白靜珠

摘要：鑒于學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試在高一必修化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。在新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課不同課型中借助思維導(dǎo)圖改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖表征化學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2016）11–0019–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

目前我校倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的課堂教學(xué)，這使原本講授式的教學(xué)模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生活動(dòng)豐富起來(lái)，小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決……一堂新課熱熱鬧鬧結(jié)束后，學(xué)案收上來(lái)批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)案上“知識(shí)導(dǎo)航”這塊知識(shí)內(nèi)容的填寫有時(shí)會(huì)出現(xiàn)空白現(xiàn)象。更值得筆者反思的問(wèn)題是，課后問(wèn)學(xué)生本節(jié)課主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)生要么支支吾吾，要么低頭不語(yǔ)。一堂課學(xué)下來(lái)沒(méi)有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，常此以往，所學(xué)知識(shí)越多越容易混淆，兩極分化也會(huì)日趨嚴(yán)重。

為了調(diào)查清楚原因，筆者仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)案并進(jìn)行相應(yīng)學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)個(gè)中原因。原因之一：學(xué)案上若出現(xiàn)對(duì)概念的辨析通常會(huì)造成學(xué)生的困擾。比如電解質(zhì)和非電解質(zhì)，概念描述它們都必須是化合物，而學(xué)生往往對(duì)物質(zhì)分類理解不到位，或者說(shuō)大腦中缺少物質(zhì)分類的清晰圖式，導(dǎo)致學(xué)案填寫錯(cuò)誤或空白。原因之二：對(duì)課本上關(guān)鍵信息的獲取存在障礙，比如“金屬鎂的提取”課本上只有三行文字，學(xué)生理解起來(lái)卻有困難。要想很快掌握鎂的提取流程，學(xué)生需要在頭腦中快速地把文字轉(zhuǎn)化成化學(xué)符號(hào)。原因之三：學(xué)生目前的筆記都是線性的摘抄，內(nèi)容多而雜，還經(jīng)常記了這點(diǎn)遺漏那點(diǎn)，這樣的筆記不能提供給學(xué)生一個(gè)完整清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)以上原因，筆者認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖能有效改變這種狀況。思維導(dǎo)圖作為一種有效的、能夠促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的可視化教學(xué)工具，能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種清晰的整體性知識(shí)框架，還能幫助學(xué)生表征化學(xué)知識(shí)，增加大腦運(yùn)作效率，從而提高思維能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者嘗試在化學(xué)必修課程的課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，初見(jiàn)成效，有收獲有反思。

2 引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

從認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖到真正使用思維導(dǎo)圖必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，筆者采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生把有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)內(nèi)化成方法技能。

2.1 引出思維導(dǎo)圖

筆者在課堂上有意識(shí)地適時(shí)介紹思維導(dǎo)圖。首先請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)蘇教版高中化學(xué)必修一課本目錄，開(kāi)門見(jiàn)山提問(wèn)：“同學(xué)們，第一專題‘化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界包含三個(gè)單元，分別是‘豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)、‘研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法、‘人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為何把它們?nèi)叻旁谝黄?，它們?nèi)部存在怎樣的聯(lián)系呢？”緊接著在黑板上畫出一張思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），對(duì)照思維導(dǎo)圖介紹編者的用心安排。圖中中心詞“物質(zhì)”可以從兩個(gè)角度展開(kāi)研究——宏觀角度和微觀角度，初中時(shí)學(xué)生對(duì)物質(zhì)在宏觀上的分類已有一定的認(rèn)識(shí)，高中階段將會(huì)對(duì)其中的一類“混合物”進(jìn)行進(jìn)一步分類和研究，還將學(xué)習(xí)混合物分離和提純的各種方法。從微觀角度看，在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了物質(zhì)構(gòu)成的3種基本微粒，在高中階段還將研究原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和隱藏的數(shù)量關(guān)系。這張神奇的圖不僅能向?qū)W生展示物質(zhì)分類的方法而且在不知不覺(jué)中將新知識(shí)納入到學(xué)生已有的思維體系中。我們把這種將大腦過(guò)程具體化、直觀化的圖稱為思維導(dǎo)圖。

