陳慧

【摘 要】課改著力點(diǎn)已從關(guān)注、研究“怎么教”轉(zhuǎn)移到“教什么”的問題上來(lái)。審視小學(xué)高段語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)，存在“無(wú)學(xué)段特點(diǎn)，無(wú)課型定向，無(wú)文本特色”等三無(wú)現(xiàn)狀，為切實(shí)提高教師把握“文本核心價(jià)值”的能力，加強(qiáng)目標(biāo)制定的科學(xué)性和合理性，本文以《與象共舞》一課為例，解讀文本普通價(jià)值，建構(gòu)文本核心價(jià)值，預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成路徑，使核心教學(xué)目標(biāo)既顯文本教學(xué)內(nèi)容，又呈教學(xué)實(shí)施策略，從本體上確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】高段語(yǔ)文；核心價(jià)值；核心目標(biāo)

有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，是近年來(lái)語(yǔ)文課程建設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要話題。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大，課改著力點(diǎn)已從關(guān)注、研究“怎么教”轉(zhuǎn)移到“教什么”的問題上來(lái)。由此，審視我們的課堂核心教學(xué)目標(biāo)，更合時(shí)宜。所謂核心教學(xué)目標(biāo)，指課堂上重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容。一份科學(xué)合理的核心目標(biāo)，既顯文本教學(xué)內(nèi)容，又呈教學(xué)實(shí)施策略，從本體上確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值和意義。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)確定之現(xiàn)狀陳述

綜觀當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的確定，無(wú)論是教學(xué)參考書中的描述還是一線教師的自行備課，對(duì)課堂教學(xué)核心目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)相當(dāng)一部分還是存在著一定的偏差，在確定課堂核心目標(biāo)方面更是存在著諸多不良現(xiàn)狀?，F(xiàn)以高段語(yǔ)文教學(xué)中核心目標(biāo)的確定為觀察視角，陳述三種目標(biāo)現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：無(wú)學(xué)段特征

忽視學(xué)段特點(diǎn)，易造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。如解讀《圓明園的毀滅》一課，很多教師會(huì)把“理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感?！弊鳛槲谋镜暮诵哪繕?biāo)。對(duì)照第三學(xué)段閱讀教學(xué)重點(diǎn)——“小學(xué)高段閱讀教學(xué)，要始終把教學(xué)目標(biāo)確定在強(qiáng)化篇章意識(shí)、關(guān)注理解表達(dá)、突出感悟體味、注重閱讀積累等幾個(gè)方面，努力彰顯出該年段特點(diǎn)?！痹俅谓庾x教材，不難發(fā)現(xiàn)《圓明園的毀滅》一文材料安排獨(dú)具匠心，用了大量的篇幅描繪昔日的輝煌來(lái)表現(xiàn)課題的毀滅之痛，加上全文用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，因此，把“通過了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，領(lǐng)悟本文的語(yǔ)言特色和表達(dá)方法”作為本課的核心目標(biāo)應(yīng)該更為科學(xué)合宜。

現(xiàn)狀二：無(wú)課型定向

不同課型的教學(xué)應(yīng)據(jù)課定型，各有側(cè)重。精讀課文的示范引領(lǐng)和略讀課文的鞏固運(yùn)用各自承擔(dān)重任。如《學(xué)會(huì)看病》一課是人教版五上第六單元的最后一篇略讀課文，將此課的核心教學(xué)目標(biāo)定為“了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化?！彼瓢褑卧獙?dǎo)讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處?？杉?xì)究課型不難發(fā)現(xiàn)，本文前一篇精讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文章結(jié)構(gòu)和《學(xué)會(huì)看病》驚人的相似，都是前半部分內(nèi)容為對(duì)話描寫，后半部分為心理活動(dòng)描寫。不同的是，前者的對(duì)話形式豐富，心理活動(dòng)變化富有層次，后者凸顯的是“無(wú)提示語(yǔ)”的對(duì)話形式及“自言自語(yǔ)式的心里獨(dú)白”。不同的描寫如何為感受人物形象服務(wù)，略讀課文更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方法和能力的延續(xù)與發(fā)展。

現(xiàn)狀三：無(wú)文本特色

文章的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特色和文體特點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?！稑颉肥且黄腥酥辽畹暮眯≌f，字里行間充滿著人性之美。情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思獨(dú)具匠心，語(yǔ)言極富張力，表達(dá)彰顯特色。然而教參里的核心目標(biāo)竟是這樣描述的：研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。細(xì)讀文本，珍視文體特征，便會(huì)將獨(dú)特的閱讀要求與方法貫穿其中?！巴ㄟ^文中極富感染力的語(yǔ)段，凝練如詩(shī)的文字，表達(dá)（環(huán)境、場(chǎng)面、對(duì)比描寫、謀篇布局）的獨(dú)特，綜合體會(huì)上述表達(dá)方式對(duì)人物刻畫的重要作用”，才是此文本的核心教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)確定的操作對(duì)策

