袁燕

【摘要】想像力是一種特殊的思維能力，想像力的發(fā)展對(duì)兒童的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力的發(fā)展起重要的作用。想像力比知識(shí)更重要，能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，也是兒童掌握知識(shí)的重要條件。浙江省早期干預(yù)中心存在不同程度的視覺(jué)障礙的兒童，對(duì)其想象力的培養(yǎng)既和普通兒童有共性又有其獨(dú)特的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】盲童 想象力 教師培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G761 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0293-02

盲童的教育是我國(guó)特殊孩子教育的重要組成，對(duì)于這些視力存在障礙的兒童，需要我們進(jìn)行特殊的教育。想象是一種特殊形式的思維，它是在感知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言、文字等的刺激下，把表象重新加工而產(chǎn)生的新形象的過(guò)程。本文針對(duì)盲童相象力的培養(yǎng)，積極通過(guò)豐富孩子的已有表象，幫助孩子積累的生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)孩子在感覺(jué)形象方面中的缺陷，防止孩子因視力的局限造成表象的缺乏、想象力低下，甚至出現(xiàn)盲人摸象等嚴(yán)重歪曲事實(shí)的想象。

一、盲童想象的特點(diǎn)

盲童的想象也具自身的獨(dú)特特點(diǎn)。想象通常是通過(guò)“心理圖畫”，這種表征具有視覺(jué)表象，而這恰恰是盲童的弱勢(shì)。盲童視力的障礙導(dǎo)致了他們不能很好的獲得表象材料，這種感知覺(jué)材料的缺陷，導(dǎo)致其想象力發(fā)展存在問(wèn)題，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤或嚴(yán)重背離實(shí)際的現(xiàn)象。所以針對(duì)盲童需要建立起客觀事物的主觀形象，而且表象的要鮮明，突出客觀事物的某些突出的特征或?qū)傩?。由于想象是在頭腦中對(duì)記憶形象進(jìn)行重新組織而形成的新形象，而盲童特別是在低齡的盲兒童的記憶形象較少，缺少感知覺(jué)形象和直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所接受的信息，不能進(jìn)行改造或增刪創(chuàng)造出新形象。尤其是先天失明的兒童對(duì)表象的加工能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后天失明的兒童。

二、盲童想象力的培養(yǎng)

盲童的想象力培養(yǎng)的主要工作就是通過(guò)積極構(gòu)建孩子表象、豐富孩子的表象，表象越多越容易進(jìn)行重新組織建構(gòu)新形象。在平時(shí)的想象力訓(xùn)練中盲童常因表象不足而出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。在對(duì)于盲童進(jìn)行表象再造的過(guò)程中，我們要積極利用盲童感官的補(bǔ)償作用，在日常生活中積累，創(chuàng)設(shè)一定的生活環(huán)境，通過(guò)豐富孩子的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，拓展孩子的思維能力，挖掘孩子的想像力和創(chuàng)造潛力。

1.在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中喚起學(xué)生的想像

盲童是最善于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中我人們可以采用詩(shī)化的語(yǔ)言，激發(fā)孩子們瑰麗的想像，使孩子產(chǎn)生將甲形象變成乙形象，或者將抽象的變?yōu)樾碌男蜗?。在?shī)的世界里花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)……。因此，通過(guò)詩(shī)化語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建想象力是符合兒童心理的意境，抒發(fā)盲童的童真童趣，讓盲童在多姿的世界里，展開(kāi)想象的膀，感悟詩(shī)的題旨。

如邵燕祥的兒童詩(shī)《小》：“在云彩的南面，那遙遠(yuǎn)的地方，有一群樹葉說(shuō)：我們想像花一樣開(kāi)放。有一群花朵說(shuō)：我們想像鳥一樣飛翔。有一群孔雀說(shuō)：我們想像樹一樣成長(zhǎng)?！痹?shī)歌起語(yǔ)就把盲從童從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中的“遙遠(yuǎn)的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝶”、“孔杉”這些美麗形象的再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的遐思。然而教師用意也不僅在于此，而是繼續(xù)和孩子一同展開(kāi)想象的翅膀，由物及人感悟出詩(shī)意之所在?！斑b遠(yuǎn)的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回現(xiàn)實(shí)中家姑娘的美麗形象仍然需要盲童進(jìn)一步地聯(lián)想，并從中獲得審美享受。教師利用多媒體或示范朗讀，因?yàn)閮?yōu)美的朗讀往往能吸引和感染孩子，使孩子領(lǐng)略其語(yǔ)言美，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的具體感受，激發(fā)他們神思飛越，大膽開(kāi)啟想像之門。

