任紅梅

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展需求，需要對不斷的探索新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種新的教學(xué)模式，廣泛的應(yīng)于各個學(xué)科的教學(xué)中，中職的英語教學(xué)對其也進(jìn)行了使用。本文詳細(xì)的分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；中職英語教學(xué)；應(yīng)用

在中職英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和其他學(xué)生以及和教師的互動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，中職學(xué)校的學(xué)生基本上有上網(wǎng)學(xué)習(xí)和在線觀看的條件與能力，并且利用在翻轉(zhuǎn)課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂不僅更具有趣味，而且學(xué)生更容易接收。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將以前的課內(nèi)外課堂對調(diào)一下，就是將以前以教師為中心先教學(xué)后練習(xí)的課堂模式翻轉(zhuǎn)一下，這種課堂模式是由美國創(chuàng)建的，中國將其引進(jìn)來，并且在各個階段的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下三個方面的特點(diǎn)：一，翻轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生在上課之前完成課堂學(xué)習(xí)，在課堂上所要進(jìn)行的活動基本上都是對課堂學(xué)習(xí)的提問和討論。二，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師僅僅是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣不僅可以使學(xué)生更好的掌握知識的難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且可以構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。三，翻轉(zhuǎn)課堂通常都是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師在上課之前將教學(xué)重點(diǎn)錄制成視頻，然后在課堂上給進(jìn)行播放，讓學(xué)生在討論的時候結(jié)合視頻進(jìn)行。這樣就將課堂內(nèi)外的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了對調(diào)，使學(xué)生對知識自主學(xué)習(xí)的時間和權(quán)利更加充分，從而學(xué)生可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與時間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。中職英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比課堂更加具有活力，可以更好的提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前自主探究

在中職英語教學(xué)中，要合理的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并且構(gòu)建該課堂主要是取決于學(xué)生在課前是否具有較強(qiáng)的自主探究性，課前較強(qiáng)的自主探究不僅可以推動翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展，更是引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，重視英語的的具體表現(xiàn)。所以在英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，必須要重視課前的自主探究。基于此，英語教師就可以在課前利用網(wǎng)路上各式各樣的素材對微課視頻進(jìn)行錄制，在錄制的時候要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)校為目標(biāo)，并將視頻上傳到自主學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課前對微課視頻進(jìn)行觀看，從而對教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以將不懂的地方給教室進(jìn)行反饋，教師將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行整體，并找一些與其相關(guān)的問題，然后在課堂上對這些問題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講解“Unit1 Travel ”知識點(diǎn)時候，學(xué)生在課前微課視頻中可以看到一個豐富而多彩的課堂，這樣學(xué)生在課前就可以將名勝古跡提前進(jìn)行感知，這樣就相當(dāng)于學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了了解，并且還了解了語句中語法的運(yùn)用和特點(diǎn)，然后結(jié)合最后教師布置的作業(yè)將自己的不足找出來，最后反饋給教師。

（二）課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)

學(xué)生在課前通過對微課視頻的學(xué)習(xí)將自己不懂的地方向教師提出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋在課堂上進(jìn)行一一講解。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不僅僅是這一點(diǎn)，教師還可以將多元思維融進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓各個小組的學(xué)生創(chuàng)建一個屬于本組且符合本組所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從而真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

例如教師在講解Unit 6 what is the weather like？ 相關(guān)知識點(diǎn)的時候，學(xué)生在課前利用微課視頻對知識點(diǎn)有了一定的了解，并且在這個基礎(chǔ)上將學(xué)生小組討論的結(jié)果結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合自己去某一知識點(diǎn)中的單詞意思、語法使用以及句子意識進(jìn)行講解。在這個過程中，教師要鼓勵其他學(xué)生積極的提問問題，例如在“What s the weather like in Beijing？ ”這個句子中，可不可以將in后邊的地點(diǎn)換成時間；應(yīng)該如何回答這個句子的問題；該句子還可以用哪幾種問法進(jìn)行表達(dá)等。通過提問問題對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，并且將學(xué)生沒有關(guān)注到的知識點(diǎn)找出來進(jìn)行講解，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來。

（三）課后總結(jié)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不僅課前自主學(xué)習(xí)和課中疑難點(diǎn)講解十分重要，課后的總結(jié)與評價也很重要。在翻轉(zhuǎn)課堂中，將學(xué)生的主體地位充分的展現(xiàn)出來，但是教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能對學(xué)生不管不顧任其發(fā)揮，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遺漏一些知識點(diǎn)從而不能更好的對英語知識進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教師根據(jù)學(xué)生在課堂的互動情況以及練習(xí)完成情況來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題，然后有計(jì)劃有針對的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和總結(jié)[3]。例如教師整理各個小組的學(xué)習(xí)成效，將課堂動態(tài)資源分享給各個小組，對于那些學(xué)習(xí)能力較差且對本堂課知識點(diǎn)不能完全了解的學(xué)生利用課前課后的教學(xué)資源對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)一步鞏固和掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果十分顯著，可以有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是目前中職教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用不是很成熟，還處在一個探索階段，因此教師要對課前的微課視頻進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，然后將課前自主學(xué)習(xí)、課中疑難點(diǎn)講解以及課后總結(jié)評價結(jié)合在一起，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用真正的充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而提高中職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘娟花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，（47）：176-177.

[2]孫帥.中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].信息記錄材料，2017，（3）：140-141.

[3]潘依婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017，（8）：49.