuàng)作構(gòu)思要敢于突破時(shí)空局限，從多個(gè)角度多個(gè)方面多個(gè)層次來(lái)表達(dá)主題（如：要描寫一個(gè)形象，至少?gòu)娜齻€(gè)及以上角度來(lái)描寫；要敘說(shuō)一件事情，至少?gòu)娜齻€(gè)及以上階段來(lái)敘說(shuō)；要表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，至少用三個(gè)及以上論據(jù)來(lái)支撐；要說(shuō)一句話，至少用三個(gè)及以上句子來(lái)展開。這樣就可以打開思維，把話說(shuō)得具體明白，把內(nèi)容表達(dá)得精彩豐盈，把觀點(diǎn)說(shuō)得透徹入理。

（2）4D思維拓展。

師：我們一起把這首詩(shī)讀一下，感受一下小詩(shī)人的構(gòu)思方式。請(qǐng)思考：生命除了可以是太陽(yáng)、向日葵、小草芽，還可以是什么呢？

（學(xué)生思考后回答，教師引導(dǎo)，隨機(jī)生成）

生：可以是月亮，可以是一朵花，可以是一本書，可以是一支歌，可以是一幅畫，可以是一條河流，可以是一座高山。

師（小結(jié)）：生命可以用具體生動(dòng)的意象來(lái)比喻，使之具有生命的特征，充滿活力和希望，不斷向前發(fā)展和生長(zhǎng)。

生：可以是一段旅行，可以是一次長(zhǎng)跑，可以是一次攀登，可以是一次揚(yáng)帆遠(yuǎn)航……

師（小結(jié)）：生命除了可以用某個(gè)意象來(lái)比喻，還可以是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)蓬勃發(fā)展充滿張力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以綻放屬于自己的美麗。

生：可以是天空的一顆流星，可以是一朵綻放的曇花，可以是一支燃燒的蠟燭，可以是一棵老去的海棠樹。

師（小結(jié)）：生命還是一個(gè)不斷隕落和必然走向消亡的過(guò)程，關(guān)鍵在于其存在價(jià)值和美。

（3）4D創(chuàng)作體驗(yàn)。

師：我們?cè)僖黄鸢堰@首小詩(shī)讀一讀。

（學(xué)生用詩(shī)歌小節(jié)來(lái)回答，教師連問(wèn)三次，學(xué)生從不同角度回答三次）

師：在運(yùn)用4D表達(dá)創(chuàng)意方式時(shí)，宏觀謀篇和微觀構(gòu)思都可以這樣考慮。比如，小詩(shī)人在比喻“生命是向日葵”時(shí)，他是怎樣描述的呢？

（屏顯）

迎著陽(yáng)光——是向日葵的生命情狀；

展開笑臉——是向日葵像人一樣的生命 表現(xiàn)；

才會(huì)燦爛——是樂觀的生命選擇應(yīng)然方式后的一種美好結(jié)果。

師：我們也用這種方式來(lái)創(chuàng)寫一個(gè)小節(jié)：A生命是……B……C……D生命才會(huì)……

學(xué)生醞釀后，朗誦自己的作品，師生共同欣賞并指導(dǎo)升格。由發(fā)表詩(shī)歌的學(xué)生把修改稿再次在全班朗誦，其余學(xué)生朗讀線索句“生命是什么”，使之形成一個(gè)完整的現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)朗誦節(jié)目。

配樂《空懷若谷》朗誦，師生共情于現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)寫的《生命是一種詩(shī)意的存在》詩(shī)朗誦之中，體驗(yàn)著創(chuàng)造和朗誦的愉悅。

