張建

【摘要】物理教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有舉足輕重的作用。在物理教學(xué)中滲透辨證唯物主義，對學(xué)生有重要的意義，也能夠促進(jìn)物理教學(xué)。本文主要討論了在中學(xué)物理階段進(jìn)行辨證唯物主義教育的方法。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 辨證唯物主義 中學(xué)物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0099-01

《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》明確指出：物理教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育。

用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法分析教材，鉆研問題，講解物理知識，才能使學(xué)生對物理知識得到正確的、深刻的理解。才能對教材領(lǐng)會得更深入、更本質(zhì)，更好地掌握物理知識。才能培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題的能力。也才能培養(yǎng)學(xué)生逐步地形成辯證唯物主義世界觀，避免形成獨(dú)斷論思想。因此，教師必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來學(xué)習(xí)辯證唯物主義，并把它的觀點(diǎn)、方法運(yùn)用到教學(xué)工作中去。

用辨證唯物主義指導(dǎo)教學(xué)工作，不是教師在給學(xué)生講解物理知識時生硬地加上幾句辯證法的名詞、術(shù)語、條文；也不是為了講解辯證法而舉幾個物理的例子；更不可脫離了物理知識而去講辯證法[1]。而是要在講解物理概念、定律、理論等知識時挖掘物理教學(xué)內(nèi)容所隱含的哲學(xué)意義。這就要求教師講授物理概念和理論要具體、精確和深入。

如在講授《原子和原子核》章節(jié)時，一定要向?qū)W生詳細(xì)介紹清楚原子和原子核的“解剖”結(jié)構(gòu)所用的“手術(shù)刀”和“解剖”結(jié)果。α粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理是怎樣的？原子核的尺度和原子的尺度之比是多少？原子質(zhì)量和電子質(zhì)量差別是多少？搞懂了這些問題，教師可以從以下幾方面以生動、豐富的基礎(chǔ)背景指出辯證唯物主義的普適性。

一、物質(zhì)構(gòu)成了豐富多彩的宇宙世界。實(shí)物粒子和場作為物質(zhì)的形態(tài)，獨(dú)立于我們的意識之外。

二、物質(zhì)無限可分，不可窮盡。實(shí)物粒子由原子組成。原子又可分為原子核和核外電子，原子核又可分為中子和質(zhì)子，中子又可分為夸克，夸克又可分為亞夸克，……。

三、一定歷史階段的人的認(rèn)識能力具有局限性。就目前來說，物質(zhì)結(jié)構(gòu)只能分到夸克或亞夸克的層次，并且夸克和亞夸克模型仍是一種未被完全確認(rèn)的假設(shè)。

四、真理具有客觀性，又有絕對性和相對性。任何一種具體的科學(xué)理論，并不是真正的“科學(xué)”，它總是有缺陷的。它只是人們無限認(rèn)識長河中的一個階段，它本身是要發(fā)展和被揚(yáng)棄的[2]。

五、矛盾是對立面的統(tǒng)一。原子是帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子的對立統(tǒng)一體。原子核與核外電子由于電性相異而互相吸引，電子又以很高的速度運(yùn)動，具有巨大的力量，同原子核相互排斥，由于這種吸引和排斥的相互作用，形成電子繞原子核的運(yùn)動。當(dāng)吸引和排斥的作用相互平衡時，原子處于某種穩(wěn)定狀態(tài)，當(dāng)電子吸收可外界供給的能量，動能增大，排斥作用增強(qiáng)，電子由低能級躍遷到高能級，使原子處于激發(fā)態(tài)；當(dāng)電子放出能量，動能減少，排斥作用減弱，吸引力增強(qiáng)，電子從高能級躍遷回低能級，使原子處于穩(wěn)定態(tài)。這種躍遷是不斷反復(fù)出現(xiàn)的，可見原子總是處于運(yùn)動和平衡的對立統(tǒng)一之中。

六、內(nèi)因與外因。原子核核子之間所固有的吸引和排斥的矛盾是原子核裂變的內(nèi)部依據(jù)，而中子的入射引起結(jié)合能的釋放是核裂變發(fā)生的外部條件。

七、共性與個性。各種元素的原子都是由原子核和核外電子構(gòu)成的，這是原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的普遍矛盾，是原子組成元素的共性。但各種元素的原子又依其原子核中核子的數(shù)目和正電荷的數(shù)目不同而互相區(qū)別，這又是具體元素的個性。

再比如在引入新課時常有下述三種方法：由學(xué)生的日常生活中所涉及的典型的現(xiàn)象，由人們實(shí)踐活動中的迫切需要，由教師的演示實(shí)驗(yàn)提出問題引入新課。這三類問題包含有現(xiàn)象與本質(zhì)，具體與抽象的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，處理好具體與抽象的辯證關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。如講壓強(qiáng)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題引入新課：“三個同重量的人穿鞋、踏高橋、穿踏雪板，站在同樣雪地上，雪的形變是否相同？是什么原因？"這個問題中的雪的形變不同是現(xiàn)象，壓強(qiáng)不同是本質(zhì)，雪的形變不同是具體，壓強(qiáng)不同是抽象。因?yàn)檫@個問題本身包含有單位面積壓力不同這一本質(zhì)和抽象。從方法論角度來分析，這個問題即有明確的現(xiàn)象又隱含有本質(zhì)，即有具體的一面又有抽象的一面。這個問題本身的具體與抽象的矛盾性及它們的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維活動提供了方向，確定了思維范圍。從而培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象與本質(zhì)、具體與抽象辯證關(guān)系的理解和運(yùn)用。

由此可見，在物理教學(xué)中我們不是要脫離物理內(nèi)容去講唯物辯證法，而是結(jié)合物理內(nèi)容實(shí)際去講。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子鍔：中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會[M]，北京：北京出版社，1982，第41——48頁

[2]張延慶：在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的幾點(diǎn)看法[J]，丹東師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1980第1期，第101—111頁

[3]申先甲：《關(guān)于物理教學(xué)中獨(dú)斷論的影響問題》，《中學(xué)物理教學(xué)研究》 1981年第2集，第1—10頁