鄭慧

摘 要：按照寫作功能區(qū)分，任務(wù)型寫作是一種交際功能寫作，具有“交際驅(qū)動、讀者導(dǎo)向、語境生成”等特點。就課程資源的開發(fā)而言，交際功能寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是設(shè)置情境。就教學(xué)指導(dǎo)而言，交際功能寫作教學(xué)可采用如下策略：運用“頭腦風(fēng)暴”法分析寫作情境；運用范文模仿法入格；運用路標(biāo)式學(xué)習(xí)單教授寫作程序；運用角色模擬增強實效；運用思維可視化加強自我監(jiān)控。就評價而言，交際功能寫作教學(xué)應(yīng)考慮文體的選擇和呈現(xiàn)是否恰當(dāng)、言說者的身份選擇是否合適、對讀者對象特點的分析是否充分、是否有意識地運用合適的言說策略等因素。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型寫作；交際功能；教學(xué)策略

2015年高考語文課標(biāo)卷Ⅰ出現(xiàn)了一道有具體情境（女兒舉報父親在高速公路上開車打電話）和明確讀者對象要求（選擇事件中的一個人物寫信）的作文題，被稱為“任務(wù)型寫作”。對任務(wù)型寫作的理解大致有三種：從寫作價值出發(fā)，認(rèn)為這是用寫作解決問題、完成任務(wù)的寫作；從寫作動力出發(fā)，認(rèn)為這是外部驅(qū)動的“奉命而作”；從作品特征出發(fā)，認(rèn)為這是一種實用文或應(yīng)用文寫作。多樣的理解帶來一些困惑：如有人將教學(xué)狀態(tài)下的寫作統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作任務(wù)型寫作，甚至有文章將任務(wù)分出顯性任務(wù)和隱性任務(wù)[1]；又如有教師對學(xué)生用“軟文”（綜合運用敘事、描寫、抒情等多種表達(dá)方式的軟廣告）推介農(nóng)家樂不知怎樣評判……因此有必要厘清任務(wù)型寫作的主要特征。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)言語的實踐性，提出寫作要有明確的目的和對象，體現(xiàn)寫作的現(xiàn)實意義，這和語用學(xué)的理念一致。語用學(xué)強調(diào)寫作在社會交往中的交際溝通功能：運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境進(jìn)行意義建構(gòu)和交流。任務(wù)型寫作就是在一個真實的事件中運用寫作解決問題，它有明確的讀者對象、明確的寫作目的，具有“交際驅(qū)動、讀者導(dǎo)向、語境生成” [2]等特點。這就是交際功能的寫作。

與寫作動力和文章特征相比，用寫作功能區(qū)分作品有更多的現(xiàn)實意義。比如，從寫作的功能來考量“軟文”，就能解決教師們的困惑：這種文章雖然運用了多種表達(dá)方式，但其最終目的不是個人表達(dá)，而是說服推廣，因此，它符合“推介農(nóng)家樂”的任務(wù)要求。蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》，屬交際功能語篇，其目的不是為了講述美麗的童話故事，而是告訴女兒關(guān)于愛情的道理。寫作功能視角在閱讀中的運用，主要是引入了“語境”的概念，即要深刻解讀文本不僅要關(guān)注文章內(nèi)部的上下文語境，還要關(guān)注文章的外部語境，而所謂外部語境實際上就包括了文章被寫出來的目的、用途。

把握任務(wù)型寫作的“交際功能”，有利于開展寫作教學(xué)指導(dǎo)。以下筆者就寫作資源開發(fā)、寫作過程指導(dǎo)、寫作成果評價以及命題等方面來介紹交際功能寫作的教學(xué)策略，供大家探討。

一、交際功能寫作的課程資源開發(fā)策略

交際功能寫作要求在具體情境中解決問題，所以，相應(yīng)課程資源開發(fā)的主要任務(wù)就是設(shè)置情境。它可以是生活中的真實情境，也可以是對生活情境的模擬、改造。在引入或改造情境時可從以下幾個方面考慮：

（一）根據(jù)事件中矛盾沖突的復(fù)雜程度判斷教學(xué)價值

用于交際功能寫作訓(xùn)練的事件，一定要具備矛盾沖突，且矛盾沖突要具有一定的復(fù)雜度：沒有矛盾沖突就沒有問題，就不會有社會交際的必要；矛盾沖突涉及的關(guān)系簡單（或矛盾沖突的程度不深），交際目的就容易達(dá)成，那么就難以區(qū)分學(xué)生的能力層次。比較適用的事件一定包含多元關(guān)系與多重沖突，以便為不同立場的選擇留有空間，這樣才有可能考查學(xué)生分析復(fù)雜問題的能力以及在復(fù)雜情境中進(jìn)行思辨的能力。