生命是什么？老師告訴我，生命是一支魔法筆，只有努力地構(gòu)思揮寫，才會(huì)勾畫出七彩斑斕的詩(shī)配畫。

生命是什么？同學(xué)告訴我，生命是一次激情四射的朗讀，只有感情充沛抑揚(yáng)頓挫，才能一次一次地引發(fā)心靈的震蕩。

生命是什么？生命是一部大書，只有翻閱千頁(yè)萬(wàn)卷，才能不斷發(fā)現(xiàn)密林深處迷人的風(fēng)景。

生命是什么？我終于明白，生命是創(chuàng)意，是張揚(yáng)，是積淀與綻放，是一種詩(shī)意的存在。

（三）一篇作文的美麗誕生

1.引。

師：同學(xué)們，生命是一種生長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，是一種蓬勃奮飛的狀態(tài)，更是一種自我張揚(yáng)，展現(xiàn)價(jià)值和美的狀態(tài)。剛才，大家從不同側(cè)面對(duì)“生命”這一話題進(jìn)行了描述，在短短的時(shí)間內(nèi)活學(xué)活用，表達(dá)水平已經(jīng)讓老師連連點(diǎn)贊了。下面請(qǐng)大家用自身經(jīng)歷或者閱讀感受，來(lái)分享一下自己對(duì)“生命”話題的認(rèn)識(shí)，可以用剛才創(chuàng)作的詩(shī)歌中最喜歡的小節(jié)來(lái)開頭，引出一段關(guān)于生命成長(zhǎng)的故事或感受。

2.說(shuō)。

生：生命是一個(gè)美麗的季節(jié)，我的生命要長(zhǎng)成金色的秋天……

生：生命是夜空里的一束光，能夠把彼此照亮?！叭绻f(shuō)你是海上的煙火，我是浪花的泡沫，某一刻你的光照亮了我……”這一天我循著這歌聲，幻想著被那么一束光照耀……

生：生命是一棵樹，我曾經(jīng)讀過(guò)史鐵生的《合歡樹》……

3.創(chuàng)。

師：那么大家對(duì)《讓生命揚(yáng)帆遠(yuǎn)航》的寫作思路有什么收獲了嗎？（請(qǐng)代表根據(jù)課堂觀察記錄點(diǎn)發(fā)言，先說(shuō)思路，再口頭作文）

生：這節(jié)課，我觀察了同學(xué)們?cè)凇耙痪湓捊榻B自己”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，有的同學(xué)……有的同學(xué)……有的同學(xué)……他們?cè)谧孕诺谋磉_(dá)中呈現(xiàn)了生命個(gè)性的美。

生：這節(jié)課共分為三個(gè)部分，我想把重點(diǎn)放在描寫“現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作”部分，很多同學(xué)都寫出了令人稱奇的詩(shī)句。有幾個(gè)同學(xué)的詩(shī)歌是這樣的……他們的生命之舟已經(jīng)在創(chuàng)寫詩(shī)歌的過(guò)程中揚(yáng)帆起航。

生：這節(jié)課，我收獲了很多關(guān)于生命話題的認(rèn)知。生命不僅是一種詩(shī)意的存在，還是一個(gè)美麗奮飛的過(guò)程，也是一個(gè)必然走向消亡的過(guò)程。我想分享我自己成長(zhǎng)過(guò)程中的故事，作為作文的主體材料。

生：這節(jié)課，我收獲了一種多維立體的構(gòu)思和創(chuàng)寫方式，我想運(yùn)用這種4D創(chuàng)作方式，把本堂課的內(nèi)容都寫進(jìn)去。

（各觀察小組代表根據(jù)記錄和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮口頭作文，給同學(xué)們提供寫作思路）

師：請(qǐng)同學(xué)們整理本節(jié)課所獲，寫成一篇600字以上的作文。

【創(chuàng)課所得】

1.點(diǎn)燃了學(xué)生生命自信。

自信是生命的一抹亮色，是生命之舟揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的力量。本節(jié)課由一個(gè)句子的美麗生長(zhǎng)到一首小詩(shī)的美麗演繹，到一篇作文的美麗誕生——學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和憧憬中發(fā)現(xiàn)了美麗的自己，在張揚(yáng)個(gè)性中提升了活學(xué)活用的能力。課堂突破了以往作文教學(xué)單一的“一題”“一法”教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)來(lái)寫作文，可以寫學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以描述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以展露自己詩(shī)意創(chuàng)作和口頭作文的才華。

