孫凱濤

摘 要：田徑是比較基礎(chǔ)性的運動，在大學(xué)中開展田徑教學(xué)有利于學(xué)生的身心發(fā)展。想要大學(xué)體育田徑教學(xué)有成效，就要剔除一些陳舊的教學(xué)觀念，采用比較開放的分層教學(xué)法。這一教學(xué)法能夠解決教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;大學(xué)體育田徑課;教學(xué)運用

中圖分類號：G82

文獻標(biāo)識碼：A

一、大學(xué)體育田徑課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生身體素質(zhì)差，教學(xué)沒效果

第一，隨著生活水平的提高，很多大學(xué)生過于肥胖，甚至有的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)“三高”的問題。大學(xué)女生減肥成風(fēng)，導(dǎo)致體能跟不上，男生長期沉迷于網(wǎng)游，缺乏鍛煉。以上這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生身體素質(zhì)差，不僅影響健康，而且影響體育田徑課程的教學(xué)效果。

第二，很多學(xué)生對大學(xué)體育田徑課不重視，他們把田徑課當(dāng)作娛樂休閑的時間，有的甚至整個學(xué)期也沒有上過田徑課，這都導(dǎo)致大學(xué)體育田徑課教學(xué)質(zhì)量低。

2.教學(xué)觀念、模式滯后

導(dǎo)致這一問題的原因就是教學(xué)觀念陳舊。應(yīng)試教育只關(guān)注成績高低，不在意學(xué)生的身體素質(zhì)，教學(xué)中也容易蒙混過關(guān);教師在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更多的是講解理論性知識，缺少與學(xué)生的互動性，導(dǎo)致理論和實踐無法結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)不到相關(guān)的經(jīng)驗，體會不到體育的樂趣。

3.體育田徑教學(xué)體系不健全

構(gòu)建健全的體育田徑教學(xué)體系，可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能更好地加強教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，在現(xiàn)階段的大學(xué)體育田徑課教學(xué)中，全班學(xué)生用的是一套教學(xué)內(nèi)容、一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無法讓學(xué)生共同進步。同時，在教學(xué)中沒有利用好多媒體技術(shù)，學(xué)生無法從枯燥的內(nèi)容中體會到田徑運動的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)跨欄的時候，教師可以在課堂上利用多媒體播放影片，用視聽語言告訴學(xué)生跨欄的規(guī)則、注意事項等，這樣的教學(xué)方式更加直觀、生動，可以強化學(xué)生的記憶力，有助于學(xué)生對知識的理解和靈活運用。另外，大學(xué)體育田徑課教師更側(cè)重于理論知識的講解，對于健康和安全方面很少涉及，這樣就很難讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。以上都是造成體育田徑課程教學(xué)體系不完善的因素，不利于順利開展教學(xué)活動。

4.個性成長被忽視

全班整體授課，班級的學(xué)生比較多，能力強的和能力弱的學(xué)生混在一起，統(tǒng)一的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也阻礙學(xué)生接受新鮮事物。同時，這樣“一刀切”的教學(xué)形式，讓能力比較差的學(xué)生對田徑課的學(xué)習(xí)比較吃力，能力強的學(xué)生又會有“吃不飽”的感覺，這都限制了學(xué)生的個性化成長。

另外，教師只側(cè)重“教”而不注重“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的被動性，打消了學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在體育田徑知識教學(xué)的同時，還要加強勵志教育，提高學(xué)生“更高、更快、更強”的體育道德、體育審美、體育精神，從而讓大學(xué)生身心全面成長。

二、分層教學(xué)法的概念及特征

分層教學(xué)法是在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，因材施教，根據(jù)學(xué)生層次的不同個性發(fā)展。在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法就是在保證學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，根據(jù)學(xué)生能力的差異性，進行潛力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。把學(xué)生按照原有水平和興趣，分成多個層次實施不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都有最佳的健康發(fā)展方向。

分層教學(xué)法的主要特征有：

（1）個性教學(xué)：分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的不同特性，分成不同的小組，在教學(xué)過程中把小組教學(xué)和整體教學(xué)相結(jié)合，完成學(xué)生不同的發(fā)展方向，讓教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（2）共同成長：通過分層教學(xué)法，可以讓班級所有學(xué)生的能力共同提升，讓每一位學(xué)生都能感受到體育的樂趣，引導(dǎo)每一個人積極地進行體育運動。而且分層教學(xué)法可以讓學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，在互相促進中提高技術(shù)水平。

（3）課程內(nèi)容差異化：在分層教學(xué)法中，教師要充分了解每位學(xué)生的個性特點，有針對性地進行課程設(shè)置，差異性的課程內(nèi)容能夠提高所有學(xué)生的能力。

三、分層教學(xué)法的重要作用

作為一種新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課的運用上，可以強化教學(xué)效果，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。首先，分層教學(xué)法可以讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更能符合學(xué)生的特性需求，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。其次，分層教學(xué)法可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種教學(xué)模式是在充分了解學(xué)生的實際情況下，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程，可以增進師生之間的良好溝通，溝通中，教師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并及時幫其糾正。最后，分層教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體育田徑學(xué)習(xí)中積極性更強，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進個人的發(fā)展，推動其綜合能力的提升。

