摘 要：隨著新課程的改革與創(chuàng)新，在進(jìn)行高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，能夠以學(xué)生為主體開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文在此背景下，要分析高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，并提出具體的語文教學(xué)策略，希冀促進(jìn)高中語文教學(xué)模式的有效構(gòu)建，提高學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主觀能動性

一、 引言

思維指的是人腦對于外界客觀事物作出的反應(yīng)，學(xué)生在接受高中語文知識后，能夠提高思維能力加強(qiáng)分析與綜合比較能力，此種思維能力，能夠提高高中語文學(xué)習(xí)效率，也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，所以在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，進(jìn)行有效的素質(zhì)教育。由于語文是主觀性較強(qiáng)的課程，對于同一問題，學(xué)生會有不一樣的看法，此種教學(xué)差異性也應(yīng)當(dāng)被教師充分重視，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語文知識的積累與語文思維的培養(yǎng)，能夠挖掘?qū)W生的語文思維潛力，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的有效提高。

二、 高中語文思維訓(xùn)練現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生具有一定的語文基礎(chǔ)知識，但是卻無法靈活地調(diào)配與使用這些語文知識，主要表現(xiàn)在觀察能力有待提高，思維表現(xiàn)并不明顯，缺乏獨立思考與解決問題的能力。所以針對這些問題，開展語文思維訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的語文思維發(fā)展。但是當(dāng)前高中語文課堂對學(xué)生思維訓(xùn)練較為局限，部分教師也并未認(rèn)清學(xué)生在語文思維訓(xùn)練中的重要地位。將學(xué)生當(dāng)成知識的接收者，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，盲目地開展應(yīng)試教育，在教學(xué)過程中，過于重視教學(xué)成果卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生語文思維出現(xiàn)僵化，難以進(jìn)行思維拓展。

三、 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的具體方式

（一） 教師保持積極主動的教學(xué)態(tài)度

由于高中階段學(xué)生有著較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)壓力，所以教師要想提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，又想提高學(xué)生的思維分析能力，是有一定的難度的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識語文思維的訓(xùn)練，能夠樹立良好的榜樣，感染學(xué)生，使學(xué)生感受到教師教學(xué)的認(rèn)真與負(fù)責(zé)，能夠自主地接受教師的引導(dǎo)與教育。例如：教師在講解《竇娥冤》這節(jié)知識點時，教師可以事先學(xué)習(xí)該曲的演唱方式，在課堂上通過演唱渲染課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。如在講解文言文時，教師在講課之前，能夠帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，使學(xué)生了解文章的斷句與停頓，有助于學(xué)生進(jìn)行再次研讀。教師在語文教學(xué)過程中運用洪亮、具有情感的語言，將語文思維融入語文教學(xué)中，學(xué)生在聆聽時能會有所感悟并理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（二） 遵循學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性與順序性，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于事物的感知能力存在較大的差異。高中階段，學(xué)生掌握了一定的語文知識與技能，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣，幫助學(xué)生在語文辨析時能夠感悟知識的內(nèi)涵，從而不斷地加強(qiáng)自我創(chuàng)新，提高邏輯思維能力。例如：在《祝?！愤@篇文章講解過程中，教師可以開展小組討論的教學(xué)模式，教師先簡要講述文章中描述的祥林嫂的命運背景，以及文章中的主旨內(nèi)容，揭示著當(dāng)時社會的不幸，以及窮苦人民水深火熱的生活。通過深情的朗讀，烘托文章悲涼的氣氛，使學(xué)生對文章總體有一定的認(rèn)識和了解。文章朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生以此展開討論，通過交流互動能夠加深對文章的理解，教師也可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行資料搜集，對于學(xué)習(xí)水平優(yōu)秀的學(xué)生教師可以讓他們根據(jù)文章的閱讀情況寫一篇讀后感，或者是后續(xù)使學(xué)生進(jìn)行深入的分析，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師則要求他們通過自主搜集相關(guān)資料，深入理解文章內(nèi)容，加深對文章的體會，能夠提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 拓展學(xué)生語文思維的深度與廣度

高中階段，為了提高學(xué)生語文思維的深度與廣度，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文教材上的知識，也應(yīng)當(dāng)拓展語文閱讀面，能夠廣泛地進(jìn)行閱讀，豐富自身素材的積累，提高語言運用能力。例如：學(xué)習(xí)李清照《詞兩首》時，教師讓學(xué)生在課余時間了解李清照的個人經(jīng)歷以及社會背景，閱讀其余作品，教師可以為學(xué)生提供這些作品，也可以讓學(xué)生在課后借助讀物或者是網(wǎng)絡(luò)獲取，有助于提高學(xué)生的資料搜集與分析歸納能力。學(xué)生在搜集李清照個人生平經(jīng)歷時，能夠加強(qiáng)對事中描繪的人物的理解以及情感認(rèn)知，能夠拓展思路與眼界。

（四） 加強(qiáng)師生情感交流

師生間的情感能夠?qū)φZ文教學(xué)效果有著極為重要的影響，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師必須投入一定的感情，與學(xué)生保持良好的和諧關(guān)系，才能夠使學(xué)生精神振奮，思維活躍，有助于提高學(xué)習(xí)主動性與自信心，感受到教師的關(guān)心與呵護(hù)，能夠縮短與教師之間的情感交流距離。例如：學(xué)習(xí)《陳情表》時，教師有感情地朗讀文章并簡要闡述文章的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的孝心與言辭委婉，進(jìn)行課下延伸，要求同學(xué)將自己喜歡的段落進(jìn)行背誦并且選擇自己喜歡的孝心人物，或者是自己的故事寫一個“孝心故事”，教師與學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，探討交流，在下節(jié)課堂上，通過課堂討論能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)心情感，也能夠進(jìn)一步升華文章精神。在具體的情感交流過程中，教師能夠掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及存在的不足之處，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，能夠促進(jìn)語文教學(xué)課堂的有效構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展高中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念。在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有效的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力及獨立思考能力。遵循學(xué)生個體間的差異性，能夠開展因材施教，通過提供有層次多樣化的教學(xué)方式，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以飽滿的情感與積極的態(tài)度，正確地對待語文教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的思維分析能力，加強(qiáng)師生之間的情感交流。

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作者簡介：

張莉蓉，福建省泉州市，永春縣華僑中學(xué)。