金復(fù)耕

由于中考評(píng)價(jià)制度改革的相對(duì)滯后，應(yīng)試教育仍有一定的市場(chǎng)。近年來，有的初中語文課堂以所謂的高效課堂的名義，片面追求快節(jié)奏、高強(qiáng)度、超負(fù)荷的教學(xué)，嘗試?yán)砜剖降挠?xùn)練，已經(jīng)演化成了技術(shù)的課堂。目前的初中語文閱讀教學(xué)與其說是在跟著課程標(biāo)準(zhǔn)跑，不如說是在圍著考綱要求轉(zhuǎn)，無論是課堂閱讀教學(xué)，還是課外閱讀訓(xùn)練，還存在著大量的功利化現(xiàn)象。

一是教學(xué)內(nèi)容的隨意刪減

“考什么，教什么；怎么考，怎么教”已是一個(gè)課堂教學(xué)事實(shí)。美其名曰把握中考方向，實(shí)則就是應(yīng)試訓(xùn)練。比如，教材中的戲劇單元基本不教，因?yàn)榭荚嚭苌偕婕暗较嚓P(guān)文本和相關(guān)知識(shí)。再如應(yīng)用文，教材是作為附錄出現(xiàn)的，實(shí)際應(yīng)用很重要，但因中考很少出這方面的題目，就干脆不閱讀，不訓(xùn)練了。

至于古詩詞誦讀欣賞，往往背而不賞。例如《白雪歌送武判官歸京》一詩的教學(xué)，要是細(xì)讀細(xì)品的話一教時(shí)還不夠；可大多數(shù)教師常常只用五分鐘，布置一下背誦任務(wù)，即完成了教學(xué)任務(wù)。究其原因，中考幾乎不考教材中的詩詞賞析。試題中即便涉及一些詩詞方面的內(nèi)容，考查的都是名句默寫，聯(lián)句填空之類，題目簡單，形式單一。這種單一的淺層次的考查不足以引起廣大師生的重視。他們很實(shí)際，很純粹，學(xué)習(xí)古典詩詞就是為了考試時(shí)的得分?；诳荚囈?，只要背出來默寫出來不扣分即可。目標(biāo)很功利，閱讀要求降低了，閱讀理解自然淺化了。

還有自讀課文常常被砍掉，往往不給學(xué)生時(shí)間來自讀。原因是這類課文較為淺顯，中考出題的幾率較小。殊不知，自讀課文的閱讀正是學(xué)生閱讀遷移，習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要平臺(tái)。

緊跟考試方向，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高應(yīng)試效率，該學(xué)的不學(xué)，使得學(xué)生的閱讀“少食”，“偏食”，不利于學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

二是教材文本的過度開發(fā)

為了應(yīng)對(duì)考試，中考可能涉及到的重點(diǎn)篇目又過度重視。教學(xué)中，往往掘地三尺，面面俱到地分析，一段一段地出題訓(xùn)練。

閱讀是需要學(xué)生自主體驗(yàn)的，要尊重學(xué)生的理解與感悟。這種肢解文本，局部深挖，大量出題的題海訓(xùn)練，往往導(dǎo)致教學(xué)中只見習(xí)題，不見文章，滿堂解答，滿堂灌輸，忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，只會(huì)使語文閱讀了無生趣。

例如，魯迅的《藤野先生》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等課文，從開頭到結(jié)尾幾乎每段都可以出點(diǎn)題目來做。這樣，一篇課文可以教學(xué)一個(gè)星期，再加重點(diǎn)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，把課文剖析得處處到位，而且非常深入。于是，學(xué)生在回想課文的時(shí)候，所見只是一道道的習(xí)題，缺乏結(jié)構(gòu)上的整體把握以及內(nèi)容上的合理探究、情感上的深入體會(huì)。

三是答題技法的機(jī)械訓(xùn)練

在中考背景下的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)有的已經(jīng)異化為應(yīng)試教學(xué)的解題指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中充斥著許多實(shí)用的解題策略與方法指導(dǎo)。這類語文課堂，往往只講做題不講閱讀；重視微觀指導(dǎo)，缺少宏觀把握；只是剖析答案，不去賞析文本；講究答題方法指導(dǎo)，忽視閱讀本身價(jià)值，缺乏美感、怡情、價(jià)值評(píng)判、心靈引導(dǎo)等。

甚而至于，有些教師的語文課堂受理科學(xué)習(xí)模式的負(fù)面影響，實(shí)行理科式的解題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)異化為“講練結(jié)合”的機(jī)械訓(xùn)練。

這樣，面向應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)單一化，缺乏情意導(dǎo)向，趨向刻板教條。其結(jié)果是，讓學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)閱讀，這就偏離了閱讀教學(xué)的方向，失去了閱讀應(yīng)有的價(jià)值。

