韓春

摘 要：相比以往教材，統(tǒng)編教材加強了新聞教學(xué)的力度，其八年級上冊第一單元為新聞單元，且以獨立的“活動·探究”形式出現(xiàn)，選文涵蓋消息、特寫、通訊等各種新聞類型。新聞教學(xué)應(yīng)用好教材，根據(jù)學(xué)情搭建新聞學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、新聞評論等相關(guān)知識，提升新聞素養(yǎng)，學(xué)會審視生活、思考生活，發(fā)展批判性思維。

關(guān)鍵詞：新聞教學(xué)；統(tǒng)編教材；學(xué)習(xí)活動

新聞是“記錄社會、傳播信息、反映時代的一種文體”。作為非虛構(gòu)類作品中的重要組成部分，新聞對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使之成為“全面發(fā)展”的人有著不可替代的作用。與人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》相比，統(tǒng)編教材加強了新聞教學(xué)的力度，其八年級上冊第一單元為新聞單元，且以獨立的“活動·探究”形式出現(xiàn)。這一單元選文涵蓋消息、特寫、通訊等各種新聞類型，其目的如跟教材配套的《教師教學(xué)用書》所言，“整合閱讀、寫作、口語交際以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外”，使學(xué)生在自主活動、體驗實踐中學(xué)到有關(guān)新聞的系統(tǒng)知識，從而提升新聞素養(yǎng)，學(xué)會審視生活、思考生活，發(fā)展批判性思維。

由傳統(tǒng)的講授形式變革為“活動·探究”，體現(xiàn)了以學(xué)為本、以生為本的理念。如《教師教學(xué)用書》所言，這“有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)（特別是閱讀學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)”。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者”“促進者”。教師必須從學(xué)生立場出發(fā)，根據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生搭建新聞學(xué)習(xí)支架，設(shè)計貼近學(xué)生生活的“綜合、多維、連續(xù)的”新聞類學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生慧眼“識”新聞、慧心“閱”生活的能力。

以下是筆者根據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)生實際，把單篇新聞閱讀與新聞采訪、新聞寫作、整本書閱讀結(jié)合起來設(shè)計的四類學(xué)習(xí)活動。

一、“每周新聞述評”活動——拓寬“新聞閱讀”，促使“新聞關(guān)注”常態(tài)化

通過教材新聞單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解新聞的基本類型、特點，但對國內(nèi)外重大新聞還是缺乏敏感度，對身邊發(fā)生的新聞事件也不夠關(guān)心。可見，僅靠教材的閱讀并不能使學(xué)生建立起健康、健全的新聞視野和新聞意識。

筆者曾在2017年利用國慶長假做過一次調(diào)查，假前要求學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外新聞，在假后的匯總、交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注度最高的是娛樂新聞，全班有90%的學(xué)生對當時“鹿晗公布戀情”的消息津津樂道；關(guān)注本地新聞動態(tài)的只有1人；國際新聞很少進入學(xué)生的視野，對當時的熱點“美國拉斯維加斯槍擊案”，關(guān)注率只有25%；此外，沒有學(xué)生對所看到的新聞的真假提出質(zhì)疑，一律“全盤接受”?？梢姡貙拰W(xué)生的“新聞閱讀”面，促使學(xué)生的“新聞關(guān)注”常態(tài)化，刻不容緩。

為此，筆者組織開展了“每周新聞述評”活動。首先，通過課堂交流，讓學(xué)生意識到健康、健全的“新聞視野”不應(yīng)只停留在娛樂新聞上，而應(yīng)廣泛關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、軍事、體育等最新動向，并心系家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的實事、變遷。其次，一個健全的“社會人”應(yīng)有獨立的判斷和思考，并對新聞的真假、新聞的價值作出自己的評判。

此外，筆者設(shè)計了“一周新聞述評”表（如表1），組織學(xué)生每周填寫，并在小組中匯總，由小組代表輪流主持“每周新聞發(fā)布會”。這一活動深受學(xué)生喜愛。

二、開展系列采訪活動——拓展“新聞采訪”，引導(dǎo)細心“關(guān)注生活”

統(tǒng)編教材設(shè)置了“新聞采訪”活動，要求學(xué)生在系統(tǒng)了解相關(guān)新聞知識后，親自“試水”進行采訪。由于學(xué)生對“新聞采訪”缺乏感性認識，而教材提供的素材又不足，筆者找來央視《面對面》節(jié)目對主持人董卿的視頻采訪資料，要求學(xué)生認真觀看，記錄要點，總結(jié)“新聞采訪注意事項”，同時又適時補充了如“畫外音”、提問技巧等專業(yè)知識。有了具體的材料，通過觀察、分析、總結(jié)，學(xué)生對新聞采訪有了更感性的認識。學(xué)生試著從采訪者、問題設(shè)置、提問方式等各個角度，總結(jié)出了以下“新聞采訪注意事項”：