（二）根據(jù)事件的認(rèn)知水平判斷社會價值

交際功能的寫作為學(xué)生將來走向社會成為合格公民而服務(wù)，是最為基礎(chǔ)的公民寫作，涉及的寫作內(nèi)容要與合格公民的認(rèn)知水平相適宜，要體現(xiàn)通過寫作參與社會生活的價值導(dǎo)向。因此，作為課程資源的事件一定要考慮教育價值，讓每一次寫作都成為一次公民教育。

（三）根據(jù)解決矛盾的適切性判斷寫作價值

在媒體活躍的現(xiàn)代社會，人際交往方式常常超越了時空，運用寫作確實可以解決生活中的諸多矛盾，但也要意識到解決矛盾的方法多種多樣，不能將更優(yōu)化的解決方案棄之不顧。如果事件中的矛盾不能依靠寫作解決，或者寫作并不是解決該事件矛盾的最佳途徑，那么這樣的事件也不適于作為寫作課程資源。

（四）以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)素材

無論是真實的素材還是模擬的素材，都應(yīng)該是學(xué)生生活中正在經(jīng)歷或“可能經(jīng)歷”的真實事件。教師要以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓寫作的情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活世界，使寫作任務(wù)更具有實用性。以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)寫作素材的最大意義不是激發(fā)學(xué)生的興趣，而是通過寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、自然、生活中的具體現(xiàn)象和問題，養(yǎng)成時刻感悟、思考和評析的習(xí)慣，實踐在生活中運用語文能力解決問題的語文教育觀。

二、交際功能寫作的指導(dǎo)策略

（一）運用“頭腦風(fēng)暴”法分析寫作情境

寫作情境分析是交際寫作的第一步工作，這項工作具有開放性，思考角度越多元，結(jié)論就越豐富，對事件的分析就越全面。運用“頭腦風(fēng)暴”法可以保證學(xué)生在較短的時間里迅速打開思維，進(jìn)而獲得大量的觀點，還能教會學(xué)生掌握分析問題的方法。具體的操作方法是：首先讓學(xué)生獨立思考，并在紙上寫下不少于規(guī)定數(shù)的思考結(jié)果（設(shè)置底限的目的在于促使學(xué)生克服惰性思維——根據(jù)心理學(xué)研究，一般得出三個思考結(jié)果后才進(jìn)入創(chuàng)造性思維階段）；然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流思考結(jié)果，補充新的思考結(jié)果；最后是全班交流，通過這種滾雪球的方式完善各自的分析單。

（二）運用范文模仿法入格

面對一項新任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)一開始往往是直觀感性的模仿學(xué)習(xí)，只有等到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者腦子里與原有的知識產(chǎn)生聯(lián)系后，才能進(jìn)入規(guī)律概括的抽象階段。所以，范文模仿法雖然顯得沒有新意，但在全球范圍的寫作研究中都不曾被放棄。要選好范文，教師要深刻理解所教內(nèi)容，大量搜集、研究范文，有時甚至要自己“下水”。要用好范文，就要處理好學(xué)生從感知到規(guī)律提升的關(guān)系。另外，交際功能寫作中常常用到各類實用文體，講授這些文體知識容易淪為知識灌輸，較好的方法也是讓學(xué)生通過模仿掌握范文的格式。

（三）運用路標(biāo)式學(xué)習(xí)單教授寫作程序

路標(biāo)式學(xué)習(xí)單作為程序支架，是用一系列學(xué)習(xí)單將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法顯性化。學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的指引獨立進(jìn)行寫作構(gòu)思，就如同拿著地圖旅游、尋寶。交際功能寫作一般包括事件分析、讀者對象確定、寫作目的確定、作者身份選擇、文本呈現(xiàn)形式選擇、言說策略制訂、檢查修改七個步驟。筆者曾設(shè)計了七張通用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成交際類寫作[詳見拙作《路標(biāo)式學(xué)習(xí)單在交際型寫作中的運用》一文，原載于《語文教學(xué)通訊（B）》2017年第6期，后轉(zhuǎn)載于《初中語文教與學(xué)》2017年第12期，在此不復(fù)贅述]。

（四）運用角色模擬增強實效

角色模擬能讓學(xué)生花更多的智慧用于研究基于讀者對象、寫作目的的寫作策略選擇。第一種角色模擬是，當(dāng)作者（即學(xué)生）與情境當(dāng)事人兩者身份存在錯位或較大差異時，作者有意識地向當(dāng)事人“靠齊”，以彌合這種錯位或差異。通過扮演事件中的角色，學(xué)生體驗角色的立場、感受和訴求，從而準(zhǔn)確分析事件中人物的交際需求，找到或調(diào)整相應(yīng)的寫作策略。