四是死扣答案的不良傾向

每一份語文試卷參考答案的預(yù)設(shè)基于衡量標(biāo)準(zhǔn)的量化，往往關(guān)注得分點(diǎn)，而追求面面俱到。對(duì)于主觀表述題，雖說只要答案意思對(duì)即可，但教師閱卷時(shí)有參考答案的參考，往往懶得動(dòng)腦筋辨析學(xué)生答案的合理性，導(dǎo)致死扣答案，從嚴(yán)處置，實(shí)際上誤判了不少也可得分的答案。對(duì)于開放性的題目，雖說只要言之成理即可，但教師閱卷時(shí)往往拿捏不準(zhǔn)，忽視學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)，事實(shí)上打擊了一部分原創(chuàng)而又合理的解答。

由于答案統(tǒng)得過死，閱卷老師對(duì)一些自以為不符合標(biāo)準(zhǔn)的鮮活的答案一次次地封殺，又反過來影響語文課堂個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于應(yīng)試產(chǎn)生了一定的畏難心理，覺得學(xué)習(xí)語文蠻有勁，考試起來就傷心。學(xué)習(xí)語文得不到成就感，久而久之，就打不起精神來。這正是閱讀教學(xué)的最大失敗。教師一頭呢，基于學(xué)生的利益出發(fā)，誰都不敢松手。于是乎，語文閱讀教學(xué)不得不追求標(biāo)準(zhǔn)化的答題規(guī)范。這樣長此以往，導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴并死記教參教輔所給答案或教師歸結(jié)的答案。

看來，只要有應(yīng)試心理的存在，教師的教、學(xué)生的學(xué)，就不可能靜得下心、沉得住氣，語文閱讀教學(xué)就會(huì)變味。那么，師生如何逐步消除應(yīng)試心理，大膽解放閱讀教學(xué)的手腳呢？

一、彰顯學(xué)生的閱讀本意

閱讀的本意究竟是什么？有人認(rèn)為閱讀的本意是“心靈的自我凈化和陶冶”。著名散文家趙麗宏認(rèn)為“閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情。文學(xué)作品對(duì)人的影響，是潛移默化的。閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。由此可見，學(xué)生閱讀的本意就在于通過閱讀，增長生活見識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，獲得智慧啟迪，陶冶思想情操。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，提出了語文教學(xué)的三維目標(biāo)——閱讀教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。閱讀教學(xué)不是單純的知識(shí)的積累，技法的習(xí)得，更不是僅僅為了應(yīng)對(duì)考試。語文閱讀教學(xué)僅僅做簡單的閱讀訓(xùn)練肯定是不夠的。

當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)過度地在人文性方面去隨意聯(lián)系、任意拔高，也是要不得的。嚴(yán)華銀老師認(rèn)為“語文教師，按照語文教學(xué)的規(guī)律教給孩子語文知識(shí)、培養(yǎng)孩子語文能力和語文素養(yǎng)，同時(shí)努力引領(lǐng)孩子通過文本的閱讀讓他們潛移默化地體會(huì)、感受作品中內(nèi)隱的人文情懷、道德理想、精神召喚，這才是‘正招?！蓖鯓s生教授指出“理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有與作者等同的情感認(rèn)知——實(shí)際上是不斷騰空的‘思想‘精神?！贝_實(shí)如此，真正要落實(shí)三維目標(biāo)，只有在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一次次地鉆進(jìn)文本，去自主閱讀，自覺感悟，自我熏陶，自能習(xí)得。

語文知識(shí)體系是可以在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)的，而情感熏陶、價(jià)值認(rèn)同等人文方面的東西必須得經(jīng)過學(xué)生自己的內(nèi)化。因此，要真正落實(shí)語文課堂閱讀教學(xué)育人立德的目標(biāo)要求，首要的是彰顯閱讀教學(xué)的本意，還原閱讀教學(xué)的本色。就這一點(diǎn)來說，語文閱讀教學(xué)需要教師有情有意地熏陶與引導(dǎo)，需要學(xué)生身心投入地自主體驗(yàn)與獨(dú)立思考。只有這樣，才能讓學(xué)生在本真自得的閱讀教學(xué)中逐步獲得知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律

蘇立康說：“對(duì)于閱讀而言，興趣是內(nèi)在的吸引力，還需要外部的推動(dòng)力。例如，教師可以在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)亻_展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)和讀書報(bào)告等，在活動(dòng)的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以起到鼓勵(lì)作用。在這種推動(dòng)之下，學(xué)生自然會(huì)去閱讀，只要閱讀，就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，而推動(dòng)力也就能轉(zhuǎn)化為吸引力，這是一種相互作用。”不言而喻，題海式的閱讀訓(xùn)練不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)給閱讀帶來一定的阻力，減少學(xué)生對(duì)于文本閱讀的愉悅感。把閱讀與解答問題掛起鉤來，就像戴著鐐銬跳舞一樣，因其缺少了閱讀的自由度，而遭到思維的禁錮，自然很難提起學(xué)生的閱讀興味。

