孫淑芳

摘 要：本文主要介紹了幼師專業(yè)生物教學模式的構(gòu)建，探討了生物教學的具體流程以及提高生物教學效果的策略，從而提升學生的生物學習能力，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；生物教學；教學模式

幼師專業(yè)學生承擔著幼兒生物基礎(chǔ)教育的重任，幼師院校要加強學生的生物教育，提高學生的生物素養(yǎng)，使其具備生物教學的基本能力，以便更好地開展幼兒生物教育。

一、構(gòu)建幼師專業(yè)生物教學模式的意義

教師作為教學的引導者，要對學生創(chuàng)設(shè)和解決生物課題進行啟發(fā)引導，在學生完成生物課題后引導學生互相評價和分享，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學能力，提高其科學素養(yǎng)。生物教學的主要流程是：設(shè)置問題激發(fā)學生學習生物的興趣—學習生物新知識—提出生物課題—開展生物課題活動—討論與分享—總結(jié)和評價。

二、幼師專業(yè)生物教學的具體流程

1.設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣

在生物教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生對生物的興趣，激發(fā)學生的求知欲和學習動機。比如在學習植物根莖知識時，教師可以提問：移栽幼苗的時候為什么需要帶一些土？為什么莊稼或樹苗施肥過多會出現(xiàn)肥死？通過提問生活中常見的現(xiàn)象，讓學生對生物知識產(chǎn)生興趣，從而積極投入到課堂教學中。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師要借助多媒體手段，為學生提供直觀形象的生物知識，如動畫片段、視頻資料、圖片等，提高學生學習生物的積極性。

2.提出生物課題

在生物教學中，教師一方面要提出探究性課題，另一方面要積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出生物課題。在提出課題階段，教師的主要任務(wù)就是協(xié)助學生選擇適合探究且有一定價值的生物課題。如在學習孢子植物生殖特點時，提出“海帶如何繁殖”的課題，一方面能讓學生對孢子植物的生殖特點充分了解，另一方面也能為開展幼教工作奠定基礎(chǔ)。

3.開展課題活動

開展課題活動是教學的中心環(huán)節(jié)，通常采取分組合作的方式。假如是知識型課題，采用一般探究過程；假如是展示型課題，可以借助多媒體技術(shù)；假如是職業(yè)預見型課題，可以采取多種方式，如場景模擬、表演、歌舞、繪畫等。另外，在分組方式上，可以將同一個宿舍的學生劃分為一個小組，方便學生課下合作研究課題。

4.討論與分享

這一環(huán)節(jié)對學生的口語表達能力有一定的要求，學生必須清晰準確地表達自己的想法，才能保證教學效果。同時，在生物教學中，教師要進行有效調(diào)控，對學生討論與分享的時間進行控制，提高生物教學效果。

5.總結(jié)與評價

生物教學的最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)和評價。在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，一方面要對所學新知識進行總結(jié)，另一方面要客觀點評學生在教學活動中的表現(xiàn)情況，鞏固學習效果，使學生的科學素養(yǎng)得到全面提升。在評價中，教師要創(chuàng)新評價方式，有效結(jié)合他人評價、小組評價和自我評價等形式，結(jié)合價值觀、情感態(tài)度、能力和知識評價，將終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合，從多個角度評價學生，讓學生對自己有一個客觀認識，從而提高學生的生物素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、幼師專業(yè)生物教學的策略

1.注重學生的教學主體地位

在生物教學中，為了體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師要盡可能減少驗證性和演示性的實驗內(nèi)容，同時添加一些創(chuàng)新性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。另外，為了將學生的創(chuàng)新性與主觀能動性充分發(fā)揮出來，教師要為學生搭建展現(xiàn)自我的舞臺。

首先，在開始生物實驗之前，學生要進行預習，確定實驗方案。教師要鼓勵學生改進實驗方案，對各種實驗方法的優(yōu)缺點與基本原理進行對比，選擇更好的實驗方案和實驗方法。其次，采取措施搜集有關(guān)生物實驗的新鮮材料，學生要從實驗?zāi)繕顺霭l(fā)尋找材料進行實驗，同時教師要鼓勵學生大膽嘗試，在探索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，在野外實踐教學活動中，要將學生的積極性充分調(diào)動出來，激勵學生自主探索，對于解決不了的問題，小組內(nèi)部要積極討論，大膽提出猜想并驗證，提高小組成員的合作能力。

2.采用多樣化的教學方法

為了提高生物教學效果，教師要積極采用多樣化的教學方法。例如，分析關(guān)鍵詞法，是指教師對生物概念中的關(guān)鍵詞進行清晰準確的分析，幫助學生掌握概念內(nèi)涵。比較辨別法，是指不少生物概念之間都有聯(lián)系，教師要善于把握概念之間的聯(lián)系，引導學生分析，對不同的概念進行辨別。舉例說明、圖解說明等方法，是指教師在講解生物知識時，要結(jié)合教材和生活實際，通過舉例、圖像展示等方法，幫助學生掌握生物知識，提高教學效果。

在幼師專業(yè)生物教學中，教師要重視構(gòu)建符合學生年齡特點和生物知識內(nèi)容的教學模式。通過構(gòu)建系統(tǒng)化的教學模式，有效提高學生的生物素養(yǎng)，同時要注重學生的主體地位，采取多樣化的教學策略，提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉燕.幼師生物課堂教學模式探究[J].東方青年·教師，2013（5）.

[2]王海霞.幼師生生物課堂學習方法初探[J].當代教研論叢，2015（9）.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）