第二種角色模擬是，在文章修改階段的“讀者檢驗”環(huán)節(jié)，學(xué)生按照文章設(shè)定的“讀者—作者”的身份及關(guān)系扮演角色，模擬作品發(fā)布后的讀者反應(yīng)，以檢測文章的交際實效。一般要求“讀者”評價哪些地方打動了“我”，哪些地方讓“我”難以接受，并說明原因。文章每檢驗一次就修改一次，直到挑不出毛病為止。

（五）運用思維可視化加強自我監(jiān)控

寫作的心理機制中最重要的部分是內(nèi)隱的，被稱為思維的“暗箱”，它是影響寫作教學(xué)效果的最主要因素。有經(jīng)驗的寫作者會嫻熟地運用“內(nèi)部監(jiān)控”不斷修正、調(diào)整自己的寫作狀態(tài)。幫助學(xué)生成為有經(jīng)驗的寫作者就是要幫助學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控。交際功能寫作相比表達(dá)功能寫作，思維的共性更多，規(guī)律更明顯，學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控的可能性更大。將學(xué)生的思維活動可視化是有效監(jiān)控的前提。思維可視化的手段很多，比如寫作構(gòu)思單、快速寫作、思維導(dǎo)圖、有聲思維等，這些手段雖不能呈現(xiàn)完整的思維，但至少露出了冰山一角。借可視的思維內(nèi)容，師生有了交流的憑據(jù)，學(xué)生可以借此在整個寫作過程中掌握、評價自己的狀態(tài)，并及時調(diào)整，教師也可以作出有針對性的指導(dǎo)。

三、交際功能寫作的評價策略

交際功能寫作以完成任務(wù)為目標(biāo)，因此能否有效地達(dá)成任務(wù)是衡量寫作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。影響寫作目標(biāo)達(dá)成度的因素有以下幾個方面：

（一）文體的選擇和呈現(xiàn)是否恰當(dāng)

區(qū)分文體的標(biāo)準(zhǔn)很多，我國古代的傳統(tǒng)是按照文章功能分類，如教材中涉及的“書”“表”“銘”“記”等，都是具體的文體。這種分類的好處是突出不同文體的不同功用，便于使用；不足之處是過于細(xì)碎，種類龐雜，不便研究。出于方便教學(xué)的需要，學(xué)校教學(xué)長期按照表達(dá)方式分類，但這并不符合生活實際。比如《出師表》，作者與讀者之間特定的關(guān)系、寫作時的特定情境以及寫這篇文章的特定目的，都是對這篇文章的寫法產(chǎn)生規(guī)定性影響的因素，是最值得玩味的地方，將這篇“表”當(dāng)作議論文來教，未免削足適履。每種寫作目的都有最合適的文體，交際功能寫作要關(guān)注文體與寫作目的的契合度。文本的呈現(xiàn)形式也影響傳播的效果，比如，同樣是信件，如果寫作目的是勸慰，適宜用私人信件，如果寫作目的是譴責(zé)，用公開信件更具批判力。除了傳播媒介和途徑，文本的字體、排版、配圖等呈現(xiàn)形式，也會影響交際效果。目前我國中小學(xué)寫作教學(xué)對文本呈現(xiàn)形式的研究仍相對落后，和社會有脫節(jié)。

（二）言說者的身份選擇是否合適

在敘事學(xué)中，選擇什么人講述故事是一種技巧，在交際功能寫作中，寫作本來就是適應(yīng)社會生活的手段，選擇什么身份寫作就是一種智慧。社會身份由社會關(guān)系決定，在現(xiàn)代社會中，社會關(guān)系多元復(fù)雜，每個人都有多重身份，扮演不同角色。在人際交往中不同的角色被賦予不同的責(zé)任與權(quán)利，選擇不同的言說身份可以產(chǎn)生不同的立意，表達(dá)不同的意圖，而言說身份一旦確定，言說的語氣、措辭乃至文章結(jié)構(gòu)等言語形式都要與之一致。如果選擇的寫作身份是朋友，卻用教訓(xùn)的語氣、老到的措辭，那么就會方枘圓鑿，達(dá)不成交際目的。

（三）對讀者對象特點的分析是否充分

明確讀者對象，是交際功能寫作應(yīng)該具備的重要意識。“明確”并不是僅有對讀者的稱呼，而是體現(xiàn)在受眾心理分析和應(yīng)對策略選擇上。交際功能寫作要對讀者對象的年齡、職業(yè)、性別、文化、興趣、需求等各種可能影響交際效果的顯性、隱性因素進(jìn)行分析，并在分析的基礎(chǔ)上有針對性地制訂應(yīng)對策略。