一個(gè)完整的閱讀過程，大致分為感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)階段。語文閱讀教學(xué)只有遵循學(xué)生的閱讀心理活動(dòng)規(guī)律，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，才能達(dá)成良好的閱讀效果。蘇教版初中語文教材在閱讀教學(xué)中所倡導(dǎo)的“感悟、品味、欣賞”，正是閱讀理解的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在日常的語文閱讀教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀文本，從感知文本，到理解文本，到評(píng)價(jià)欣賞，分層遞進(jìn)，推進(jìn)閱讀。在閱讀過程中相機(jī)輔以必要的探究訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考討論、交流評(píng)點(diǎn)、解決問題，學(xué)生對(duì)于文本的閱讀才會(huì)逐步深入，漸入佳境。這樣循循善誘的閱讀訓(xùn)練，比起倉促閱讀，匆忙做題，而后告知答案的閱讀訓(xùn)練，效果自然要好得多。

有人說，語文教學(xué)是慢的藝術(shù)，這是很有道理的。從某種程度上說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是修身養(yǎng)性的過程。而修養(yǎng)是需要花時(shí)間，下功夫的，除了課堂教學(xué)的慢慢調(diào)理和文本閱讀的漸漸滋養(yǎng)，還要讓學(xué)生靜下心來思考、頓悟。因此，語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，一定要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，盡可能放慢節(jié)奏，不要因?yàn)橼s路，錯(cuò)過了沿途的風(fēng)景。

三、堅(jiān)持學(xué)生的閱讀立場(chǎng)

語文閱讀教學(xué)一定要目中有人。語文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，語文課堂學(xué)習(xí)的主角也應(yīng)該是學(xué)生。而學(xué)生的個(gè)體是活生生的，各不相同的，他們有各自的個(gè)性愛好，有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有差異的學(xué)科素養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)的樣貌是多樣化的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，無論是文本的閱讀指導(dǎo)還是閱讀訓(xùn)練，都要把學(xué)生的需求放在首位，把學(xué)生的得失放在心上，把學(xué)生的發(fā)展作為根本。首先，要關(guān)注學(xué)生的閱讀“前理解”水平。語文教師務(wù)必了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)，把握他們的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的個(gè)體差異。其次，要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理。各年級(jí)段的學(xué)生，因其年齡和心理特征的不同，他們對(duì)于語文閱讀的興趣和情感、態(tài)度和方法會(huì)有所變化。因此，語文閱讀教學(xué)一定要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。再次，要關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，除了語文知識(shí)的增長，還有閱讀能力的提升，寫作水平的提高，思想情操的提純。語文閱讀教學(xué)一定要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，想得多一點(diǎn)。只有這樣，才能做得更扎實(shí)，更到位，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。

在語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體立場(chǎng)，首先要把閱讀課堂還給學(xué)生。閱讀的主體無疑是學(xué)生本身，課文也好，課外文章也好，必須由學(xué)生自己去讀，去感受與理解，去讀懂與讀透。因此，在語文閱讀教學(xué)中，課前要好好引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生從“讀”入手，一步一步地走進(jìn)文本。教讀課文，要好好指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讓學(xué)生落實(shí)“研”字要求，生疑問，會(huì)思考，能探究，真正讀出自己的體驗(yàn)與感受，讀出自己的理解與感悟，讀出自己的評(píng)價(jià)與發(fā)現(xiàn)。這樣就需要學(xué)生閱讀時(shí)空的保證，需要教師的平常心態(tài)和耐心等待，而不要趕任務(wù)的壓力和急吼吼的樣子。

四、珍視學(xué)生的閱讀感悟

事實(shí)證明，閱讀理解能力的提高不在于做多少題目，而在于引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，多自我感悟，多深入思考。因此，語文閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行閱讀體驗(yàn)、感受、思考、習(xí)得、提升的過程。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。因此，語文閱讀教學(xué)要科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，善于創(chuàng)造問題的精彩生成，切實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。

在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀初感，保護(hù)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，肯定學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生在閱讀中歷練，在歷練中鞏固閱讀成果，增強(qiáng)閱讀自信。這樣的語文閱讀教學(xué)，因其有學(xué)生的自主體驗(yàn)與獨(dú)立思考，才是本真的閱讀教學(xué)，才有真正的閱讀效果。

在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，閱卷教師，特別是一線語文教師首先要蹲下身來看學(xué)生，全面了解學(xué)生的閱讀理解水平，客觀評(píng)估他們的閱讀感受能力，千萬不要以教師的專業(yè)理解水準(zhǔn)來衡量學(xué)生的實(shí)際能力。其次要慎重對(duì)待學(xué)生的閱讀理解，寬容他們的草根答案，千萬不要對(duì)學(xué)生有文本依據(jù)的略顯粗糙的答案求全責(zé)備。再次要致力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們自圓其說，千萬不要對(duì)學(xué)生有原創(chuàng)精神的與眾不同的答案一棍子打死。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)守本真，還原本色，千萬不能時(shí)時(shí)圍著中考轉(zhuǎn)，處處想著中考分?jǐn)?shù)。從應(yīng)試心理中突圍是初中語文閱讀教學(xué)的唯一出路。

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