科學(xué)地確定核心目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確地選定文本教學(xué)內(nèi)容，然后合理實(shí)施教學(xué)策略，二者相輔相成，和諧統(tǒng)一。就一篇文章而言，可以選擇的內(nèi)容有很多，內(nèi)容的確定也有諸多因素的影響，需要教師統(tǒng)領(lǐng)整體，精心選擇，有機(jī)整合。下面以五下第八單元第三篇課文《與象共舞》為例，談?wù)勅绾螌?shí)施核心目標(biāo)確定的三步策略。

第一步：多元解讀羅列文本普通價(jià)值——百花齊放

所謂的普通價(jià)值，即每一篇課文在教學(xué)過程中所擔(dān)負(fù)著的品詞析句，積累語(yǔ)料，學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用表達(dá)等全方位的教學(xué)點(diǎn)。解讀一篇文本，留意單元首尾，即單元導(dǎo)讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作、回顧拓展，關(guān)注文本兩頭，即課前提示或課后習(xí)題，擷取典型亮點(diǎn)，即特色字詞句段篇，關(guān)注學(xué)情學(xué)理等，就能較全面地羅列出文本的普通價(jià)值。當(dāng)然并未能全盡，但基本得以呈現(xiàn)。

第二步：精心甄別建構(gòu)文本核心價(jià)值——獨(dú)擔(dān)之任

顯然，我們將上述教學(xué)點(diǎn)在課堂上一一教學(xué)是不必要也是不允許的。那么只能從中選擇一些來(lái)教。這些選擇的教學(xué)點(diǎn)就是有著語(yǔ)文教學(xué)“獨(dú)擔(dān)之任”等說法的“文本核心價(jià)值”。它是文本中最重要、最關(guān)鍵的“言語(yǔ)信息”，指向?qū)W生的語(yǔ)言發(fā)展，體現(xiàn)的是教學(xué)效益的最大化追求。

那么如何通過甄別篩選，準(zhǔn)確把握文本教學(xué)中的核心價(jià)值呢？可以通過比較學(xué)段目標(biāo)，辨析核心價(jià)值；關(guān)注單元信息，“廓”清核心價(jià)值；強(qiáng)調(diào)雙本意識(shí)，凸顯核心價(jià)值。把最能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力增量的關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)挖掘出來(lái)。

1.比較學(xué)段特征，辨析核心價(jià)值

“突出段落訓(xùn)練”和“初步把握文章的主要內(nèi)容”是中段閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)。中年級(jí)的“段落”訓(xùn)練是連結(jié)低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級(jí)的字詞句訓(xùn)練；另一方面可為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣學(xué)會(huì)“在通過分段歸納段意的方法基礎(chǔ)上概括文章主要內(nèi)容”的能力也是中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如“通過合并段意法、擴(kuò)充題目法，抓中心句法，‘六要素歸納法”等一次次扎實(shí)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)能達(dá)到“抓住重點(diǎn)，語(yǔ)句通暢，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”的目標(biāo)。而高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。如：領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式，初步掌握常見文體的閱讀方法，學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想，學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀等。在明確中高段不同學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上表中的普通價(jià)值一覽，可以清晰地辨別，第三點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)“先概述再具體敘述”的構(gòu)段方式和第四點(diǎn)的運(yùn)用“摘錄中心句的方法”把握文章主要內(nèi)容這兩點(diǎn)不宜作為高段核心目標(biāo)，恰恰是中段的訓(xùn)練重點(diǎn)。即便在高段的課堂上得以呈現(xiàn)，也是以復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用的方式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的所得而已，絕非文本核心價(jià)值的體現(xiàn)。

2.關(guān)注單元信息，廓清核心價(jià)值

“專題組元”的單元內(nèi)各部分內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。關(guān)注本單元各部分信息，會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)中明確指出：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的?！闭n前提示中清晰寫道：“默讀課文，想一想：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？找出有關(guān)部分，多讀幾遍。再聯(lián)系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同?！痹僮x習(xí)作要求：“在寫之前，先想清楚自己要寫什么，再回憶一下這學(xué)期學(xué)習(xí)了哪些表達(dá)方法，并試著把一些方法運(yùn)用到這次習(xí)作中?！边@三部分單元信息都不約而同地指向一個(gè)核心任務(wù)：關(guān)注文本的表達(dá)方式。由此可以初步廓定本文的核心價(jià)值為上表中的第二、五、七、八點(diǎn)。