（1）采訪者態(tài)度應(yīng)真誠，要善于聆聽，體現(xiàn)出對受訪者的尊重，以保證雙方都是在自然的狀態(tài)下交流。采訪時采訪者應(yīng)注意適時給予受訪者回應(yīng)，以增強訪談的延續(xù)性。

（2）采訪者個人的知識儲備須過硬，采訪前需充分了解受訪對象，應(yīng)事先尋找合適的提問切入點。

（3）問題的設(shè)置宜由淺入深，須體現(xiàn)問題的主次性及連續(xù)性；問題宜簡潔明了，便于理解；問題須圍繞中心，避免偏題；明確觀眾感興趣的點，以此為出發(fā)點設(shè)置問題；善于抓住容易被他人忽略的細節(jié)進行提問。

（4）提問方式盡可能委婉含蓄，避免過于直接，對于問題的表述應(yīng)準確，不能含糊。

（5）采訪者需具備一定的隨機應(yīng)變能力，從受訪者的回答中，快速捕捉有效信息，尤其是受訪者未說清的細節(jié)，以便通過追問，深入挖掘。

（6）采訪者是主導(dǎo)，受訪者才是主角。采訪者應(yīng)時刻關(guān)注受訪者的情緒變化，對于受訪者不愿回答的問題，應(yīng)予以尊重，不窮追不放。

新聞學(xué)習(xí)的最終目標是關(guān)注生活，在具體了解了新聞采訪的相關(guān)知識、要求后，選擇學(xué)生感興趣的采訪內(nèi)容便成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。筆者把采訪活動與校本拓展課程中的一個主題活動“走讀德清人活動”相結(jié)合，設(shè)計了下面的采訪提綱（如表2）和采訪記錄表（如表3），要求學(xué)生分小組確定采訪對象，采訪前有問題設(shè)計，采訪時有記錄，采訪后有總結(jié)，有受訪者的意見、建議反饋。

從實際看，此次采訪活動收獲滿滿。學(xué)生采訪的對象，既有普通農(nóng)民、退休老人、環(huán)衛(wèi)工人、志愿者，也有教師、農(nóng)家樂老板、“感動中國”人物、外國導(dǎo)游等。學(xué)生真正開始關(guān)注身邊的普通人，開始思考生活。有學(xué)生在“采訪總結(jié)”中寫道：

通過這次采訪，我糾正了自己的一些認知，我原本以為社工就是義工。受訪者用最簡樸的語言向我們講述了社工職業(yè)的辛苦與快樂，讓我明白了每個職業(yè)背后都隱藏著一顆不為人知的奉獻之心，如社工的細致、醫(yī)者的博愛、教師的認真……

學(xué)習(xí)需要體驗，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)以致用。在學(xué)生初步學(xué)會如何進行新聞采訪后，筆者利用教材第二單元的“給家人寫一篇傳記”寫作訓(xùn)練，又設(shè)計了獨立采訪的作業(yè)：

在寫作前對寫作對象進行一次獨立采訪，從獨立設(shè)計采訪問題，到填寫采訪記錄表，記錄采訪中的觀察、思考所得，為傳記寫作積累素材。

這個作業(yè)把新聞采訪與傳記寫作有機結(jié)合，為學(xué)生學(xué)寫傳記搭建了學(xué)習(xí)的支架，也遵循了教材的整體性原則。以下是筆者設(shè)計的“人物采訪單”（表4）：

三、消息寫作評比——夯實“新聞寫作”，激發(fā)“生活寫作”熱情

有了新聞閱讀和新聞采訪作基礎(chǔ)，學(xué)生進行新聞創(chuàng)作就有了充分的素材。筆者趁熱打鐵，利用學(xué)校各種活動，如“秋季運動會”“科技節(jié)”“英語周”等，鼓勵學(xué)生積極為“校園新聞網(wǎng)”投稿。筆者設(shè)計了“我最滿意的消息評價”表（如表5），在班中組織“我最滿意的一則消息”的評比，要求學(xué)生在自評、小組評價的基礎(chǔ)上認真修改自己的新聞稿。通過集體評議、優(yōu)秀作品展示等，學(xué)生的新聞寫作熱情被大大激發(fā)，對新聞也有了更進一步的感性認識。在學(xué)校舉辦的“走讀德清人”大型新聞?wù)魑幕顒又校嗌蠈W(xué)生的作品涵蓋了新聞的各個類型，且有16人獲獎。而學(xué)生的傳記寫作，也因為有了事前的采訪、觀察與記錄，有了寫作的抓手，能夠緊扣傳記特點，言之有物，語言精準，且以往經(jīng)常出現(xiàn)的文體錯誤明顯減少。

