隋欣

一、概念的界定以及蒙臺(tái)梭利混齡教育的意義

（一）概念的界定

1. 混齡教育的含義。所謂混齡教育就是指將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育形式。混齡班類似一個(gè)小社會(huì)，它更加接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活環(huán)境，讓年齡參差不齊的孩子在這樣一個(gè)溫馨的環(huán)境中，學(xué)習(xí)懂得如何與人相處關(guān)心他人相互幫助，鍛煉他在以后社會(huì)中的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，促進(jìn)孩子身體與心理的健康發(fā)展。

2.蒙臺(tái)梭利混齡教育的含義。蒙臺(tái)梭利混齡教育是指打破班級(jí)和年齡界限的幼兒，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)。年齡小幼兒的可以觀察年齡大的幼兒做事情，并且聽他們做解釋，5歲的幼兒都是非常樂(lè)意做這樣的事情的。因?yàn)?歲的幼兒心理比我們成年人更接近于3歲幼兒的心理，幼兒就很輕松的學(xué)會(huì)我們成年人認(rèn)為幾乎教不會(huì)的東西。幼兒之間的交流是輕松的，很簡(jiǎn)單的就可以溝通明白，但是成年人在與幼兒的交流中就很繁瑣，幼兒理解不了。很多東西是教師教不了幼兒的，可是5歲的孩子是可以做到的。

（二）蒙氏混齡教育的意義

1.可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)。在每一個(gè)蒙氏班級(jí)中都需要有一套完善的蒙氏道具，這套教學(xué)用具適合2歲半至六歲的孩子使用，工作，學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诿墒习嗉?jí)中孩子在年齡上，智力能力發(fā)展上有所差別所以在這樣的一個(gè)班級(jí)中每一個(gè)小孩所需求的東西也是不相同的，因此在蒙氏教具的選擇上就會(huì)出現(xiàn)差別，每個(gè)孩子都會(huì)選擇不一樣的蒙氏教具去使用。從而教學(xué)的老師就能一對(duì)一的實(shí)行指導(dǎo)與教學(xué)工作。

2.兒童對(duì)社會(huì)生活的需求。在混齡班級(jí)編排中，年齡、能力與需求不相等的孩子在一起生活，模擬和形成了類似于成人社會(huì)大致相等的兒童社會(huì)，這對(duì)小孩社會(huì)意識(shí)的發(fā)展有著顯著的幫助。在這樣一個(gè)模擬環(huán)境中年齡與能力相對(duì)其他弱小的孩子會(huì)有崇拜的效果并且可以起到教師的角色，而小一點(diǎn)的孩子更愿意接受比他們大的孩子的幫助因?yàn)樵谒麄冎g存在著一中成人與孩子之間很難出現(xiàn)的默契、交流與和諧。

3.豐富幼兒園辦園特色。目前在我國(guó)的幼兒園中，大部分幼兒園都采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，雖然部分幼兒園設(shè)有蒙氏教育課程，但是由于受幼兒園按照年齡編班等原因的限制，蒙氏混齡教學(xué)的發(fā)展并不盡人意，只有個(gè)別幼兒園進(jìn)行混齡教育的嘗試。從國(guó)外幼兒園發(fā)展蒙氏混齡教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，混齡教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義和作用，成為幼兒園課程設(shè)置的一個(gè)顯著特色。

二、農(nóng)村蒙式混齡幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件

農(nóng)村在近幾年物質(zhì)條件豐富，但教育依舊落后，尤其是沒(méi)有被普及的幼兒教育。幼兒園的混齡教育也沒(méi)有大的改變，仍然存在很多問(wèn)題。比如幼兒園的教師水平不高，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)幼兒園混齡教育，教學(xué)目標(biāo)制定不科學(xué)，教學(xué)條件落后，一日活動(dòng)安排不合理，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，混齡教育質(zhì)量低等。所以特別需要農(nóng)村幼兒園蒙氏混齡教育來(lái)改善現(xiàn)在的教育狀況，不論是從社會(huì)背景方面，幼兒園自身發(fā)展需要，幼兒的需要，還是從家長(zhǎng)的需要來(lái)講，蒙氏混齡教育都是最適合用于農(nóng)村幼兒園教育。

