夏雄軍 劉昕

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會的發(fā)展與進步，新媒體技術(shù)日益普及，然而，新媒體技術(shù)并未涉及高校音樂專業(yè)理論課教學(xué)的各個方面。那么，現(xiàn)狀如何？應(yīng)該如何創(chuàng)新才更具有意義？這些問題都是值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙?，以至于試想新媒體視域下普通高校音樂專業(yè)理論課教學(xué)改革藍圖。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；音樂專業(yè)理論課；創(chuàng)新

一、理論概述

清華大學(xué)的熊澄宇教授認為，新媒體是一個不斷變化的概念?！霸诮裉炀W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上又有延伸，無線移動的問題，還有出現(xiàn)其他新的媒體形態(tài)，跟計算機相關(guān)的。這都可以說是新媒體”。也有專家提出：“只要媒體構(gòu)成的基本要素有別于傳統(tǒng)媒體，才能稱得上是新媒體。否則，最多也就是在原來的基礎(chǔ)上的變形或改進提高。”“目前的新媒體應(yīng)該定義為在電信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的媒體形態(tài)——包括使用有線和無線通道的方式?！边€有學(xué)者把新媒體定義為“互動式數(shù)字化復(fù)合媒體”。對比傳統(tǒng)媒體，新媒體自然有自己的獨特之處。對此，吳征認為：“相對于舊媒體，新媒體的第一個特點是它的消解力量——消解與傳統(tǒng)媒體之間的邊界，消解國家與國家之間、社群之間、產(chǎn)業(yè)之間的邊界，消解信息發(fā)送者與接收者之間的邊界等等。美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播?！彼沟俜颉偹乖凇缎旅襟w百科全書》導(dǎo)演中寫道：“對新媒體的唯一完美的定義無疑來自于對歷史、技術(shù)和社會的綜合理解?！?/p>

二、高校音樂專業(yè)理論課的質(zhì)性分析

高校音樂專業(yè)理論課指的是基本樂理、視唱練耳、音樂史論類課程和作曲技術(shù)理論類等課程。為了新媒體與高校音樂專業(yè)課更好的融合，筆者通過訪談了解了目前高校音樂專業(yè)理論課的現(xiàn)狀，并且對其進行了質(zhì)性分析。第一，音樂理論和實踐的結(jié)合程度低。很多音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論的過程當(dāng)中，并沒有在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致音樂理論變得枯燥乏味，從而降低了學(xué)生對音樂理論的學(xué)習(xí)興趣，影響了音樂理論教學(xué)在音樂實踐過程中的融會貫通。如大多數(shù)教師在《基礎(chǔ)和聲》課上經(jīng)常只教授學(xué)生最基本的知識點，讓學(xué)生在紙上下功夫，從未讓他們真正理解配出來的和弦、旋律有何作用，也未讓他們在實際中體驗到和弦、旋律的效果，這就讓學(xué)習(xí)和實際大大脫節(jié)。第二，音樂理論知識更新遲滯。當(dāng)前音樂理論課程的教師對其教學(xué)內(nèi)容沒有及時進行更新，個別教師還停留在傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)過程中，沒有深入更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。第三，“一言堂”形勢嚴峻。大多數(shù)教師采取“一言堂”的形式來完成教學(xué)任務(wù)，教師很少學(xué)習(xí)和接觸一些新型教課方式和輔助教學(xué)設(shè)備，把“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念顛倒成了“以教師為主”。如《音樂美學(xué)》課程，大多教師對于該類純理論的課程認為不需要外界媒體的協(xié)助，只需要一張嘴就可以將知識表達得十分清楚，甚至連最基本的PPT也沒有，最終導(dǎo)致學(xué)生以“玩手機”“聊天”等方式消遣渡過整堂課，如此主次顛倒、趣味缺乏、效率低下的課堂早該淘汰。第四，偏向性理論教學(xué)問題突出。對于中國民族性的音樂理論關(guān)注程度較低，一部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中注重對西方的音樂理論進行介紹，而缺乏對傳統(tǒng)民族的音樂理論介紹。