2.創(chuàng)新了寫作教學(xué)模式。

4D思維和表達(dá)方式，并非一個(gè)時(shí)尚名詞——“多維立體的客觀存在”在物理界、自然界及社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域已然存在。這節(jié)課通過(guò)剖析詩(shī)歌《生命是一種詩(shī)意的存在》的構(gòu)思和表達(dá)方式，層層分析，范例引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中生成和發(fā)現(xiàn)——原來(lái)突破時(shí)空局限、內(nèi)容豐富又有章可尋的寫作過(guò)程可以在課堂上親歷體驗(yàn)。師生共情于自己的創(chuàng)作之中，突破了常規(guī)呈現(xiàn)方式，作品作為一個(gè)樸素而華麗的節(jié)目?jī)A情上演。

3.生成了三線教學(xué)成果。

作文難教，問(wèn)題在于能否幫助學(xué)生打開思路；作文難寫，問(wèn)題在于素材與技法能否渾然合一。素材不是沒有，而是沒有被發(fā)現(xiàn)；體驗(yàn)不是沒有，而是沒有被激活。本節(jié)課圍繞主題素材進(jìn)行開掘，既有大量的閱讀積累，又有學(xué)生的親歷體驗(yàn)，緊緊圍繞“生命”話題進(jìn)行探索，主題集中，素材豐盈。課堂提供給學(xué)生三種以上寫作思路，一篇600字作文大部分學(xué)生可以揮筆而就，教師已然成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人。

【學(xué)生作品】

片段一：

生命是一個(gè)美麗的季節(jié)，我的生命要長(zhǎng)成金色的秋天。當(dāng)涼爽的秋風(fēng)從我臉上吹過(guò)，微薄的外套在風(fēng)中飄逸，我穿衣時(shí)和行動(dòng)時(shí)都異常輕松和方便。每個(gè)周末的傍晚，我都會(huì)在媽媽的陪伴下去公園散步，秋風(fēng)吹拂著樹梢，片片落葉在空中飛舞，緩緩地落在地上，堆積在一塊，踩在腳下咯吱咯吱響……

片段二：

生命是夜空里的一束光，能夠把彼此照亮?！叭绻f(shuō)你是海上的煙火，我是浪花的泡沫，某一刻你的光照亮了我……”這一天我循著這歌聲，幻想著有那么一束光的照耀。那天晚上，我和家人相伴去大梅沙，本來(lái)碧水藍(lán)天玩得歡暢，突然風(fēng)云劇變，天空閃過(guò)一道白色的閃電。恐懼一下子籠罩在我心頭，此時(shí)我分明看見極度白亮的夜空下，海面之上有那么多關(guān)切和寬慰的眼神彼此對(duì)望，頓時(shí)一股安全與溫暖襲裹全身。我覺得生命就是那一束束光，關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)彼此照耀……

片段三：

生命是一棵樹。曾經(jīng)讀過(guò)史鐵生的《合歡樹》，我覺得生命是一種不經(jīng)意的成長(zhǎng)，這成長(zhǎng)里有親情，有意外，有悲痛，有時(shí)間和世事的變遷，有親人的離世，有自己的成長(zhǎng)，無(wú)論歲月如何變遷，但生命的苦痛記憶都會(huì)變?yōu)橐环N磨礪和財(cái)富。我還記得《合歡樹》里面的句子：“有一天，那個(gè)孩子長(zhǎng)大了，會(huì)想到童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹影兒，會(huì)想起他自己的媽媽。他會(huì)跑去看看那棵樹，但他不會(huì)知道那棵樹是誰(shuí)種的，是怎么種的?！笔疯F生的媽媽去世七年時(shí)，他發(fā)表了第一篇作品，媽媽和媽媽種下的那棵合歡樹已經(jīng)成長(zhǎng)為他生命的一部分……

（廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)；518118）