2.加強(qiáng)教師語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)想象力

和普通的學(xué)校相比，盲童的教育教學(xué)手段比較單一，所以在盲童想象教育中，教師語(yǔ)言就是打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，開(kāi)啟孩子了解物象之間有機(jī)化、戲劇化的神秘聯(lián)系，喚起盲童想象力。但由于學(xué)生自身和學(xué)校客觀條件的限制，不是每一位老師都能激活學(xué)生頭腦中原有的和新的表象，所以要通過(guò)重點(diǎn)的詞句，催化學(xué)生的想像，讓孩子在想象的空間自由地翱翔。

物象的“有機(jī)化”就是合理、融洽非那樣不可，“有機(jī)化聯(lián)系”就是能體現(xiàn)因果關(guān)系的必然聯(lián)系，“戲劇化”就是情節(jié)化出乎意料化，“戲劇化聯(lián)系”變不可能為可能的藝術(shù)化聯(lián)系。跟大眾語(yǔ)言相比，它是一個(gè)呼之欲出的口型、一條如簧的舌頭、嗡嗡顫動(dòng)的聲帶，它是“可感受到”但不是說(shuō)出來(lái)的話，它是“正在聯(lián)系”而不是聯(lián)系的結(jié)果，它是物與物的聯(lián)系而不是詞與詞的聯(lián)系（盡管有時(shí)物可省略），因?yàn)槲锸怯猩鼩庀⒌模~語(yǔ)沒(méi)有，不能聯(lián)系，如“咱們的中華（聞一多）”是語(yǔ)言，“相信未來(lái)”是口號(hào)。它是被激活的物像聯(lián)系而不是沉睡的物像關(guān)系，如“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物（蘇軾）”是詩(shī)，“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際（辛棄疾）”是散文。

席慕容（臺(tái)灣）的《一棵開(kāi)花的樹》中寫道：“佛于是把我化做一棵樹，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁。我的心情是一棵樹?！睂?duì)于盲童來(lái)說(shuō)他們不知道這是什么樣的樹，或者說(shuō)不知道這是什么樣的心情。但是我們我們利用詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)思維把想象具體化，讓形象清晰，讓思想感情化為真實(shí)，這棵樹就可以想象成親情樹、快樂(lè)樹，也可以想象成思念樹、憂愁樹、孤獨(dú)樹，還可以是其他任何的樹。在通過(guò)詞語(yǔ)的理解經(jīng)過(guò)思維和想象的“變態(tài)”中使語(yǔ)言得到詩(shī)化——這棵大樹變幻莫測(cè)。激發(fā)孩子的想象力。

3.利用生活實(shí)踐，對(duì)盲童有針對(duì)性引導(dǎo)

想象是在現(xiàn)有的圖像的基礎(chǔ)上，根據(jù)盲童觀察能力差異的特點(diǎn)，除充分調(diào)動(dòng)他們的觸、聽(tīng)、嗅、味等感覺(jué)器官之外，還應(yīng)當(dāng)行之有效的引導(dǎo)方法，擴(kuò)充他們的表象，為想象積累豐富的材料。

（1）故事中導(dǎo)引，激發(fā)孩子想象

孩子天生愛(ài)聽(tīng)故事，而盲童更愛(ài)聽(tīng)故事，他們總是沉浸在自己的相象世界中。在孩子聽(tīng)完故事以后，讓孩子重新復(fù)述一下故事情節(jié)，適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子去預(yù)測(cè)或創(chuàng)造符合邏輯的故事，讓孩子打開(kāi)想象的大門。比如在《烏鴉喝水》這則故事中，烏鴉很渴想喝水，可是瓶子口太細(xì)了喝不到水，怎么辦呢？在這個(gè)時(shí)候可以讓小朋友發(fā)揮自己的想象怎樣做才能讓小烏鴉喝到水呢？這樣一來(lái)孩子的積極性就很高每個(gè)人都會(huì)想辦法發(fā)揮想象去幫助小烏鴉，自然而然的就想出不同的方法，不僅發(fā)散了思維，想象力也得到了培養(yǎng)。

（2）置身大自然，誘發(fā)想象力

綠色植物在我們身邊是最好的自然教科書，盲童雖然看不到，但還是阻擋不了孩子們欣賞它們帶來(lái)的美。所以，老師不妨常常領(lǐng)著盲童邁出課堂，把兒童帶去美麗的綠色中去，讓他們運(yùn)用多種感觀欣賞嬌艷欲滴的花骨朵兒，參差不齊的綠樹，盲童的樂(lè)趣一定會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。例如，教師可以邊帶隊(duì)邊吟唱《春天在哪里》，朗誦《春天的秘密》的詩(shī)歌，啟發(fā)孩子從天空、樹木、花草上尋找春天的影子，使孩子仿佛感受到了春的氣息，樹木綠葉繁茂，枝葉嫩芽；小草從土壤中冒出了尖兒，花兒羞答答的吐出花苞；融化了的冰雪隨著小河靜靜流淌等情感表現(xiàn)。用歌聲和形象的詩(shī)歌來(lái)強(qiáng)化對(duì)春天想像的豐富感情。然后請(qǐng)小朋友用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想像和感受。

