陶宏春

近日，我在溧陽有幸聆聽了專家的作文課，受益匪淺，頗有感悟。如何上好作文課，提高學生習作能力，摸索教學思路一直是我心中所期盼的。兩天的聽課，給我指明了一些努力的方向，使我有茅塞頓開的感覺。

活動中的一種觀點是注重習作內(nèi)容的發(fā)掘。不論是胡滿紅老師的《別人家的孩子》，還是董尚元老師的《手機》都是在引導學生走進生活，激發(fā)學生的表達欲望，充實學生的寫作內(nèi)容。另一種是以將軍晶老師的團隊為代表，注重習作技巧的指導。

歸根結(jié)底就是方法技巧與情感內(nèi)容的問題。

一直以來，更多的人是說作文需要學生的情感體驗，情感體驗使學生作文的靈魂。這幾乎成了定論。我不反對作文需要學生的情感體驗，在我們的實際教學中，更多的是學生有了生活經(jīng)歷還是寫不出來。如，老師帶學生去春游，回來后，學生還是不會寫春游。其實，我覺得原因是寫作方法的指導缺失。

任何一門藝術(shù)，任何一門學科，都需要技法指導，寫作也是如此。在起步階段，必須要老老實實從一招一式學習。然后慢慢地進入“無招勝有招”的境界。

寫作有兩條線，一條線是做人，一條線是作文。

做人的那條線，是我們在課堂上和學生互動、引導閱讀的時候，讓他對自己心靈的訓練。我們在文學作品、生活中引導孩子去感受世界萬物，感受個人情緒，人際情感，打開孩子“內(nèi)外”感知能力。

作文的那條線，體現(xiàn)為技法。

在我們的作文教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在作文課上都不敢講寫作技法。怕被說成為唯方法技巧論。講到寫人的文章，就說要寫好人物的語言、動作、神態(tài)、心理。寫事情的文章就說要寫好事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣一來，學生就會寫了嗎？事實證明，還是不會。

我要說的是，如果作文課不教“作文”的方法和技巧，那還叫作文課嗎？作文課不教“寫的技巧和方法”，還有什么可教的呢？

重要的是我們應該探討作文技巧如何教。因為很多的老師知道作文課要教寫作技巧的，也是想教技巧的，問題的根源，在于不知道該怎樣教“技巧”。

我認為作文方法技巧的教學，要依托文本進行。

文本就是學生在課堂上進行語文學習、實踐的憑借，課堂教學首先要依托文本，要引導學生積極地與文本對話與作者對話。離開了文本這個依托，語文教學就成了空中樓閣、海市蜃樓。

閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。

兒童學習語言的初始是模仿，在仿中學習、內(nèi)化語言的組合形式，在仿中整合表達自己的見聞感受。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，因此，在理解課文內(nèi)容的同時，絕不能放過文章寫法的學習。模仿型練筆就是側(cè)重從課文的語言形式入手設(shè)計練筆，緊隨課文，發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，從而學會表達?？梢苑聦懢渥?、段落、篇章。

從文本中學習語言很重要。在平時的教學中，要引導學生巧向課文借“語言”。 學習文本的語言風格，提高學生駕馭語言的能力。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

總而言之，作文語文老師，一定要利用好課本，根據(jù)語言運用的實際需要，進行方法技巧的指導，提升學生的習作水平，達成學生語文學科的核心素養(yǎng)。當然，技法講解也要有個度，不能一味地講技法而忽略生活情感體驗。方法和內(nèi)容要有個順序，內(nèi)容在前，方法在后，即生活情感體驗在前，方法指導在后。也就是說，在引導學生充分體驗后，就有了“米”，再運用恰當?shù)姆椒?，就是將米交到了巧婦手中，這樣就能做出好的“飯”——作文來。