（一）農(nóng)村幼兒園混齡教育客觀存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村幼兒園混齡教育的教師水平低。幼兒教育的發(fā)展離不開幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升，但是農(nóng)村幼兒園教師文化水平低，教育理念落后，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，尤其是沒(méi)有接受過(guò)幼兒園混齡教育的專業(yè)培訓(xùn)，在上崗之后很少有條件進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這就制約了幼兒教師專業(yè)水平的提升。這使得幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)有些不正確的做法，比如一直讓幼兒坐在椅子上不讓幼兒動(dòng)，一直寫寫算算，這不僅減輕了教師的工作量，而且幼兒不會(huì)打鬧、磕碰，省了不少的事。

2.人們對(duì)混齡教育認(rèn)識(shí)不正確。農(nóng)村人口分散每年入園的孩子少，分班又需要教師，教室，活動(dòng)場(chǎng)地。幼兒園又不是義務(wù)教育，經(jīng)費(fèi)全部來(lái)自于農(nóng)民，農(nóng)民不想多出錢，雖然害怕自己年幼的孩子被大孩子欺負(fù)，但是無(wú)奈之下也只能進(jìn)行混齡教育。幼兒園園長(zhǎng)和教師也認(rèn)為混齡教育也是無(wú)奈之舉，不同年齡階段又具有的個(gè)體差異的幼兒在一個(gè)班級(jí)里上課，發(fā)展水平參差不齊，教育目標(biāo)難制定，上課時(shí)又顧大的又顧小的，講課內(nèi)容難制定等一系列問(wèn)題。

3.農(nóng)村幼兒園教育目標(biāo)制定的不科學(xué)。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)性較差，很難把一個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照不同年齡階段分層制定目標(biāo)，課程難度統(tǒng)一，這使得一些年長(zhǎng)的幼兒得不到充分的發(fā)展，而對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)這種教學(xué)活動(dòng)有很大的難度。教師不能因材施教，注意不了兒童的個(gè)體差異，這都使得混齡教育面臨尷尬的局面。

4.農(nóng)村幼兒園教學(xué)條件落后。農(nóng)村幼兒園無(wú)論從教具、玩具、環(huán)境，都不如城市幼兒園先進(jìn)，農(nóng)村幼兒園條件差，一日三餐也沒(méi)有講究營(yíng)養(yǎng)搭配，間點(diǎn)更是沒(méi)有，玩、教具很陳舊，戶外活動(dòng)沒(méi)有滑梯，秋千，只有你追我趕的小朋友。教室少，教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有幼兒的幾幅畫，也沒(méi)有區(qū)角活動(dòng)。教室里面只有黑板和白墻，還有孩子天真快樂(lè)的笑臉。

5.農(nóng)村幼兒園混齡教育的一日活動(dòng)安排不合理。農(nóng)村幼兒園混齡班的一日活動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)安排較多，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在一定程度上忽略了其他活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用，幼兒不能夠進(jìn)行全面發(fā)展，也會(huì)影響幼兒認(rèn)知的發(fā)展。幼兒獲取知識(shí)的方式本來(lái)是應(yīng)該通過(guò)游戲，或直接參與活動(dòng)來(lái)得到的。但是農(nóng)村幼兒園并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲的作用，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到了幼兒園應(yīng)該“尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“關(guān)注差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

6.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。幼兒園教育沒(méi)有納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，不屬于在編教師，所以教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，當(dāng)教師有更好的出路時(shí)，就會(huì)放棄幼兒園的工作，農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張有很多教師迫于生計(jì)也會(huì)離開工作崗位。有些教師也會(huì)因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園局限較大，認(rèn)為自己沒(méi)有發(fā)揮才能的余地所以也會(huì)離開。