四、共讀《紅星照耀中國》——推動“整本書閱讀”，促進深度“思考生活”

共讀《紅星照耀中國》這部經(jīng)典報告文學(xué)作品，是單篇作品閱讀向整本書閱讀的過渡，也是對整個新聞單元學(xué)習(xí)的回顧、總結(jié)、補充以及深化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度，分析閱讀新聞類紀實作品的方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察者的角度，深入探尋專業(yè)新聞工作者的思考視角、工作軌跡。

第一次接觸新聞類紀實作品，學(xué)生容易忽視體裁特點，只關(guān)注人物故事，以讀文學(xué)作品的方式進行閱讀。而學(xué)生忽視的部分，恰恰是新聞類作品的閱讀重點和難點。這就需要教師適時指導(dǎo)，促使學(xué)生用新聞閱讀的方式深入閱讀作品，深度思考生活。

一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考新聞人如何確定采訪主題。在引導(dǎo)學(xué)生對采訪時間、采訪路線、采訪對象、采訪內(nèi)容、采訪感想進行初步梳理后，筆者利用第一篇第一節(jié)《一些未獲解答的問題》，引導(dǎo)學(xué)生精讀，研究作者是帶著哪幾方面的問題開始采訪的，探究一個專業(yè)記者是如何確定采訪主題的，思考為什么這樣的采訪主題會在當時引起世界轟動。

二是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解新聞人如何選擇采訪對象、刪選采訪素材。在學(xué)生梳理所采訪人物的主要經(jīng)歷時，筆者提醒他們除了關(guān)注作者筆下人物的外貌、言行、出身、童年經(jīng)歷、受教育情況、參加革命原因以及經(jīng)歷外，重點尋找“最感動”的細節(jié)，引導(dǎo)他們看到專業(yè)的新聞工作者會在報道中注意展現(xiàn)人物與眾不同的、豐富而立體的內(nèi)心世界。同時，教學(xué)生用比較閱讀法，對相關(guān)人物進行橫向、縱向比較，發(fā)現(xiàn)作者有意選擇不同階層的人作采訪對象，以立體展現(xiàn)當時中國的階層狀況，真實勾勒“中國革命青年”群像。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生看到一個專業(yè)記者如何篩選、如何用好手頭的采訪資料、如何適時作出自己的評述。

三是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀審視新聞作品的關(guān)注視角。在共讀《長征》這一節(jié)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會成為世界上公開報道“長征”的第一人，發(fā)現(xiàn)作者身上具有的新聞人高度的新聞敏感性。同時要求學(xué)生進一步思考“如果讓我來報道長征，我會在哪些方面比斯諾做得更好”，學(xué)習(xí)以一個專業(yè)新聞記者的視角考慮問題。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證看待作品，看到由于當時條件的局限，作者只采訪了“我方”參加長征的人員，沒有對見證長征的“敵方”以及“旁觀者”進行采訪，存在著個別敘述不準確、有一定的視野局限等問題。

通過從新聞人、新聞作品的角度審視《紅星照耀中國》這部作品，學(xué)生初步掌握了閱讀此類長篇新聞作品的方法，對如何做一個優(yōu)秀的新聞記者有了進一步的認識，對新聞審視生活、反映生活的作用有了更深入的理解。筆者又適時向?qū)W生推薦了《唐山大地震》《白說》《看見》等當代新聞人的作品，希望通過整本書閱讀，使學(xué)生把所學(xué)的相關(guān)知識融會貫通，綜合、全面培養(yǎng)新聞素養(yǎng)，并在閱讀、思考中進一步培養(yǎng)批判性思維。

以上是筆者以學(xué)生立場，從閱讀、活動、寫作角度，為學(xué)生搭建新聞學(xué)習(xí)支架所作的一點小小嘗試。“語文的外延與生活相等”，新聞閱讀、寫作的外延更與生活相等。只有使學(xué)生掌握了“識”新聞的方法，才能培養(yǎng)出具有“慧眼”的學(xué)生，最終使他們具有審視生活的“慧心”。