三、高校音樂專業(yè)理論課的創(chuàng)新

（一）“新”知行合一教學(xué)

理論知識只有將其運用于實踐才能發(fā)揮其該有的價值，檢驗學(xué)生的掌握程度?！痘A(chǔ)和聲》課中，和聲最重要的就是和協(xié)，老師講授的理論知識和配音規(guī)律都是為了學(xué)生能夠配出和協(xié)、動聽的旋律，新媒體可以幫助學(xué)生檢驗作品是否真正和協(xié)，運用手機上的鋼琴類APP，學(xué)生可以自己在沒有鋼琴的情況下配彈出音程、旋律等，自行感受來判斷對錯。學(xué)校的鋼琴有限，課后學(xué)生不論在宿舍、家里，都可以通過APP來輔助完成作業(yè)?！稄?fù)調(diào)》課程亦是如此，老師若想要學(xué)生判斷自己的作品是否正確，學(xué)生可以通過將紙上的音符輸入電腦、手機，自動生成為一部作品，播放作品，感受效果，播放中還能進行樂器選擇，音響調(diào)試、配器等，在課后學(xué)生也可以通過該軟件進行音樂創(chuàng)作。學(xué)生隨時隨地進行音樂創(chuàng)作，提升音樂興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力、音樂感受力等。除以上提到的課程外，動手能力要求最強的就是作曲課，該課主要就是學(xué)生自行創(chuàng)作，學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備，智能手機等電子設(shè)備來隨時隨地進行創(chuàng)作，通過下載手機APP，如蘋果公司的Garage Band軟件等，在消化理解老師在課堂上的理論知識之后，一有自己的靈感和創(chuàng)作想法都可以通過APP記錄下來，只要一部智能手機即可，不僅如此還可以通過WiFi或藍牙可以實現(xiàn)3位好友同時進行音樂創(chuàng)作，分享學(xué)習(xí)和創(chuàng)作經(jīng)驗，還有助于提高學(xué)生的團隊合作意識。

（二）“新”教學(xué)知識與模式

教師應(yīng)該解決音樂理論課教學(xué)模式落后和知識更進遲緩的問題，運用先進的技術(shù)快速接收與課程有關(guān)新訊息，通過新穎的教學(xué)模式來吸引學(xué)生眼球。當(dāng)然，這就可以將音樂理論教學(xué)更新分為兩點，一是理論知識的快速更新。如今信心傳輸功能十分發(fā)達，教師可以關(guān)注微信、微博上與音樂理論課程相關(guān)的公眾號或下載與理論知識相關(guān)的APP，及時獲得更多訊息，更新知識內(nèi)容。二是課堂教學(xué)模式的更新，由以下五個個部分組成：

1.突破“一言堂”嚴峻形勢

教師在理論課上只需要一只粉筆一個黑板就能將知識講解完，而學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的環(huán)境下很容易走神，缺乏興趣，新媒體讓音樂有了更多的表現(xiàn)形式，并且成為教師的教學(xué)素材，將枯燥的音樂理論知識與視頻、圖片等信息傳播介質(zhì)充分結(jié)合，賦予音樂理論知識生命，讓其具有表現(xiàn)感染力，學(xué)生能夠更深層次的理解音樂。通過與學(xué)生的互動將音樂理論課優(yōu)化成一種音樂理論知識聚會，在輕松環(huán)境下讓學(xué)生充分享受豐富的音樂知識。同時，我們還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行重新思考，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)造先進的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生實際情況制定出更加適應(yīng)我們學(xué)生的教學(xué)模式，向著學(xué)生與課堂融合的最佳的教學(xué)效果前進。