請(qǐng)學(xué)生閱讀材料，了解思維導(dǎo)圖的起源和特征。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種組織性思維工具，是將放射性思考具體化的方法。托尼·巴贊在他的大學(xué)期間發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的記筆記方式既費(fèi)時(shí)間、容易出錯(cuò)，而且筆記中的關(guān)鍵詞不易發(fā)現(xiàn)、記憶起來(lái)比較困難，于是他萌生了對(duì)大腦的工作方式展開(kāi)研究的想法。通過(guò)研究腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元。托尼·巴贊受此啟發(fā)，順應(yīng)腦神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律，首創(chuàng)了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能從一個(gè)主要概念開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，逐步建立一個(gè)有序的發(fā)散的圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖使人的思維方式更貼近大腦的思維方式，使大腦活動(dòng)進(jìn)行得更自然、順暢和快捷。

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖·放射性思維》一書中概括思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本特征[1]：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形——主題上。

（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。

（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。

（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

2.2 制作思維導(dǎo)圖

接下來(lái)筆者以“原子的構(gòu)成”為例，講解思維導(dǎo)圖的制作步驟和技法。

課本上有關(guān)原子構(gòu)成的描述如下：“科學(xué)研究證明，絕大多數(shù)原子的原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量、所帶電荷各不相同。1個(gè)質(zhì)子帶1個(gè)單位正電荷，1個(gè)電子帶1個(gè)單位負(fù)電荷。中子不顯電性。對(duì)于原子而言，原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)與原子核外的電子數(shù)相等，所以原子是電中性的。原子核外所有電子的質(zhì)量總和只占原子質(zhì)量的極小一部分，原子質(zhì)量主要集中在原子核上。[2]”

引導(dǎo)學(xué)生從上面這段文字中提取關(guān)鍵信息，制作出一張思維導(dǎo)圖。

第一步，提煉“主題”和“次主題”。很顯然這段話中“主題”是原子，“次主題”是原子核和核外電子。

第二步，把原子核和核外電子的基本信息作為分支，相關(guān)內(nèi)容放在一個(gè)分支上。繪制各分支和填寫關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖2）。

第三步，師生共同補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

3 在化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中嘗試與應(yīng)用思維導(dǎo)圖

我校以化學(xué)學(xué)案為載體的化學(xué)課堂教學(xué)常態(tài)課型通常有三類：新授課、復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課。以教師講解為主的新知識(shí)傳授課型稱為新授課；以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的課型稱實(shí)驗(yàn)課；在專題結(jié)束或考前以知識(shí)梳理為主的課型稱復(fù)習(xí)課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，而每種過(guò)程結(jié)構(gòu)中都有需要用心“導(dǎo)學(xué)”的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教師調(diào)控和指導(dǎo)的能力。筆者經(jīng)常會(huì)在“導(dǎo)學(xué)”難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，表征知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，從而克服知識(shí)難點(diǎn)。

3.1 利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)新授課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

新授課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程一般可以分為五個(gè)部分：新課導(dǎo)入，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)→知識(shí)導(dǎo)航，根據(jù)提綱學(xué)生自主學(xué)習(xí)→組織討論，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)探究→問(wèn)題解決，針對(duì)重難點(diǎn)剖析，掃除障礙→例題精講，學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，操作流程如圖4所示。

“知識(shí)導(dǎo)航”欄目的導(dǎo)學(xué)要求是學(xué)生先看書自學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐條過(guò)關(guān)，然后做相關(guān)針對(duì)性練習(xí)，對(duì)應(yīng)疑點(diǎn)做好記錄。但學(xué)生能力畢竟有限，課本幾行文字包含很多概念的內(nèi)涵和外延，光靠學(xué)生自學(xué)理解不夠深刻，所以有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)天窗”現(xiàn)象。比如在新授課“氯氣的生產(chǎn)原理”的“知識(shí)導(dǎo)航”中有題目問(wèn)道“能否采用電解氯化鈉溶液制取金屬鈉？為什么？”，學(xué)生從課本中不能直接獲得答案，有些學(xué)生就會(huì)不填或亂填。

