摘 要：基礎(chǔ)教育國(guó)際化作為教育國(guó)際化的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。本文對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，主要集中在基礎(chǔ)教育國(guó)際化的內(nèi)涵、發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及發(fā)展路徑等方面。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；國(guó)際化；研究綜述

教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化下世界各國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；A(chǔ)教育作為我國(guó)教育的基石，其國(guó)際化發(fā)展從早期的初步發(fā)展到現(xiàn)在的快速推進(jìn)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的研究較為薄弱，主要集中在基礎(chǔ)教育國(guó)際化的內(nèi)涵、發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面。

一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化的內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育國(guó)際化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，關(guān)于其內(nèi)涵的界定，周滿生指出：基礎(chǔ)教育國(guó)際化不是全面引進(jìn)西方教育模式，培養(yǎng)國(guó)際化人才和世界公民，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和對(duì)多元文化的理解力、好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通與合作能力、國(guó)際規(guī)則意識(shí)等。高瑜認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化客觀上是教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，主觀上是人們理性選擇和主動(dòng)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物。其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)以主體性為核心的完整人格的發(fā)展，關(guān)注人的生存和發(fā)展，個(gè)體主體性、群體主體性與類(lèi)主體性共同發(fā)展，從而提升基于個(gè)體主體性和群體主體性的類(lèi)主體性。錢(qián)鐵峰則認(rèn)為基礎(chǔ)教育國(guó)際化體現(xiàn)在教育觀念、教育體制、學(xué)校制度、學(xué)校課程、教育方式、學(xué)校管理、辦學(xué)形式和學(xué)校文化等方面的國(guó)際化。劉劍青和王小飛認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化是世界各國(guó)為解決教育共性問(wèn)題而做出的人為的、有組織的選擇，促進(jìn)了各國(guó)教育市場(chǎng)、人才資源和文化資源的共享，為人類(lèi)跨國(guó)界、跨民族、跨文化的交流提供了可能，其核心內(nèi)容是國(guó)際理解教育。

二、基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀的研究可知，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展較為成功的地區(qū)主要集中在改革開(kāi)放較早、地理位置有優(yōu)勢(shì)的京滬地區(qū)，因此，區(qū)域間的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢(shì)。具體來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

首先，對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的理解不深入，對(duì)其定位也不明確。有人認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是基礎(chǔ)教育的“全盤(pán)西化”，如在學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際部，直接引進(jìn)西方教育模式以及跟國(guó)外名校簽合作協(xié)議，讓學(xué)生直接接受?chē)?guó)際通用課程教學(xué)。這種情況與政府部門(mén)缺少對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的戰(zhàn)略定位和政策支持有很大關(guān)系，目前很多學(xué)校開(kāi)展基礎(chǔ)教育國(guó)際化都是各取所需。

其次，基礎(chǔ)教育國(guó)際化的管理體系不健全，受市場(chǎng)逐利影響較大。一些學(xué)校沒(méi)有充足的條件開(kāi)展基礎(chǔ)教育國(guó)際化，尤其是缺乏具有國(guó)際化素養(yǎng)和能力的師資隊(duì)伍，教師缺乏系統(tǒng)的教育國(guó)際化技能培訓(xùn)，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的國(guó)際化課程不符合學(xué)生的發(fā)展需求。

最后，基礎(chǔ)教育國(guó)際化的收效較低。一方面，受語(yǔ)言、價(jià)值觀念及文化差異等的影響，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的交流少之甚少；另一方面，在“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”中的地位不對(duì)等。

三、基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展路徑

關(guān)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展路徑，目前還處于探究及實(shí)踐階段。在理論研究方面，周滿生認(rèn)為其發(fā)展路徑應(yīng)抓好四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是要在理解和堅(jiān)守本國(guó)教育特色及傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行中西結(jié)合，將國(guó)際教育和中國(guó)教育的精華有機(jī)結(jié)合；二是要強(qiáng)調(diào)公辦教育機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用；三是要牢牢把握課程設(shè)置這一核心問(wèn)題，廣大中小學(xué)要將國(guó)際通行課程和基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，主推本土教改，補(bǔ)本土教育之短板，在開(kāi)發(fā)國(guó)際課程時(shí)強(qiáng)調(diào)國(guó)際化課程的現(xiàn)代性和探究性，引進(jìn)的國(guó)際化課程不但要進(jìn)行整合還要適度；四是要提升教師的國(guó)際化素養(yǎng)，尤其重視外籍教師的管理。

