何治鋼

【摘要】在新課標(biāo)改革的過程當(dāng)中，教師也逐步認(rèn)識到，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念是非常重要的。在高中語文的教學(xué)中，如果教師采用適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，配合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的話，就能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為一種全新的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，具有更多的優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 組織策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0158-02

在目前的高中語文教學(xué)課堂上，有組織地合作教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。語文合作學(xué)習(xí)的形式是豐富多樣的，它的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂上的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的高中語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，通過對教學(xué)中的具體案例進(jìn)行探究和分析，論述了在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、思考與交流，探究與共享的合作學(xué)習(xí)組織策略

思考與交流，探究與共享的合作學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先通過自己的獨(dú)立思考，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過小組內(nèi)的交流合作來共同地分享學(xué)習(xí)中遇到的問題與獲得的體驗(yàn)，共同來解決困難。在這里我們以《群英會蔣干中計(jì)》這篇課文為教學(xué)案例來說明如何利用這種方法來開展教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，在課堂教學(xué)開始之前老師就可以把學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通常情況下，為了使學(xué)生能夠交流更加方便，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在四至六人比較合適。教師就可以給學(xué)生提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案所在。在這篇課文中教師就可以設(shè)置這樣的問題“蔣干是一個(gè)什么樣性格的人？”“文章是利用怎樣的寫作手法來體現(xiàn)蔣干的性格的？”這樣的教學(xué)方法就使得學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入到閱讀課文的過程中，從而在閱讀中不斷的思考，找到問題的答案，這一部分環(huán)節(jié)就是指的“思考”。

其次，“交流溝通”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上一步的閱讀，已經(jīng)能夠得出自己對于問題的結(jié)論，對于文章形成了自己的理解，這時(shí)每個(gè)人得出的答案是不一樣的，就需要學(xué)生通過相互交流溝通來交換對于問題的意見。在這一環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的正確方向。

學(xué)生通過交流之后，在每個(gè)小組內(nèi)就會形成對于問題的不同見解和意見，因此，教師還應(yīng)當(dāng)組織小組之間進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，使學(xué)生能夠通過在語文課堂上的分享，得到共同的提升，吸取他人具有可取性的觀點(diǎn)和意見來完善自己的答案，這一環(huán)節(jié)就是共享的環(huán)節(jié)。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)，探究合作學(xué)習(xí)的主要目的是充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生能夠通過課堂上的交流和溝通共同的探討問題，在這樣的過程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題，探究問題，不要只是單純的走過場，在形式上開展合作學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正的能夠有所收獲。

二、從已知到未知的合作學(xué)習(xí)組織策略

從已知到未知的合作學(xué)習(xí)方式，指的就是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科內(nèi)容與體驗(yàn)，通過新舊語文知識點(diǎn)之間相互的聯(lián)系，在已有知識的基礎(chǔ)上建立起新的知識體系。同樣我們還是以《群英會蔣干中計(jì)》為教學(xué)案例來對這一方法進(jìn)行探究。首先教師要組織學(xué)生利用表格的形式，來歸納總結(jié)自己哪些是已經(jīng)掌握的知識和還未掌握的知識，為開展從已知到未知學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師要督促學(xué)生認(rèn)真地填寫已知和未知的表格，使學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)知。

其次，教師要多組織學(xué)生通過小組的交流溝通，使學(xué)生能夠通過相互溝通交流來完善表格，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，自我修正的目的。教師在這一環(huán)節(jié)要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過小組討論形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生來寫出在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生了解關(guān)于文章的內(nèi)容，同時(shí)哪些是學(xué)生不知道不了解的內(nèi)容。用圖表的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下構(gòu)建起新知識和舊知識的聯(lián)系，形成新的知識體系，教師在這個(gè)過程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予評價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)的思維。

三、小組合作，探究展示，圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略

圈子式的合作學(xué)習(xí)方式，指的就是教師指定課文中的特定范圍，使學(xué)生圍繞這一范圍開展合作學(xué)習(xí)。它需要老師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，在《群英會蔣干中計(jì)》這篇課文中，教師就可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的主題，“分析《三國演義》中英雄人物的性格特點(diǎn)”，讓學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行討論和分析，開展合作學(xué)習(xí)。首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就要?jiǎng)澏ㄌ囟ǖ膶W(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有明確的目標(biāo)和指向性。比如，《三國演義》中的英雄人物形象涉及到的人物范圍就比較廣，學(xué)生在討論時(shí)往往就不知道從哪里入手？因此教師就可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾竞蛥⒖?，列舉出一些英雄的名字。

其次，教師在分組時(shí)要注意圈子式的學(xué)習(xí)與思考、交流與共享的合作學(xué)習(xí)方式不同，為了使學(xué)習(xí)更具有探究性，需要學(xué)生們通力合作才能夠集思廣益，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，因此，每個(gè)小組的人數(shù)為六至八人較為適宜。在分配好組員后，教師就可以給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，只有通過仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，才能夠?yàn)榻酉聛淼挠懻摯蛳铝己玫幕A(chǔ)。

接下來教師可以給學(xué)生提供交流分享的圈子，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ谡n文的認(rèn)識分享給大家。為了給學(xué)生提供更加便利的條件，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建更大的平臺，例如，在活動(dòng)課上，在自習(xí)課上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。然后，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)有所收獲，同時(shí)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極準(zhǔn)確的評價(jià)，以促使學(xué)生能夠進(jìn)一步探索和思考，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，教師開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分地注重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師可以利用多種方式開展合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)局限于某一種簡單的形式，多在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠真正地得到能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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