舒興國

摘要：在新課程改革的大環(huán)境下，原本呆板的小學數(shù)學課堂教學方式也變得靈活、多樣，學生的思維變得更加活躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性。課堂問題的產(chǎn)生是為了讓學生進入預先設(shè)定的環(huán)境中，使學生能夠有針對性地學習數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；教學法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

1.問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用概況

利用問題情境教學法開展小學數(shù)學教學，可以充分挖掘小學生的學習熱情，使學生真正愛上數(shù)學。小學生在探索數(shù)學時，大多數(shù)的定義，公式，概念等需要通過更多的計算過程才能深化理解，小學生的年齡較小，仍處于貪玩的階段，他們的注意力很難保持一定的時間。因此，一些小學生在學習數(shù)學時可能會感到無聊或復雜難懂，他們無法全身心地參與其中。在這方面，如果教師合理使用問題情境教學方法，就可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣。一旦學生對數(shù)學感到好感，他們就會積極地投入學習之中。調(diào)查結(jié)果表明，當教師根據(jù)生活情境的構(gòu)建向?qū)W生提問時，學生更有可能將數(shù)學知識與自己的生活聯(lián)系起來，從而加深對相關(guān)知識的理解和把握。因此，在小學實施數(shù)學教學時，教師應(yīng)注意問題情境的教學方法，通過提問來創(chuàng)造情境，從而營造和諧的課堂氛圍，加強師生互動。

2.創(chuàng)造一個可以引起學生提問的良好課堂問題

學生對小學數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和提出源于良好的課堂環(huán)境氛圍。教師創(chuàng)造的問題情境不僅容易讓學生發(fā)現(xiàn)問題，而且還能營造出輕松的課堂氛圍，讓學生敢于、樂于、易于提出問題，讓學生的好奇心和想法得到充分體現(xiàn)和分享。在這種氛圍下使學生感受到了尊重和重視。同時，小學數(shù)學教師也應(yīng)該在課堂上仔細觀察，從自己所創(chuàng)設(shè)的情境中小學生的表情，以及是否有興趣繼續(xù)深入探索數(shù)學問題等方面再進一步進行課堂氛圍的調(diào)整和調(diào)動，讓每一名學生都覺得自己有機會、有權(quán)利對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行提出。教師也應(yīng)該讓學生知道，在數(shù)學的學習中，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是學習的一個非常重要的部分。

3.使用活動性的問題來進行教學

小學生處于活潑好動的年齡段。教師需要讓學生在教學過程中保持安靜并參與學習。他們可以使用活動性間題來教導學生在活動期間掌握數(shù)學知識。在運用活動性問題進行教學時，他們應(yīng)合理分配學生的活動和學習時間，以便學生在輕松愉快的氛圍中快速掌握數(shù)學教學內(nèi)容。例如，在教學“測量”時，需要教授學生測量的方法與意義。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生進行提問“在教室中，有哪些物品我們可以測量呢？”“在測量過程中，同學們需要注意哪些測量數(shù)據(jù)？”“同學們除了可以測量教室的物品，還可以測量什么？”教師通過提出相應(yīng)的問題，鼓勵學生自主測量物品，這樣可以調(diào)動學生的積極性，使學生掌握活動中的測量知識，加深學生對數(shù)學知識的理解，提高課堂教學效率。通過運用活動問題進行教學，可以充分發(fā)揮學生主動運動的特點，使學生積極配合教師完成數(shù)學教學，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

4.有效聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造問題情境

小學數(shù)學教學的內(nèi)容與生活現(xiàn)實密不可分。教師要進一步準確結(jié)合教材與學生生活構(gòu)建相關(guān)的生活問題情境，使學生在學習中具有熟悉感和親密感，從而提高他們解決問題的綜合能力。如在學習“認識11-20”各個數(shù)字時，教師可以創(chuàng)設(shè)這種問題情境：“姐姐叫你幫忙買毛巾回來，毛巾的標價是11元，那么你需要怎樣付款，如何做到不需要找零就付清款?！边@種問題充分貼合學生的實際生活，使數(shù)學學習在生活情景中再現(xiàn)，引導學生運用交流與討淪的方式，獲得最簡單易行的付款方式。經(jīng)過對這個問題的解答，可以讓學生知曉“個”與“十”是不同的。還有在學習圓柱體體積內(nèi)容時，教師提出“觀察生活中的器皿，哪些器皿是圓柱形的，這樣設(shè)計的好處是什么？”這樣的問題，小學生可以通對生活的仔細觀察認識到哪些器皿屬于圓柱形，讓他們運用自己思維來有效解決相應(yīng)問題，進一步培養(yǎng)他們的數(shù)學思維與解決數(shù)學難題的能力。在這種創(chuàng)造性的情境教學氛圍中，教師還必須掌握小學生提出的問題的“真實性”。因為學生有時會根據(jù)要求提出已經(jīng)知道答案的“習題”，但這并不是課堂所設(shè)問題情境教學主題所期待的“問題”。這里所指的“問題”的重要特征是：學生想要知道，但不能直接獲得答案或者解決方案，在解決的過程中將有助于他們產(chǎn)生自己的思考和發(fā)現(xiàn)的疑問。

5.結(jié)語

情境教學法引領(lǐng)下的小學數(shù)學教學不僅是新課程標準的實施要求，而且可以有效提高課堂教學效果，促進學生的不斷發(fā)展。由于小學數(shù)學教學情境具有多樣化，教師在創(chuàng)造情境的過程中應(yīng)該以實際活動為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的認知規(guī)則和心理特征，創(chuàng)造適宜的情境，進而體驗數(shù)學學習的奧秘。

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