2.打破片面學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

曲式分析是每個音樂學(xué)習(xí)者必須要掌握的，課上教師讓學(xué)生分析一個樂隊總譜，老師講解完純理論的知識以后，為了讓學(xué)生真正身臨其境于這一樂隊演奏當(dāng)中，老師可以用視頻、音頻等將現(xiàn)場還原，將紙上繁雜的音符“復(fù)活”，展現(xiàn)演奏者處理樂譜上的音符、節(jié)奏的方法，如此享受一場視覺和聽覺上的盛宴，使學(xué)生真正理解作品的創(chuàng)作思想和意義。為了更透徹的分析一部作品，為了消除學(xué)生對密密麻麻的音符的畏懼感，運用電腦音樂技術(shù)來向凸顯出一部作品的結(jié)構(gòu)感、層次感，將音樂分層，首先將橫向的不同聲部分別拿出來講解，接著縱向的伴奏織體和主旋律音分別拿出來講解，之后將這些結(jié)合起來，就完成了一部作品的分析?！堵晿芳寄芘c演唱》課程更加形象，這類對于實踐性要求較高的課程，教師一人的講解是較片面的，為了學(xué)生更好的學(xué)以致用，找到屬于自己最好的演唱狀態(tài)和方法，教師可以利用一些音樂新聞節(jié)目的教學(xué)功能進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前音樂的流行趨勢有更好的把握。有的音樂節(jié)目中包含了多種風(fēng)格的音樂形式，各類唱法都可以在一個節(jié)目中展示出來，老師對此教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)進行收集整理。

3.積極推進“慕課”教學(xué)

學(xué)堂在線總裁李超介紹稱，隨著時代改變，學(xué)生特點已發(fā)生巨大改變，未來的教育將融合在線優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分了解和掌握知識，系統(tǒng)化對學(xué)生進行綜合評估，而該模式的實現(xiàn)形式便是“慕課”。對于《音樂美學(xué)》這類純專業(yè)理論課程，學(xué)生在上課時難免會感到乏味，并且不避免會碰到理解不了的點，不知該繼續(xù)聽課還是將難點解決，而在“慕課”教學(xué)中，學(xué)生隨時可以按“pause”，暫停下來休息片刻，將難點解決，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生還可以無限循環(huán)課程，幫助其不斷消化和理解。《曲式分析》課上教師更是需要學(xué)生用聽和看來分析作品，其中器樂伴奏占有大量的教學(xué)任務(wù)。然而在數(shù)字化的“慕課” 課堂上，則很方便的具有大量的共享資源，它既不受時間的限制，又不會對空間上產(chǎn)生一定約束。我們可以在網(wǎng)絡(luò)資源上著手和聆聽眾多藝術(shù)家演奏的音樂作品和一些名師帶來的專業(yè)示范和精彩講座，為我們學(xué)生提供了海量的音樂學(xué)習(xí)資料，真正做到世界一家人，網(wǎng)羅一家人?！澳秸n”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與能動性，還能讓學(xué)生更加方便、有效率地學(xué)習(xí)，不僅如此，學(xué)生的音樂聆聽審美能力和美好的音樂感受能力與音樂鑒賞能力也隨著音樂傳播渠道的增加、音樂方式的多樣化而不斷提升。

4.大膽創(chuàng)設(shè)智能教室

一個能夠方便對教室所有設(shè)備及環(huán)境進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動，并能適應(yīng)包括遠程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算等技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室，這就是智能教室。

4.1課堂筆記自動化與教學(xué)實錄

正如這學(xué)期筆者學(xué)習(xí)的《專業(yè)音樂英語》課程，經(jīng)常是教師忙于板書，學(xué)生忙于做筆記，而在智能教室中，學(xué)生無需做筆記，只需認真聽講就行，課上所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)實錄比筆記記錄有重要的意義，教師的演示講義、現(xiàn)場視音頻等都可以通過“智能視訊設(shè)備”進行記錄并保存下來，成為教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補學(xué)錯過的課程。學(xué)生可以在終端找到筆記，可以反復(fù)觀看課程回放。這樣的設(shè)施設(shè)備不會讓學(xué)生感到措手不及，反而占到主導(dǎo)地位，有效控制學(xué)習(xí)時間，吸收全部課堂內(nèi)容。

4.2課堂互動與協(xié)作學(xué)習(xí)

智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設(shè)備。智能環(huán)境下，學(xué)生不僅可以向自己學(xué)校的音樂理論教師互動學(xué)習(xí)，還可以與遠程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M行互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生在作曲過程中想聽到更多建議和意見時，就可以通過此設(shè)備來向各類專家、學(xué)者進行探討，總結(jié)全部意見之后，再重新審視自己的作品，將其完成。