3.強(qiáng)調(diào)雙本意識(shí)，凸顯核心價(jià)值

“雙本”在這里指文本特色和生本意識(shí)。從文本習(xí)作角度看，題為“與象共舞”實(shí)則只有第五自然段集中描寫了與象共舞的場(chǎng)景，文本巧妙制造了常規(guī)寫作思維和特色寫法的差異性沖突，不僅激發(fā)了選材的有效性思考，而且體現(xiàn)了題目的獨(dú)特性表達(dá)。從言語(yǔ)表達(dá)看，第五自然段“舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，掂腳抬腿，前后左右顛動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。”等長(zhǎng)短句的言語(yǔ)節(jié)奏感和韻律感也特別值得咀嚼和回味。從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，五下年級(jí)的學(xué)生已基本具備相應(yīng)的認(rèn)讀能力，感悟能力，概括能力和探究能力，但對(duì)本文獨(dú)特的材料建構(gòu)方式及課題所蘊(yùn)含的豐富、深意的言語(yǔ)文化現(xiàn)象還缺乏一定的理解和接受能力。所以，聚焦第五自然段，由此感受文本重點(diǎn)段落言語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律美，體會(huì)如何圍繞命題所表達(dá)的主旨來(lái)安排材料，是文本所要集中傳達(dá)的價(jià)值，更是學(xué)生急切需要解決的內(nèi)容。而兩者都能依托第五自然段，展開教學(xué)。為此，本文的核心價(jià)值便清晰凸顯——依托第五自然段這一重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人象和諧相處的美好境界，并以此縱觀全文，理清其他自然段與題目的關(guān)系，學(xué)會(huì)選取不同材料來(lái)表達(dá)同一主題的寫作方法。顯然，這樣的核心價(jià)值定位充分把握學(xué)段目標(biāo)及單元定向，充分考慮文本的特色及學(xué)生學(xué)情，有理有據(jù)，層層推進(jìn)，使核心價(jià)值的確定真正負(fù)起教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。

第三步：預(yù)設(shè)路徑表述合理核心目標(biāo)——有法有章

核心價(jià)值一旦確定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就處于核心位置，在課堂實(shí)踐中就起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用。所有的過程實(shí)施都要緊緊圍繞核心價(jià)值展開，所有的教學(xué)策略都為更好地落實(shí)核心價(jià)值服務(wù)。上述核心價(jià)值的教學(xué)主要依托第五自然段展開。具體過程可預(yù)設(shè)為：

1.聚焦第五自然段的“舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞”這一句子，仿照“搖頭晃腦，踮腳抬腿”把后半句改成“顫動(dòng)身子、揮舞鼻子”這一詞語(yǔ)形式，在比較、品讀中體悟句子的節(jié)奏感和韻律美，形象地感悟到人象和諧相處的美好境界。

2.借助“如果我是大象，我和人們?nèi)绾喂参?？如果我是其中的一名觀眾，我又是怎樣和大象共舞的？”這種角色置換、師生接讀等多種朗讀形式進(jìn)行反復(fù)誦讀，直至這天地間最美妙的奇觀深入人心，深化人象和諧相處的美好境界。

3.在充分領(lǐng)悟文章這一主旨的基礎(chǔ)上，再回顧全文，理解其他四個(gè)自然段與課文主旨的關(guān)系。明確第一自然段描述的“在泰國(guó)你看到大象是一件很自然的事”說明人與大象親密無(wú)間；第二自然段的“象是泰國(guó)的國(guó)寶”說明人與大象親密無(wú)間；第三自然段的“在泰國(guó)，人和象之間距離”說明人與大象親密無(wú)間；第四自然段的“象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物”說明人與大象親密無(wú)間。這篇課文的每一段話，每一句話，甚至每一個(gè)詞都在寫與象共舞，都在表達(dá)“人象和諧共處”這一中心。

4. 在此基礎(chǔ)讓學(xué)生懂得無(wú)論選取怎樣的材料，都應(yīng)為表達(dá)中心服務(wù)，從而學(xué)會(huì)選取不同材料來(lái)表達(dá)同一主題的寫作方法。

至此，《與象共舞》預(yù)設(shè)核心教學(xué)目標(biāo)可確定為“通過換位思考、角色置換、想象體悟、師生接讀等方式，依托第五自然段這一重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人象和諧相處的美好境界，并以此縱觀全文，理清其他自然段與題目的關(guān)系，學(xué)會(huì)選取不同材料來(lái)表達(dá)同一主題的寫作方法。”通過這樣的路徑預(yù)設(shè)，使目標(biāo)更具規(guī)范清晰、可操作性強(qiáng)，顯得有法有章。當(dāng)然，此時(shí)的教學(xué)策略是執(zhí)教者最理想的預(yù)設(shè)，目標(biāo)在具體的實(shí)施過程中還應(yīng)不斷修改完善，最終尋求最適宜的教學(xué)策略，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

核心教學(xué)目標(biāo)要真正著眼于高段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀方法的習(xí)得，關(guān)鍵是要把主要的精力放在每篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定上，做到內(nèi)容與形式、教什么與怎么教的有機(jī)統(tǒng)一。上述操作對(duì)策只是確定小學(xué)高段語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)的其中一條策略。期待更多的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讀懂教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理定位教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中找尋更加有效的目標(biāo)確定策略，提升教學(xué)效度。

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