（3）啟發(fā)體會(huì)，糾正錯(cuò)誤想象

觀察是想象的基礎(chǔ)，盲童恰恰在這方面是弱勢(shì)，所以教師要保持盲童對(duì)周圍事物的好奇心，他們感受到的越多，表象積累的越多，越容易發(fā)展和培養(yǎng)想象力。教師要引導(dǎo)孩子去體會(huì)、去感受發(fā)現(xiàn)合理的相像，然后再進(jìn)行剖析和整理。特別是低齡的盲兒童，視力的局限導(dǎo)致了缺乏直觀感受想象力低下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似盲人摸象的錯(cuò)誤歪曲的想象。那也沒(méi)關(guān)系，畢竟盲童在視覺(jué)上缺乏直觀感受，所以我們建議多多讓兒童去親身體驗(yàn)，感受以及欣賞繽紛的綠色世界帶給我們多姿多彩的生活，在鼓勵(lì)兒童的腦洞大開(kāi)獨(dú)創(chuàng)思維，累積制造要用的東西的時(shí)候觀察力、記憶力、創(chuàng)造力等同時(shí)也得到了發(fā)展。

三、教師應(yīng)注意的問(wèn)題

1.孩子的想象與活動(dòng)是分不開(kāi)的，所以讓孩子們參與活動(dòng)，就等于為孩子提供了思考、想象、各種機(jī)會(huì)和環(huán)境。盲童由于行動(dòng)不便，與外界、與其他人交往少，易成孤島效應(yīng)。盲童對(duì)自己的缺陷很敏感容易產(chǎn)生孤傲并自卑消極人生態(tài)度。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)盲童的興趣愛(ài)好正確引導(dǎo)，利用盲童的個(gè)人特長(zhǎng)因人施教。同時(shí)家校形成合力努力為盲童創(chuàng)設(shè)各種有利條件，鼓勵(lì)他們，賞識(shí)他們，讓他們發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

2.在對(duì)盲童進(jìn)行各種感覺(jué)功能訓(xùn)練中，尤其要保護(hù)好盲童的好奇心。在兒童的世界里，好奇心是多么的重要。正是好奇心，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)欲望和熱情，因此，也需要父母?jìng)児餐瑏?lái)保護(hù)孩子們的這顆好奇心。作為教師不僅要尊重、保護(hù)和正確引導(dǎo)孩子的好奇心，而且應(yīng)努力激發(fā)他們的好奇心。發(fā)展培養(yǎng)想象的主動(dòng)性是培養(yǎng)想象力的起點(diǎn)。對(duì)待孩子的問(wèn)題，教師要積極面對(duì)，適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的組織形成思維過(guò)程。針對(duì)盲童表象不足的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子對(duì)感興趣的事物進(jìn)行想象，彌補(bǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，使孩子的認(rèn)知活動(dòng)超越時(shí)空的限制，認(rèn)識(shí)歷史，遙思未來(lái)認(rèn)識(shí)無(wú)限宇宙。

3.“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)盲童的想象力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，切忌注重短期效應(yīng)，急于求成。在培養(yǎng)培養(yǎng)盲童的想象力的過(guò)程中，需要教師充滿愛(ài)心，保持對(duì)教育熱情，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)師生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。和諧民主的課堂環(huán)境，有利于消除盲童的敏感心理，用真情去溫暖每一位盲童，讓每個(gè)教師都成為孩子可以知心的朋友。課堂上還要多多為盲童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，思維的碰撞，使每個(gè)孩子敢想，敢說(shuō)，愿意說(shuō)。讓愛(ài)心充滿課堂，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，孩子們才能走出單調(diào)孤苦的沙漠，放飛思想，奔向新生活。

想象力是一片天空，能給這些看不到多彩世界的兒童以無(wú)限的希望；密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)盲童的想象力，體驗(yàn)放飛思想的價(jià)值和神奇；想象力是一片森林，能給這些看不清前路的孩子點(diǎn)燃一盞明亮的燈，照亮他們美好的前程。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)無(wú)微不至地澆灌、培育，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，無(wú)條件的支持孩子的奇思妙想，挖掘他們埋藏心底的潛力，詮釋他們想像的熱情，讓這些孩子更加有信心去腦洞大開(kāi)，去勇敢的想像，體驗(yàn)生活的多姿多彩。

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