用寫作功能區(qū)分作品有更多的現(xiàn)實意義

與寫作動力和文章特征相比，用寫作功能區(qū)分作品有更多的現(xiàn)實意義。比如，從寫作的功能來考量“軟文”，就能解決教師們的困惑：這種文章雖然運用了多種表達方式，但其最終目的不是個人表達，而是說服推廣，因此，它符合“推介農(nóng)家樂”的任務要求。蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》，屬交際功能語篇，其目的不是為了講述美麗的童話故事，而是告訴女兒關于愛情的道理。寫作功能視角在閱讀中的運用，主要是引入了“語境”的概念，即要深刻解讀文本不僅要關注文章內部的上下文語境，還要關注文章的外部語境，而所謂外部語境實際上就包括了文章被寫出來的目的、用途。

（鄭慧《交際功能寫作的教學策略》，第4～8頁）

語文教學應積極尋找更好的朗讀方式

自然朗讀對于文本言語的認知幾乎不起大的作用，反而在造成朗讀意義不同程度的信息弱化的同時，影響著學生的心理、意志和行為。這叫朗讀功能削奪。所以，語文課堂教學應積極尋找更好的朗讀方式。盡力讓朗讀為文本教學賦予意義，為語文學習賦予意義，為生活賦予意義。

（吳康興、姜梅仙《學生喜歡什么樣的朗讀》，第12～16頁）

寫作練習與寫作考試不是一回事

寫作練習與寫作考試不是一回事，寫作練習以提升寫作能力為目的，寫作考試以檢查寫作能力為目的，每一次寫作練習都應該能夠“看見”提升的過程，這樣才能在寫作考試中禁得起檢查。

（包建新《尋找不一樣的寫作教學思路》，第33～34頁）

高爾斯華綏的《品質》是對人類文明的反思

對“怪”的不容是歷史的通病，但也是成神的必經(jīng)之路。席勒在《希臘諸神》中歌頌道：“要想在詩歌中不朽，必須在人世間滅亡?！被蛟S編者正是從這個角度，斷定《品質》不僅反映出彼時的“黑暗”，更是對人類文明的反思。如教材在“單元導語”中所說，在人類的通病面前，有格斯拉“掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當火把，照亮前行的路”。

（吳約亞《“黑暗”“怪人”與“本質”：讀出高爾斯華綏的X》，第53～55頁）