7.混齡教育辦學(xué)質(zhì)量低。農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是呈現(xiàn)出一刀切的狀態(tài)，沒(méi)有考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，個(gè)體差異，大的幼兒覺(jué)得學(xué)的東西太簡(jiǎn)單，根本不好好學(xué)，家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子學(xué)不到東西。小一點(diǎn)的幼兒學(xué)不會(huì)老師教的內(nèi)容自信心受挫，自暴自棄，就算自己能夠?qū)W好的東西也不想學(xué)了，家長(zhǎng)也為此感到困惑。

（二）農(nóng)村幼兒園發(fā)展需要蒙臺(tái)梭利混齡教育

1.農(nóng)村教師數(shù)量少，分班占用的教師資源較多，所以混齡教育是農(nóng)村教師少的一個(gè)很好辦法。如果農(nóng)村幼兒園分成大中小三個(gè)年級(jí)，那就需要3—6個(gè)教師。首先農(nóng)村根本就不可能有這么多可以當(dāng)老師的人，其次農(nóng)村幼兒較少，有些浪費(fèi)教師資源。不按幼兒的年齡分班，把幼兒混在一起教只需要1-2名教師，省了不少教師資源。

2.農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本就是靠幼兒的入園，但是這幾年人們生活條件好了就把幼兒送到了更發(fā)達(dá)的地方上幼兒園，所以農(nóng)村幼兒園舉步維艱。本來(lái)幼兒園的發(fā)展就很艱難，加上幼兒園人數(shù)又少，連招聘的教師工資都成為問(wèn)題了。所以幼兒園必須采取一些措施，使幼兒園重現(xiàn)生機(jī)。

（三）幼兒發(fā)展全面發(fā)展需要蒙臺(tái)梭利混齡教育

1.農(nóng)村兒童對(duì)動(dòng)植物的感性認(rèn)識(shí)更豐富。幼兒認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)胤N植的各種動(dòng)物、水果、蔬菜、農(nóng)作物。幼兒對(duì)家里的工具更是了如指掌。在農(nóng)村幼兒可以不用通過(guò)學(xué)習(xí)就知道番茄是番茄秧上結(jié)的果實(shí)，是先開花后結(jié)果，顏色，大小各有不同，不只是從市場(chǎng)里買回的紅色番茄。幼兒們也知道當(dāng)?shù)厥裁醇竟?jié)種莊稼什么季節(jié)收糧食。不會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師問(wèn)道雞是怎么來(lái)的時(shí)候，回答老師雞是從菜市場(chǎng)買來(lái)的。

2.農(nóng)村獨(dú)生子女增多，同伴交往少，社會(huì)交往能力有待提高從計(jì)劃生育政策實(shí)施以來(lái)，農(nóng)民素質(zhì)提升，“優(yōu)生優(yōu)育”成為農(nóng)村人民生育的標(biāo)準(zhǔn)，每家只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女雖然存在很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在一些方面總是很差勁的，比如說(shuō)他們總是自以為是，以自己為中心不顧及別人。因此蒙臺(tái)梭利的兒童之家里打破了年齡的界限，并根據(jù)幼兒得年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育。這樣在活動(dòng)游戲中就容易產(chǎn)生角色換位，并設(shè)身處地的體會(huì)別人的想法，情感，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

3.長(zhǎng)幼互助使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，每個(gè)剛?cè)雸@的兒童老師都會(huì)找一個(gè)小哥哥或者小姐姐帶領(lǐng)他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境，也讓幼兒找到家庭溫暖，同時(shí)年長(zhǎng)的幼兒也會(huì)增強(qiáng)自信心，責(zé)任感。例如有個(gè)小女孩剛剛?cè)雸@，還沉浸在分離焦慮中，老師給她找來(lái)一個(gè)已經(jīng)入園一年的大哥哥帶著她，讓幼兒體會(huì)到哥哥對(duì)自己的關(guān)心，暫時(shí)忘記了父母，使自己快樂(lè)的度過(guò)了一天，同時(shí)小女孩會(huì)學(xué)著哥哥的樣子以后再帶比自己小的幼兒，促進(jìn)幼兒良好性格的發(fā)展。