“問(wèn)題解決”這一環(huán)節(jié)主要解決小組討論后解答不了的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中充分展現(xiàn)教師的“導(dǎo)學(xué)”水平。該環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)層層解析，抽絲剝繭的過(guò)程，教師需要下功夫思考“導(dǎo)學(xué)”的技巧，否則容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。比如“氯氣的生產(chǎn)原理”中的“問(wèn)題解決”：“從海水中獲取金屬鈉有三個(gè)過(guò)程，先從海水中提取粗食鹽，再提純食鹽晶體，最后獲得金屬鈉，請(qǐng)問(wèn)對(duì)后面兩個(gè)過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行怎樣操作呢？”

以上學(xué)案導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題筆者嘗試借助思維導(dǎo)圖去解決。在初步認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對(duì)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，筆者此時(shí)把思維導(dǎo)圖引入新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，亦取得事半功倍的效果。

以下是導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

[教師]通過(guò)觀看圖片我們知道，經(jīng)過(guò)蒸發(fā)、結(jié)晶等一系列操作從海水中可以提取出粗鹽，但粗鹽中含有鎂離子、鈣離子、硫酸根等雜質(zhì)離子，必須要除去這些雜質(zhì)離子才能得到精制鹽。請(qǐng)同學(xué)們閱讀學(xué)案，提取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)出來(lái)。

以下展示一位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）。

[教師]這位同學(xué)利用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)了提純過(guò)程，每種離子對(duì)應(yīng)的除雜試劑選擇很準(zhǔn)確，我想問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有不同的提純方式或順序呢？

展示另外兩位學(xué)生的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖6、圖7）。

[教師]感謝3位同學(xué)提供了你們繪制的思維導(dǎo)圖，從中我們發(fā)現(xiàn)除雜過(guò)程可以存在不同的試劑添加順序。如何完成最后一步從精制食鹽溶液獲取金屬鈉？學(xué)案上問(wèn)，能否采用電解氯化鈉溶液制取金屬鈉？

[學(xué)生]不能，應(yīng)該電解氯化鈉熔融液。因?yàn)殡娊饴然c溶液制得的是氫氧化鈉、氯氣和氫氣。

[教師]很好，請(qǐng)同學(xué)們看這張思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖8）。

在本節(jié)新授課上，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以在復(fù)雜的流程中分析出清晰的因果關(guān)系，關(guān)鍵信息一目了然地展現(xiàn)在導(dǎo)圖中，從而大大降低認(rèn)知負(fù)荷。思維導(dǎo)圖有助于進(jìn)行知識(shí)表征，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高思維能力。

3.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，教師和學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理。目前我們復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程總共包含五個(gè)部分：復(fù)習(xí)目標(biāo)→知識(shí)再現(xiàn)→例題精講→拓展訓(xùn)練→總結(jié)反饋。其中“知識(shí)再現(xiàn)”環(huán)節(jié)是按新課體系和順序?qū)χR(shí)進(jìn)行再溫習(xí)，內(nèi)容多而雜，重點(diǎn)不突出，學(xué)生聽(tīng)課效果不盡如人意。歸結(jié)原因是對(duì)學(xué)情存在認(rèn)識(shí)偏差，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)再現(xiàn)的知識(shí)比較熟悉，對(duì)學(xué)情存在認(rèn)識(shí)偏差，于是課堂容量很大，講課速度也很快。殊不知在目前的高考模式下，對(duì)學(xué)生而言，在化學(xué)學(xué)習(xí)上所用時(shí)間非常有限。僅靠一周三節(jié)課的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間消化知識(shí)，因此知識(shí)遺忘率相當(dāng)高，上課反應(yīng)很遲鈍。薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)加上一成不變的知識(shí)呈現(xiàn)，難免使學(xué)生厭倦，致使復(fù)習(xí)效率低下，達(dá)不到預(yù)想效果。