5.鼓動推行“翻轉(zhuǎn)課堂”

將課堂教學(xué)順序顛倒過來，是“翻轉(zhuǎn)課堂”最字面化，也是最精確的解釋，所以也稱之為“顛倒課堂”，是通過學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看教師錄制的教學(xué)視頻，課上師生一起交流和探討相關(guān)知識，繼而完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

5.1課前準備——制作視頻

制作教學(xué)視頻是教師成長的一種新范式，通過教學(xué)視頻的制作，教師不斷地對課程知識和教學(xué)模式及教學(xué)手段進行深入的反思、總結(jié)與歸納，教師在過程中成長，成了知識的生產(chǎn)者。如《基礎(chǔ)和聲》課程里講解大小調(diào)自然音體系時注重正三和弦與副三和弦共同音的突出，清晰分析出和弦的功能傾向。

5.2課上實施——問題討論

教師要根據(jù)課前視頻學(xué)習(xí)與練習(xí)后學(xué)生所提出的疑惑，將有代表性的問題列出，在課堂上供同學(xué)們進行討論。學(xué)生們可根據(jù)擬出的討論題目進行自主選擇，學(xué)生分成多個討論小組一起進行協(xié)作研究。例如在《音樂簡史與名作欣賞》課中學(xué)生可以通過教師事先設(shè)定的問題進行對課程資料的收集和分享：如同一作曲家的不同作品風(fēng)格比較、作曲家的生平或趣事、同一音樂作品不同版本的音頻對比，同時期作曲家的創(chuàng)作的不同風(fēng)格比較等；又例如《基礎(chǔ)和聲》課程中針對一個習(xí)題多種和聲配置的分析與討論，一首歌曲中和聲配置的分析與改編等，又或是給同一種和聲進行不同音樂旋律的創(chuàng)作分享。這樣富于個性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可激勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，并在老師指導(dǎo)下的課堂活動中進行主動的討論探究，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.3課后評價——情況反饋

課程完成后，教師與學(xué)生都應(yīng)將自己對本次課的感受與體驗放于交流平臺上，對學(xué)習(xí)過程做出評價。教師根據(jù)學(xué)生前期教學(xué)視頻學(xué)習(xí)狀況，課堂活動的實施與參與情況，課后的評價與反饋，對課程的教學(xué)方案和教學(xué)視頻等內(nèi)容進行優(yōu)化。教師運用新媒體技術(shù)制作視頻、反饋情況，由傳授知識、管理課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)和促進學(xué)習(xí)的角色； 學(xué)生由原來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)研究；教學(xué)形式從課上講解結(jié)合課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)與課上研習(xí)；教學(xué)內(nèi)容由講解與傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯颗c討論問題等。

（三）“新”文化底蘊教學(xué)

西方音樂知識文化的影響源遠流長，因此國內(nèi)教師忽視了對本民族文化的傳承與發(fā)揚，為了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加全面，教師在上中國、民族音樂史方面的課時，應(yīng)更加專注于介紹與我國民族音樂有關(guān)的內(nèi)容，展示盡可能多、詳細、與時俱進的民族文化內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。

教師不僅要在知識傳播上體現(xiàn)出中華文化魅力，在教學(xué)模式與方法上也應(yīng)該如此，大多教師在教學(xué)上受國外教學(xué)法影響深厚，自創(chuàng)的教學(xué)法卻很少，所以，教師應(yīng)該運用新媒體來收集國內(nèi)教學(xué)的最新動態(tài)，了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時更新教學(xué)方法，在吸取他人精華的過程中發(fā)展本土教學(xué)法。此外，教師還要通過新媒體來傳送訊息，讓學(xué)生通過通訊軟件了解到當(dāng)代優(yōu)秀音樂文化，不斷豐富學(xué)生對于多樣性的民族音樂形式的感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時，也吸收其他文化的精髓，努力拓展他們理解與來自異域和其他民族音樂文化的視野。

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