（四）是否有意識地運用合適的言說策略

平時學(xué)生掌握了很多寫作方法，只有當(dāng)這些方法能在具體情境中靈活運用的時候，才表現(xiàn)為寫作的能力。交際功能寫作中合適的言說策略最能體現(xiàn)寫作的能力。比如，描寫是寫作教學(xué)中的基本內(nèi)容，但光會描寫還不夠，還要知道什么時候用描寫。如在給學(xué)校膳管會寫表揚信時，很多學(xué)生只會評論“食堂衛(wèi)生管理好，打菜阿姨服務(wù)熱情”，而聰明的學(xué)生卻通過描寫食堂的窗明幾凈、打菜阿姨的笑容來渲染表揚的效果。在這里，環(huán)境描寫、人物描寫是“有用的”、合目的的，是有意識運用的言說策略。交際功能寫作不僅不限制表達(dá)方式，還鼓勵學(xué)生調(diào)用各種寫作技能達(dá)到交流的目的。當(dāng)這些基本的寫作技能在具體情境中運用的時候，學(xué)生就掌握了寫作的策略，這對提高學(xué)生寫作能力意義重大。

交際功能寫作是對偏重技能訓(xùn)練的寫作教學(xué)的補充，逐漸受到重視，筆者所在的地市已經(jīng)作了連續(xù)幾年的探索實踐，并用于寫作檢測。以下是近年在全市各類試卷中的寫作試題：

2014年衢州市抽測卷

【大作文】讀完海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，你有什么感悟？請你寫一篇文章向初一年級的同學(xué)推薦這部名著。

2016年衢州市抽測卷

【小作文】學(xué)校開展讀書節(jié)徽標(biāo)設(shè)計評比，假如下圖中的徽標(biāo)是你所在團(tuán)隊的設(shè)計，由你向評委推薦，請擬寫一段200字左右的發(fā)言稿。（10分）

【大作文】據(jù)媒體報道，北京部分中小學(xué)出于場地或是安全考慮，在課間10分鐘禁止學(xué)生出教室玩耍；呼和浩特多所學(xué)校為了防止意外，避免學(xué)校承擔(dān)巨大壓力，不許學(xué)生課間出教室……

針對上述材料寫下你的感受、思考、評析，可以用于新聞評論、報刊投稿、QQ空間發(fā)布，或者致信你所在學(xué)校的“校長信箱”等。

2016年衢州市中考卷

【小作文】夏令營開展“用地圖說家鄉(xiāng)”活動，請根據(jù)右圖（圖為衢州市政區(qū)示意圖，略?！幷咦ⅲM寫一段150字左右的發(fā)言稿，向來自全國各地的營員介紹衢州。要求：①用一個比喻，讓人記住地圖的形狀；②用一個主題詞，凸顯家鄉(xiāng)的特點。

【大作文】某小學(xué)三年級學(xué)生文文近來悶悶不樂，媽媽再三追問，才得知孩子在學(xué)校里被同學(xué)小強打了。媽媽向老師了解情況，老師并不知情。放學(xué)時，文文指著一個男孩告訴媽媽：“就是他！打我好幾次了，還不讓我告訴別人?！眿寢屔鷼獾卣f：“他這么矮，你都打不過嗎？”文文詫異地問：“媽媽，上次我把一個小朋友的鼻血打出來的時候，你不是告訴我不能打架的嗎？”

以上事件引發(fā)你的哪些感受、思考或評析？請據(jù)此寫一篇文章。

溫馨提示：使用下面這個表格可能對你的構(gòu)思有所幫助。你可以在需要的條目后打“√”（也可以自己補充），再根據(jù)這些選擇考慮寫法。這個表格不用于作文的評分依據(jù)。

2017年衢州市抽測卷

【大作文】學(xué)校膳管會要進(jìn)行一個滿意度測評，你對所在學(xué)校的食堂管理滿意么？如果滿意，請你向膳管會寫一封表揚信；如果不滿意，請向膳管會寫一封建議書。讀者對象要明確，寫作目的要清晰，語言要得體。

2017年衢州市中考卷

你的兩個好朋友最近都很煩惱。小強說：“爸爸媽媽總說我不如別人家的孩子好?！蔽奈恼f：“爸爸媽媽要給我生個弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請你設(shè)身處地想想他們的煩惱，給小強或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說得入情入理，使人信服。

2018年衢州市抽測卷

班級紀(jì)念冊為大家留下初中生活的美好記憶。請你為班級紀(jì)念冊擬一個名字，并寫一篇卷首語，讓它陪伴你們走向新的成長之路。

參考文獻(xiàn)：

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