林木楠

【摘 要】把握小學(xué)生的心理、思維特點，認知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生自然地融于情境，利用思維發(fā)散圖和已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。作文格式多樣化，寫作類型不拘泥于某種格式，在教學(xué)實踐中，開放作文的形式，就能充分調(diào)動兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。

【關(guān)鍵詞】情境；興趣；多樣化；個性

一直以來，小學(xué)生寫作犯愁、老師教學(xué)犯難的現(xiàn)象屢見不鮮。孩子上學(xué)最怕寫作文，只要寫作文總是能拖就拖，實在拖不過，就東拼西湊了事。不少孩子對于作文的感受就是“怕、難，不知道寫什么。”寫幾句話可以，長一點就頭疼，為了應(yīng)付作文，不少同學(xué)就是直接背范文的。

作文寫不好，關(guān)鍵原因有兩個：一是思維打不開；二是句子寫不美。在寫作時，小學(xué)生到底該如何尋找素材、增添文采？而教師又該怎樣讓教學(xué)變得更有趣、更有效？如果能讓小學(xué)生寫文章的時候就如同玩游戲一樣，就可以既降低了難度，又細化了訓(xùn)練內(nèi)容，小學(xué)生就會覺得簡單多了。充分運用符號法，圖示法、情趣法等，增加寫作的趣味性。增加師生互動，讓作文課在歡聲笑語中結(jié)束了，讓小學(xué)生覺得作文其實很好玩，直到下課鈴響起，孩子們都不愿意下課，這樣的作文課就是有效的課堂。

更多的小學(xué)生，雖然知道作文的主題，也有自己的想法，卻不知道如何落實在本子上，難以用語言來表達，東拉西扯，不知所云，最后連自己也不知道寫的是什么了。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，放飛思緒，增強小學(xué)生習(xí)作興趣

把握小學(xué)生的心理、思維特點，認知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生自然地融于情境，利用思維發(fā)散圖和已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。

1.觀察情境，提煉重點，寫出真情。

觀察情境即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點提出來的。如：春天到了，帶小學(xué)生走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導(dǎo)他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使小學(xué)生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。

2.游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。

游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個好辦法。如，結(jié)合“六一”游園會讓學(xué)生通過游戲習(xí)作，小學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學(xué)的語言、動作和情緒等敘述，小學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為小學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

3.實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。

結(jié)合語文綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)一系列的主題實踐活動，在活動內(nèi)容的確定上結(jié)合教材和小學(xué)生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。

4.想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。

想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果，有計劃地設(shè)計想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進行習(xí)作，獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習(xí)作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。

二、鼓勵作文格式多樣化，充分體現(xiàn)習(xí)作個性

作文格式多樣化，指寫作類型不拘泥于某種格式，在教學(xué)實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。

1.作文“日記化”，降低行文難度。

作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績，提高寫作興趣。如小學(xué)第九冊第一單元習(xí)作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。

2.作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。

以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是愉快寫作的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3.作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。

兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字?jǐn)?shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然。

4.作文“課文化”，加強對課文的理解。

在《桂林山水》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。

總之，在作文教學(xué)中，要善于把生活的情境搬進課堂，通過表演，實物觀察、想象等形式，讓學(xué)生情感參與寫作，觸摸習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生寫的作文才能“真實”、“充實”起來，達到輕松愉快寫作的目的。

【參考文獻】

[1]《新派作文基礎(chǔ)理論》，廣西教育出版社

[2]《新派作文實踐與操作》，廣西教育出版社