（四）家長(zhǎng)需要農(nóng)村幼兒實(shí)行蒙臺(tái)梭利混齡教育

1.農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)希望幼兒能接受更好的教育，而蒙臺(tái)梭利混齡教育是最適合的。在農(nóng)村，人們對(duì)蒙臺(tái)梭利混齡教育不太了解，但是有些家長(zhǎng)把孩子送到城市幼兒園之后發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利教育和傳統(tǒng)的幼兒教育不同更為系統(tǒng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展?，F(xiàn)在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)于的農(nóng)村的幼兒園教育有很大的不滿，對(duì)幼兒園教育有更高的期待，希望幼兒可以接受更系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)前教育，不是希望幼兒園只停留在只學(xué)習(xí)知識(shí)的層面，希望促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.雖然現(xiàn)在國(guó)家開放二孩政策，但是由于諸多原因，家長(zhǎng)家長(zhǎng)把全部的愛(ài)和希望寄托在一個(gè)孩子身上，都希望自己的孩子可以有個(gè)更廣闊的未來(lái)，所以他們也希望有一種能夠給幼兒發(fā)展帶來(lái)好處的教育。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育更上心，家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村幼兒園只開設(shè)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的不滿。蒙臺(tái)梭利混齡教育不僅可以改善幼兒獨(dú)生子女性格孤立的怪癖，又促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）蒙臺(tái)梭利混齡教育的課程適用于農(nóng)村幼兒園

蒙臺(tái)梭利課程包括感觀教育，日常生活教育，數(shù)學(xué)教育，語(yǔ)言教育，文化教育。這是一種兒童自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種教育模式，它尊重幼兒的喜好，讓幼兒自己去尋找自己喜歡的材料去學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成功，快樂(lè)。而且農(nóng)村幼兒的混齡教育更好開展些，因?yàn)檫@些孩子都在同一個(gè)小村莊生活，平時(shí)都在一起玩耍，所以來(lái)到幼兒園之后也會(huì)盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，和小朋友的交往更友好，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更快樂(lè)。

三、農(nóng)村幼兒園蒙臺(tái)梭利混齡教育發(fā)展的推動(dòng)力

（一）幼兒園踐行地方政府制定的政策，積極推動(dòng)蒙臺(tái)梭利混齡教育的發(fā)展

1.開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于蒙氏混齡教育的介紹，使幼兒家長(zhǎng)對(duì)蒙氏混齡教育有所了解，并認(rèn)可這種教育模式。同時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些內(nèi)容。多組織幼兒園和家長(zhǎng)之間的合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.對(duì)幼兒教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使教師不斷深入的理解蒙臺(tái)梭利教育的精髓。對(duì)教師進(jìn)行考核，比如講課的內(nèi)容，教具的操作，是否合理和規(guī)范。不斷提升教師的實(shí)力。鼓勵(lì)教師自己制作蒙氏教具，讓幼兒進(jìn)行到教具的制作過(guò)程中。不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力，也使幼兒得到了各方面的鍛煉。

3.對(duì)幼兒班額設(shè)置要合理。每個(gè)班人數(shù)的設(shè)置，班級(jí)里幼兒發(fā)展程度要有差異，班級(jí)里教師的配置，玩教具的配置，都要按照要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行配置。

（二）教師通過(guò)自身努力成為合格的蒙臺(tái)梭利教師

教師應(yīng)該自己時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。自己買專業(yè)的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己爭(zhēng)取每一次進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行繼續(xù)教育。教師規(guī)范操作教具，俗話說(shuō)，世上無(wú)難事，只怕有心人。只要用心可以做到很多難辦的事。教師一定要熟練的操作教具，使幼兒學(xué)到正確操做方法，利用蒙氏教具學(xué)到更多的知識(shí)。與此同時(shí)要自己制作教具，從自己制作教具中能體會(huì)到蒙臺(tái)梭利教育的精髓，更深的理解蒙氏教育的內(nèi)涵。教師在制作教具時(shí)還可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教具，制作出符合自己班級(jí)幼兒特點(diǎn)的教具。

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