閆風(fēng)英

摘要：新課程改革要求教師借助教材，創(chuàng)造性的使用教材讓學(xué)生學(xué)好歷史，而不是機(jī)械的教“教材”。要真正擺脫教師按部就班“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的模式，就需要教師思考怎樣去依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽科學(xué)合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合重組。在教學(xué)中不但教師要有準(zhǔn)確靈活重組教材的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：整合教材；靈活教法；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著新課程改革的深化，我校加大了改革的步伐。先后多次派教師去山西太谷學(xué)習(xí)新型的課堂教學(xué)模式，變“教師的教”為學(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)單的知識(shí)由學(xué)生自學(xué)，較復(fù)雜的知識(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，由小組內(nèi)不同層次學(xué)生分層講解，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題再由教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式后，我們也嘗試?yán)谩皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究式學(xué)習(xí)”。七年級(jí)一開(kāi)始，我們歷史組教師設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。到了八年級(jí)我們便開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究。

在教學(xué)“部編版”八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》一課時(shí)，由于部編版新教材的內(nèi)容編排與以往的教材編排發(fā)生了很大的變化，將“辛亥革命”這一歷史事件由原來(lái)的一課時(shí)變?yōu)榱巳n時(shí)，不光增加了許多原來(lái)教材沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，而且在第二課時(shí)《辛亥革命》的內(nèi)容順序編排上也做了調(diào)整。例如：教材在敘述完武昌起義經(jīng)過(guò)后，緊接著很突然的在它的后邊呈現(xiàn)出了辛亥革命的意義。在這之前教材既沒(méi)有涉及任何敘述清帝退位的文字，也沒(méi)有編排中華民國(guó)成立的基本史實(shí)，更沒(méi)有編排《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容，而是將這些史實(shí)編排到了下一課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》里?！罢撛谇?，史在后”不太符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的編排，使學(xué)生在沒(méi)有學(xué)到下一課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》情況下，就很難理解前一課“辛亥革命的歷史意義”了。

果然如此，學(xué)生們?cè)谧灾魈骄窟M(jìn)行到最后一段辛亥革命意義時(shí)，許多同學(xué)感覺(jué)這一塊內(nèi)容出現(xiàn)的很突然，對(duì)里面關(guān)于辛亥革命意義的語(yǔ)言表示不理解，就連平時(shí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生也提出了許多質(zhì)疑：

為什么說(shuō)“辛亥革命”宣告了中國(guó)兩千多年君主專制制度的終結(jié)？

為什么說(shuō)它開(kāi)創(chuàng)了近代完全意義上的民族民主革命？

為什么它極大推動(dòng)了中華民族的思想解放，打開(kāi)了中國(guó)進(jìn)步潮流的閘門？

我想如果把清帝退位的史實(shí)放在辛亥革命意義的前邊講述，學(xué)生就不難理解“宣告了中國(guó)兩千多年君主專制制度的終結(jié)”；如果將“臨時(shí)大總統(tǒng)的選舉和中華民國(guó)的建立”，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》制定頒布以及臨時(shí)約法的內(nèi)容編排到前面，學(xué)生就很容易理解“辛亥革命是近代完全意義上的民族民主革命，推動(dòng)了中華民族的思想解放”

面對(duì)這種情況，我迅速引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)順序，讓他們先學(xué)習(xí)下一課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》，學(xué)習(xí)完《中華民國(guó)的創(chuàng)建》后，學(xué)生再返回來(lái)看辛亥革命的意義就很容易理解了，就感覺(jué)順理成章、“論從史出”了。這其實(shí)就是一個(gè)很簡(jiǎn)單的對(duì)教材知識(shí)前后順序的調(diào)整重組。其實(shí)在平時(shí)的歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到類似的這種情況。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我們有時(shí)需要打破課時(shí)，打破章節(jié)進(jìn)行教材重組，有時(shí)需要對(duì)教材編排中知識(shí)與知識(shí)之間銜接過(guò)渡不好，有斷層的地方進(jìn)行一些必要的知識(shí)補(bǔ)充。

新課程改革要求教師借助教材，創(chuàng)造性的使用教材讓學(xué)生學(xué)好歷史，而不是機(jī)械的教“教材”。要真正擺脫教師按部就班“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的模式，就需要教師思考怎樣去依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽科學(xué)合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合重組。在教學(xué)中不但教師要有準(zhǔn)確靈活重組教材的意識(shí)和能力，而且要把這種意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意識(shí)和能力。

關(guān)于教材的重組，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們不但要關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要關(guān)注到單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至不同學(xué)科知識(shí)間的交錯(cuò)與相互滲透。要做好教材重組整合，我覺(jué)得需要從以下幾方面入手：

（1）教材內(nèi)容前后順序的調(diào)整。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，有易到難，循序漸進(jìn)，因此對(duì)于教材中那些安排不太符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換教材順序，注重知識(shí)與知識(shí)間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)。

（2）要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，及時(shí)將零散的知識(shí)進(jìn)行串接整合，將“知識(shí)點(diǎn)”串成“線”，關(guān)注點(diǎn)、線、面的結(jié)合。對(duì)于一些紛雜的歷史事件，學(xué)生不易理出頭緒來(lái)，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合盡可能的將其條理化、清晰化。

（3） 單元內(nèi)課與課、單元與課及單元間的整合。引導(dǎo)學(xué)生弄清整個(gè)單元與各課時(shí)之間的聯(lián)系，一個(gè)單元與其它單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)全書知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（4）中國(guó)史與世界史之間的整合。在學(xué)中國(guó)史時(shí)要把它放在世界史的大背景下進(jìn)行，學(xué)世界史時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生回憶同時(shí)期中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。加強(qiáng)歷史橫向、縱向?qū)Ρ?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和更深刻理解教材。

（5）學(xué)科之間的整合。歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，包容其它學(xué)科的歷史發(fā)展，所以特別需要與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。其次還要關(guān)注同一個(gè)知識(shí)在不同學(xué)科上都有哪些不同呈現(xiàn)。例如：關(guān)于“香港與澳門”，雖然在地理課和歷史課上都有講述，但要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意兩個(gè)學(xué)科講述的角度和側(cè)重點(diǎn)的不同。又如關(guān)于“民族區(qū)域自治制度”，地理學(xué)科與歷史學(xué)科也都有不同程度的涉及，這樣的情況存在很多。歷史與政治、歷史與語(yǔ)文學(xué)科都有這樣的情況存在。

總之，作為新時(shí)代的歷史教師，要善于研究課標(biāo)、教材和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)靈活的整合教材的意識(shí)和能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。