龍申軍

摘要：使用祖國當(dāng)做教學(xué)的切入點(diǎn)，讓其了解祖國悠久的歷史與燦爛的文化，使用教材當(dāng)做依據(jù)，使用我國不同時(shí)代的英雄人物當(dāng)做教學(xué)的例子對學(xué)生的愛國情感進(jìn)行培養(yǎng)，使用不同的教學(xué)方法使其達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；愛國情懷

在目前剛進(jìn)行新課改的使其，教育部通過對課程中過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀中提出很多的要求[1]。其構(gòu)成了“三維”的新課程目標(biāo)。在其中重要的實(shí)施課程的組成部分即價(jià)值觀與情感態(tài)度，歷史的教學(xué)內(nèi)容在對學(xué)生的價(jià)值觀與愛國理念的培養(yǎng)中有著十分重要的責(zé)任。比如：對歷史教學(xué)的利用，能夠充分的對學(xué)生的愛國情感進(jìn)行培養(yǎng)，中國的歷史始終在情感中在一條主線中貫徹，即——中華民族的偉大復(fù)興，這是百年中國人民的希冀。在目前的行駛中，中華民族的復(fù)興帶來了許多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。歷史教師需要使學(xué)生有民族的責(zé)任感與使命感。

一、挖掘教材中的愛國主義素材 激發(fā)愛國主義情感

和其他的高中課程相比較，歷史課程在對學(xué)生的愛國情感的培養(yǎng)中有很大的優(yōu)勢，將歷史教訓(xùn)中的愛國主義素材充分的挖掘，對于學(xué)生的愛國教育有利。歸納歷史教學(xué)中的愛國主義內(nèi)涵，能夠得到：愛國主義能夠分成三種類型，中性、顯性、隱形，其致力于發(fā)展祖國中的科學(xué)研究，豐富文化生活，建立新的制度等的愛國主義教材的性質(zhì)為顯性的，默默地為了國家的發(fā)展而奉獻(xiàn)的群眾的事跡、思想家的理論等的愛國素材為隱形的，歷史遺跡、事件、圖片等為中性的素材[2]。通過挖掘歷史中的愛國主義的素材，針對性的對愛國主義教育開展，增強(qiáng)實(shí)效性。

二、在歷史遺跡中感受歷史

古人所說的“讀萬卷書，行萬里路”也不無道理，其也是對于教學(xué)質(zhì)量提高的有效的手段，歷史的含義即過去的事情，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與歷史知識(shí)，很難理解歷史中發(fā)生的事情，因此在教學(xué)中會(huì)有很多的困難，組織學(xué)生對歷史遺跡參觀能夠?qū)⒋藛栴}解決，不但對于學(xué)生對歷史理解有利，還能夠幫助學(xué)生對歷史問題看待的意識(shí)形成，有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如可以利用假期讓學(xué)生一同去兵馬俑、南京大屠殺紀(jì)念館參觀，會(huì)有很多的意想不到的效果，學(xué)生在軍爭中感受到秦國的其實(shí)，在兵馬俑的造型中體會(huì)祖先的創(chuàng)造力，在旅途中對祖國的壯美會(huì)有所感受，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義不能夠只喊口號(hào)，還需要有實(shí)際的內(nèi)容，使學(xué)生從書齋向社會(huì)中走去，對歷史文化的接觸對歷史感悟，在感悟中形成愛國情感。

三、角色扮演

新的教學(xué)改革是對教師的教學(xué)方式等的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)有所變化，開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等將學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，將學(xué)生的體驗(yàn)增強(qiáng)，積累歷史知識(shí)。探尋歷史中的規(guī)律與本質(zhì)[3]。學(xué)生對所學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用，將自我教育的功能充分的發(fā)揮。為了使學(xué)生的愛國情感得以培養(yǎng)，在教學(xué)中開展愛國主義為主題的演講活動(dòng)。學(xué)生通過歷史事件，尋找有關(guān)的資料與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。使愛國主義精神扎根于學(xué)生的心中。

四、明辨是非

在教學(xué)中討論問題是教師最常使用的教學(xué)的方式，其能夠?qū)τ谡n程的理念體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)交流的能力與意識(shí)。對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與意義有利，也是對學(xué)生的愛國情感培養(yǎng)的有效的方法。例如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》之后，可以組織學(xué)生討論與評價(jià)李鴻章，有些同學(xué)認(rèn)為李鴻章是賣國賊，其代替政府簽訂了《馬關(guān)條約》等一系列不平等條約，這樣的條約使得中國的領(lǐng)地不完整，造成人民生活困乏，導(dǎo)致中國變?yōu)榘胫趁癜敕饨ǖ那闆r[4]。有的同學(xué)卻持相反的意見，覺得李鴻章應(yīng)當(dāng)是功臣，通過其領(lǐng)導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)能夠看出，其從國外引進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)辦軍事、民用工業(yè)等，逐步展開了近代化歷程，能夠看出其愛國性。有些同學(xué)又說，李鴻章簽訂的一系列條約，并非個(gè)人所愿，是代替清政府而簽的，需要怪的應(yīng)當(dāng)是政府的落敗，而不應(yīng)該把罪責(zé)加之其身上。這樣的討論能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)加強(qiáng)，能夠有全面的觀點(diǎn)樹立，在對問題討論的同時(shí)，將學(xué)生的愛國情感升華。

結(jié)語：

總而言之，教育學(xué)生擁有愛國主義情感的工程十分的龐大并且重要。對其進(jìn)行教育能夠?qū)⑵渌枷氲赖虏粩嗟奶岣?，培養(yǎng)其作為有道德、有理想、有紀(jì)律、有文化的社會(huì)主義接班人，是每一個(gè)從事教育的人員必須的艱巨的任務(wù)。通過教學(xué)，使得學(xué)生擁有自信、自強(qiáng)的民族精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈煥鳳. 公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高中歷史教學(xué)中的融入研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[2]秦東興.高中歷史教學(xué)對學(xué)生愛國情感和國際意識(shí)轉(zhuǎn)變研究——以遼寧省和吉林省高中為例[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（02）：70-73+124.

[3]梁培疆. 高中歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀教育切入點(diǎn)選擇的實(shí)踐探索[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[4]馬卓.淺議在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育的重要性[J].世紀(jì)橋，2007（07）：94-95.