李晶晶

【摘 要】學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個需要解決的問題，因此對于初中數(shù)學(xué)教師而言，必須了解學(xué)困生的成因，立足于此展開教學(xué)改革，才能實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文就對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因做出分析，然后針對這些原因，提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些教學(xué)策略，希望可以給初中數(shù)學(xué)教師一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生這一群體的存在，降低了整體教學(xué)效果，而且學(xué)生自身沒有切實學(xué)到知識。因此，必須要通過合理的辦法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們能夠切實掌握數(shù)學(xué)知識，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，以此推動數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

一、學(xué)困生形成的原因

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際來看，學(xué)困生形成的原因是多方面的。首先是數(shù)學(xué)課程本身的原因。數(shù)學(xué)課程本身具有一定難度，而且具有較強的邏輯性，但是初中生還處在身心發(fā)育的初級階段，思維能力水平還不是很高，因此在主觀上就會產(chǎn)生理解困難，無法理解數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

其次是教學(xué)方面的原因。學(xué)生之間的水平差異確切存在，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師還是采取“大鍋飯”式的教學(xué)模式，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生學(xué)不飽，而學(xué)困生學(xué)不懂，會逐漸拉大學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差距。

最后就是學(xué)生自己的原因。一是基礎(chǔ)水平差，小學(xué)階段開始，就沒有打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進入初中之后知識積累不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越薄弱。二是學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒。三是學(xué)困生通常沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得無所適從，不知道該從何處著手開始學(xué)習(xí)，效果低。四是學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課堂不做筆記、課后作業(yè)完成不及時不認(rèn)真。這些方面因素的綜合影響下，學(xué)困生就會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越難，從而逐漸喪失信心，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）采取差異化教學(xué)

差異化教學(xué)，也可以稱之為分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生劃分為幾個不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生教學(xué)難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，確保學(xué)生能夠形成理解和掌握。在“大鍋飯”模式下，學(xué)困生基本能夠聽懂一些基礎(chǔ)知識，但是隨著難度上升，再加上學(xué)困生自身的一些問題，就導(dǎo)致其逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，游離于教學(xué)活動之外。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以采取差異化教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)困生實際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)困生切實學(xué)懂相關(guān)知識。比如，在教學(xué)“全等三角形” 這一節(jié)的時候，教師首先可以對學(xué)生進行分層，依照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，然后對三個層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于C層次學(xué)生，要重點把控，避免內(nèi)容過多造成學(xué)生無法理解。所以，對于C層次學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該集中在全等三角形的基本概念以及教材上給出的判定方法，能夠依照公式運用即可。通過對學(xué)困生進行分層教學(xué)，可以讓學(xué)困生每一節(jié)課都切實學(xué)懂一些知識。長久下來，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會逐漸加強，自信心也會不斷提升，從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力都會提高。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上來說就是掌握知識的一種工具，因此要實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓他們可以切實掌握數(shù)學(xué)知識，就需要教會他們具體的學(xué)習(xí)方法。首先，教師可以在課堂教學(xué)中直接滲透一些學(xué)習(xí)方法。比如在初中數(shù)學(xué)中，數(shù)形結(jié)合就是一種良好的學(xué)習(xí)方法，將數(shù)和圖形綜合起來，可以大大增進理解。在教學(xué)中，教師就可以對這種方法進行利用，讓學(xué)困生逐步掌握。例如，在教學(xué)“不等式與不等式組”的相關(guān)知識時，就可以借助圖像來演示題目的解答過程，通過數(shù)和形的對比，可以大大提高學(xué)困生的理解程度，同時也可以讓學(xué)生掌握這種方法。其次，可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法。除了課堂教學(xué)，一般還會有一些剩余時間讓學(xué)生自習(xí)。在學(xué)生自習(xí)的過程中，教師則需要注重對學(xué)困生的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法上的一些指導(dǎo)，讓學(xué)困生可以在不知不覺中就形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。比如還是在學(xué)習(xí)不等式的時候，對于這樣一個題目：5（x-2）+8<6（x-1）+7，在學(xué)生自主練習(xí)的時候，教師就可以在一旁關(guān)注學(xué)困生的解答，如果學(xué)困生遭遇困難，教師就可以及時點撥。如果學(xué)生可以解答，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否還可以有其他的解答方法。通過潛移默化的引導(dǎo)，便可以促進學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

對于學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩方面存在的問題，教師在教學(xué)中也需要加強注意，通過合理的方法進行引導(dǎo)培養(yǎng)，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度這個方面，一方面可以通過一些趣味手段或是物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面則可以針對性設(shè)置一些學(xué)困生可以解決的困難，讓學(xué)困生體驗到成功的樂趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，一開始可以通過強制手段督促學(xué)困生進行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等等。一段時間之后，等到學(xué)困生適應(yīng)了課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，則可以取消強制手段，轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性抽查。同時，在督促學(xué)困生展開課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的過程中，要不時給學(xué)困生鼓勵和幫助，確保他們能夠順利完成這些任務(wù)。久而久之，學(xué)困生就可以形成課前預(yù)習(xí)、課后及時練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績自然就可以逐步提高了。

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問題，作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該認(rèn)清造成學(xué)困生的多方面原因，然后從可以改變的環(huán)節(jié)切入，通過差異化教學(xué)、教學(xué)學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，促進學(xué)困生能夠改變學(xué)習(xí)觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目的，擺脫學(xué)習(xí)困境。

【參考文獻】

[1]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].現(xiàn)代教育，2016（06）：57-58

[2]王虹霞.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績影響因素及提升對策[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（11）：107