要提高復(fù)習(xí)效率，就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)體系的建構(gòu)中來(lái)。為了改變教學(xué)形式，筆者嘗試讓學(xué)生親手繪制有關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能將零星的知識(shí)點(diǎn)串成線，織成網(wǎng)，減少知識(shí)漏洞，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。當(dāng)學(xué)生在繪制的過(guò)程中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要求用不同的顏色在圖中標(biāo)注出來(lái)，容易混淆的概念注意區(qū)分辨析。當(dāng)學(xué)生繪制完一幅思維導(dǎo)圖也就完成了對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理和建構(gòu)，并用一些典型的例題和練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固，從例題中學(xué)生會(huì)汲取更多信息，從而進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，筆者會(huì)展示部分優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

以下是高中化學(xué)必修一中關(guān)于“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)課。學(xué)生通過(guò)自己復(fù)習(xí)繪制出一幅幅各具個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，筆者邀請(qǐng)一些學(xué)生將思維導(dǎo)圖與同學(xué)交流，并評(píng)選出優(yōu)秀作品（見(jiàn)圖9）。在愉悅的氛圍和積極交流下，學(xué)生的參與程度大大提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入了良性循環(huán)。

3.3 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)探究課堂上，學(xué)生通常以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我們實(shí)驗(yàn)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程包括五個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)→問(wèn)題引導(dǎo)→小組討論→實(shí)驗(yàn)探究→論證總結(jié)。存在的問(wèn)題通常出現(xiàn)在小組討論環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，討論效果不好，而且容易跑題。要改變這種情況，就需要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來(lái)，并將討論中大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理。思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論過(guò)程中，好比一根指揮棒，能起一個(gè)很好的監(jiān)控作用。

比如實(shí)驗(yàn)課探究“原電池的構(gòu)成條件”，學(xué)案上提供以下一些實(shí)驗(yàn)儀器：兩根鐵棒、兩根銅棒、兩根碳棒、硫酸溶液、乙醇溶液、硫酸銅溶液、靈敏電流計(jì)一個(gè)、導(dǎo)線少許。

學(xué)生一開(kāi)始討論的時(shí)候缺少調(diào)控，沒(méi)有目的性。筆者建議學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以原電池構(gòu)成條件作為思維導(dǎo)圖的主題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料列出各種實(shí)驗(yàn)探究方案。以下為一個(gè)小組的作品（如圖10所示）。

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提出的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)構(gòu)成原電池的一般條件，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組作品如圖11所示。

思維導(dǎo)圖在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成為知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，學(xué)生對(duì)自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷反思和改進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思維的對(duì)話與碰撞，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。小組之間繪制思維導(dǎo)圖的合作，還有利于學(xué)生之間的交流與討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的思維過(guò)程和給予他人恰當(dāng)?shù)膸椭?，使得同學(xué)之間更能互相激發(fā)思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4 教學(xué)實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖不僅是一種將思維可視化的工具，而且還是基于思維的一種思想方法。它能使師生雙方從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深度拓展，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。通過(guò)實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題有改進(jìn)作用，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣使用。

在日常應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中筆者也遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，比如原本線性的板書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，黑板面積是固定的，發(fā)散的思維導(dǎo)圖一旦展開(kāi)，黑板面積就會(huì)不夠用。學(xué)生也會(huì)遇到類似問(wèn)題，學(xué)生的筆記本上一頁(yè)紙的面積也是固定的，若要將一個(gè)專題內(nèi)容在一頁(yè)紙上記下來(lái)有時(shí)也很困難。剛開(kāi)始我們都會(huì)擦掉，重新布局，繪制更“精致”小巧的圖，但會(huì)耽誤時(shí)間。經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)方法，后來(lái)我們對(duì)于包含大概念的思維導(dǎo)圖采用“主圖+輔圖”形式。主干知識(shí)在主圖上表現(xiàn)出來(lái)，其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容在輔圖上表示出來(lái)。這樣既能展現(xiàn)知識(shí)的全貌，還能兼顧細(xì)節(jié)和一些注意事項(xiàng)[4]。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些不足，需要我們教師不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷提高，力爭(zhēng)將我們的化學(xué)課堂做得更完善。

參考文獻(xiàn)：

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