四、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課實施的原則

1.避免搞“特殊”

教師在實施分層教學(xué)法的時候，要有大局觀。在分層和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，要讓全班同學(xué)一個不落地都參與進來。避免因為學(xué)生身體素質(zhì)高低，成績高低搞“特殊”。要根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況分層，教學(xué)活動可以區(qū)別對待，但是不要個別對待。這樣才能讓每一位學(xué)生都能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，促進其全面提升。

比如，在班級中成績最好的學(xué)生讓其單獨成組，教師進行一對一的授課，能讓個人成績很快提高，但是一個人的能力無法拉動班級整體的水平。而且，其他同學(xué)對此會產(chǎn)生不公平的想法，會因為某個學(xué)生得到老師的“獨愛”而產(chǎn)生嫉妒心，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.靈活性管理

大學(xué)體育田徑課中根據(jù)學(xué)生條件進行小組分層的時候，也不是說學(xué)生所在的小組始終是一成不變的，而是隨著學(xué)生的能力隨時可以進行調(diào)整的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成果也會有所改變，這個時候教師就要及時地進行靈活性調(diào)控和管理。這就要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一舉一動，對學(xué)生的細微變化都要有所了解，才能根據(jù)實際情況作出調(diào)整，才能讓分層教學(xué)效果最大化。

比如，400米項目學(xué)生甲本來是在B組，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，他的跑步成績從1分08秒進步到58秒，這個時候教師就可以把他調(diào)整到A組;再比如，學(xué)生乙被劃分到A組，但是對A組的教學(xué)形式無法適應(yīng)，成績下滑嚴(yán)重，這個時候教師就要根據(jù)他的實際情況，進行分組調(diào)整。

3.不要吝嗇表揚

在分層教學(xué)法實施中，教師要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，對學(xué)生要毫無吝嗇地提出表揚。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都希望被肯定，一點點的表揚都能成為其學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有積極性。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行縱向調(diào)整，把能力強的向高層次調(diào)整，能力弱的向低層次調(diào)整，這樣可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)維持在層次范圍內(nèi)。在每次的調(diào)整中，對向上調(diào)的學(xué)生會成為一種激勵，向下調(diào)的學(xué)生會成為一種動力，可以刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

五、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑教學(xué)中的運用

新課改背景下教育事業(yè)正在發(fā)生變革，更加強調(diào)以學(xué)生為本，在課堂上以學(xué)生為主體來進行素質(zhì)教育，所以分層教學(xué)法在體育田徑課程中實施也更為廣泛。大學(xué)體育教師應(yīng)該深入研究分層教學(xué)法，分析研究學(xué)生的個人素質(zhì)和身體特點，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進行合理評定，最終提升學(xué)生的綜合能力。以下為分層教學(xué)法的運用過程：

1.了解學(xué)生的差異性

在分層教學(xué)法實施之前，教師要深入研究和分析學(xué)生的身體素質(zhì)，了解學(xué)生之間的差異。教師可以通過身體素質(zhì)的測量技術(shù)和測量方法得到具體的數(shù)據(jù)。

比如，100米短跑項目，考驗的是學(xué)生的爆發(fā)力、反應(yīng)速度、神經(jīng)系統(tǒng)靈活性等。教師在分層時，可以測驗學(xué)生的白肌纖維比例，比例比較高的人爆發(fā)力會好。再比如，800米項目中，主要體現(xiàn)學(xué)生的綜合速度、耐力和力量，教師在對學(xué)生分層時，可以對學(xué)生的肺活量、柔韌性、力量等進行測驗，根據(jù)結(jié)果進行小組分層。

2.設(shè)計不同的教學(xué)方法

在大學(xué)體育田徑課程中，要對不同層次小組的學(xué)生設(shè)計針對性強的教學(xué)內(nèi)容。比如，小組A可以使用探索性的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自我探索研究、自我學(xué)習(xí)，教師最終檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;小組B可以使用系統(tǒng)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先自己做示范，教師再進行指導(dǎo)糾正;小組C可以使用實踐性教學(xué)法，教師演示動作的精髓，讓學(xué)生跟著做，教師輔助指導(dǎo)。

同時，教師還要根據(jù)不同的小組制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，在100米短跑中，A組男生在14秒內(nèi)跑完，女生17秒內(nèi)跑完，小組B和小組C時間適當(dāng)延長。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)分層評價

大學(xué)生的身體素質(zhì)都是不同的，所以在體育田徑課上的成績也會有較大的差距，在實施分層教學(xué)法的時候，要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。為了讓考核結(jié)果更加公平合理，教師可以設(shè)置多元化的考核內(nèi)容，對不同組的學(xué)生運用不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以讓全班學(xué)生的成績差異化評價，檢驗到每一位學(xué)生田徑運動的掌握程度;還能讓不同層次小組之間產(chǎn)生競爭心理，從而更加積極地進行鍛煉，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

六、結(jié)語

體育田徑課程在大學(xué)教育中是很重要的，它能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活觀念。分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課的應(yīng)用，有利于學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中靈活運用，讓班級里每一個學(xué)生都能跟上成長的步伐，讓學(xué)生個性化成長。這不僅可以體現(xiàn)教師的教學(xué)成果，還能讓學(xué)生終身受益。

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