高瑜和傅林認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展中，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是核心，立足本土是原則，課程與教學(xué)國(guó)際化是關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)學(xué)校在推進(jìn)教育國(guó)際化時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行價(jià)值定位：多元與差異、公正與公平、和平與發(fā)展；其次，進(jìn)行動(dòng)態(tài)推進(jìn)：利用信息技術(shù)推進(jìn)教育國(guó)際化；再次，進(jìn)行深度合作：尊重文化差異，增進(jìn)國(guó)際理解；最后整合實(shí)施：注重學(xué)科滲透，整體設(shè)計(jì)課程。

莫景祺指出，推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化，要以區(qū)域推動(dòng)為主體，以國(guó)際理解教育為主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提升校長(zhǎng)和教師的國(guó)際化素養(yǎng)，建立信息交流與研究機(jī)制，建立中外教育資源整合機(jī)制等。

有些學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展路徑的研究則結(jié)合地方實(shí)踐進(jìn)行分析。例如，杜新秀在研究了京滬地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化后，認(rèn)為廣州的基礎(chǔ)教育國(guó)際化應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，重視建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍，盤(pán)活各類(lèi)國(guó)際教育資源，以有序、持續(xù)地推動(dòng)廣州基礎(chǔ)教育國(guó)際化的健康發(fā)展。李軍以上海市P區(qū)為例，認(rèn)為P區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化未來(lái)的發(fā)展路徑，一是創(chuàng)新理念，研究先行，整體規(guī)劃區(qū)域教育國(guó)際化的發(fā)展；二是注重基礎(chǔ)建設(shè)，為基礎(chǔ)教育國(guó)際化的健康發(fā)展提供保障，包括完善教育國(guó)際化規(guī)則體系與長(zhǎng)效工作機(jī)制，認(rèn)真梳理、論證區(qū)域中小學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展所需的各項(xiàng)制度與規(guī)則，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高區(qū)域教育對(duì)外合作交流水平，建立區(qū)域基礎(chǔ)教育國(guó)際化電子信息平臺(tái)，建立區(qū)域基礎(chǔ)教育國(guó)際化數(shù)據(jù)庫(kù)；三是分類(lèi)推進(jìn)，把握區(qū)域基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展重點(diǎn)，包括積極推進(jìn)中外學(xué)校課程合作，豐富國(guó)際化課程資源，堅(jiān)持本土培養(yǎng)與海外引進(jìn)相結(jié)合，建設(shè)穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教育對(duì)外交流，促進(jìn)中外合作，提升國(guó)際教育服務(wù)能力。樊僧健則從深化基礎(chǔ)教育國(guó)際化理念認(rèn)識(shí)、健全制度、尊重差別、多層次推進(jìn)國(guó)際化課程體系建設(shè)、提升教師國(guó)際化教學(xué)能力、增強(qiáng)國(guó)際交流與合作實(shí)效等方面對(duì)鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化提出發(fā)展意見(jiàn)。

此外，還有學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的必要性、國(guó)內(nèi)外發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行研究?；A(chǔ)教育國(guó)際化是一項(xiàng)上至政府支持，下至學(xué)生理解的教育，是一項(xiàng)多層次、全方位共同參與的現(xiàn)代教育內(nèi)容，各地區(qū)不可盲目照搬和復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)本土條件，合理健康地發(fā)展基礎(chǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周滿生.對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的理性思考和路徑探討[J].中小學(xué)管理，2017（5）：6.

[2]高瑜.縱深推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的理性思考[J].教育科學(xué)研究，2015（5）：16.

[3]錢(qián)鐵峰.漫談基礎(chǔ)教育的國(guó)際化[J].華夏教師，2014（3）：15-18.

[4]劉劍青，王小飛.教育國(guó)際化內(nèi)涵及政策定位[J].國(guó)家教育學(xué)院行政學(xué)報(bào)，2015（5）：21.

[5]傅林，高瑜.再論基礎(chǔ)教育國(guó)際化[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（41）：15.

[6]莫景祺.對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育國(guó)際化“熱”的冷思考[J].人民教育，2014（10）.

[7]李軍.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化現(xiàn)狀、問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展路徑研究[J].教育管理，2015（10）.

注：本文系課題“普通高中國(guó)際理解教育和中外課程融合的分析與路徑探究”研究成果，課題編號(hào)：FJKYJD16-16。

作者簡(jiǎn)介：陳路平（1988— ），女，江西贛州人，碩士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：陶 靜 閔 婕）