鄭秀楓

【摘 要】文化意識(shí)是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。語(yǔ)言作為文化的重要載體，與文化有著密切關(guān)系?？v觀各類(lèi)課堂教學(xué)，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有真正將語(yǔ)言與文化融合，有的甚至完全忽視文化的存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生命力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師必須做到：研讀教材，深度挖掘文化信息；立足教材，使課堂設(shè)計(jì)蘊(yùn)含文化意識(shí)；凸顯文化差異，豐富對(duì)話內(nèi)容；深化學(xué)生文化體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)話效果。以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；文化；對(duì)話；融合

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、思維方式等內(nèi)容，語(yǔ)言作為文化的重要載體，與文化有著密切的關(guān)系?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富其生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)比教材，可以發(fā)現(xiàn)舊版PEP教材每個(gè)單元的C部分都專(zhuān)門(mén)設(shè)有一個(gè)文化板塊（Culture或 Good to know），而2013版的PEP教材中則沒(méi)有將該板塊單獨(dú)列出。這引發(fā)了筆者的思考：難道教材對(duì)文化板塊不再重視？或者有意淡化文化？然而，在認(rèn)真研讀新教材后，筆者發(fā)現(xiàn)新教材中Lets talk，Read and write，Story time，甚至是單元主情景圖中都蘊(yùn)含著豐富的文化元素。這些內(nèi)容涉及世界各地人們的生活作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、各種重要的節(jié)日等，為學(xué)生了解世界提供了豐富的素材。而語(yǔ)言和對(duì)話作為文化交流的重要載體，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最直接的方式。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，將英語(yǔ)對(duì)話與隱含在教材中的英語(yǔ)文化知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高效，更有生命力。

一、研讀教材，深度挖掘文化信息

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Tylor曾指出：“語(yǔ)言的背后是有東西的，語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！毙掳鍼EP教材無(wú)論是插圖還是內(nèi)容，都比舊版教材更接近生活。教師如果對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，就能挖掘出文本中豐富的文化資源。

如在五年級(jí)下冊(cè)中的Unit 1 My day A Lets talk部分，許多教師拿到這個(gè)材料后不作任何思考，純粹是為了對(duì)話而進(jìn)行單詞教學(xué)、跟磁帶朗讀，最后讓同桌分角色朗讀。學(xué)生覺(jué)得對(duì)話索然無(wú)味，同時(shí)也隱隱感覺(jué)到主人公Pedro的作息時(shí)間有些怪異，但至于是為什么則無(wú)從知曉。筆者在課前就關(guān)注到Pedro和張鵬的對(duì)話：We finish class at 1 oclock. Eat dinner at 9：30 or 10 oclock.同時(shí)抓住Spain這個(gè)關(guān)鍵詞，備課時(shí)對(duì)西班牙人們的生活習(xí)性和作息時(shí)間作了一些了解，并在課堂上向?qū)W生進(jìn)行介紹。西班牙是一個(gè)注重休閑、慢節(jié)奏的國(guó)家：午餐時(shí)間在下午2點(diǎn)或2點(diǎn)半，晚餐時(shí)間一般在9點(diǎn)到10點(diǎn)；商店一般的營(yíng)業(yè)時(shí)間在上午9：30-13：30，下午17：00-20：30，到了周日，幾乎所有的商店、銀行都休息。通過(guò)對(duì)文本的認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)隱含的文化元素并挖掘文字背后的文化背景，能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)讀背課文的同時(shí)，真正理解課文對(duì)話的含義和對(duì)話背景，從而使對(duì)話教學(xué)具有實(shí)際意義。

二、立足教材，使課堂設(shè)計(jì)蘊(yùn)含文化意識(shí)

在教學(xué)中，教師一般對(duì)文化內(nèi)容采取兩種處理方式：一種是先進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而后平鋪直敘地介紹文化；另一種則是置之不理，完全忽略教材中的文化內(nèi)容。這兩種方式都沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言與文化融合的目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用，因此教師應(yīng)立足教材，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，使課堂設(shè)計(jì)蘊(yùn)含文化意識(shí)。如Unit 1 My day A Lets talk的對(duì)話文本，筆者嘗試做了以下課堂設(shè)計(jì)。

Step 1：談話引入

師生對(duì)話，以交流每天的作息時(shí)間為鋪墊，引入對(duì)話中的男孩張鵬，把設(shè)計(jì)好的Zhang Pengs timetable（表1）展示給學(xué)生，進(jìn)行Role-play練習(xí).

Step 2 ：以問(wèn)代教

教師讓學(xué)生第一次聽(tīng)對(duì)話，一起完成Pedros timetable（表2），他們很快發(fā)現(xiàn)Pedro和Zhang Peng的作息時(shí)間有許多不同。教師抓住時(shí)機(jī)反問(wèn)學(xué)生Why，并再次讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，找到關(guān)鍵詞Spain，學(xué)生初步找到原因。雖然Pedro和Zhang Peng在同一個(gè)地球上，但不同國(guó)家和地區(qū)的人們有著不同的作息時(shí)間。接著繼續(xù)追問(wèn)為什么西班牙人的作息時(shí)間都比我們偏晚，學(xué)生一般答不上來(lái)，此時(shí)教師開(kāi)始介紹西班牙的文化，學(xué)生往往都會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)。

Step 3：自然對(duì)話

了解了對(duì)話的文化背景后，教師再進(jìn)行分角色英文對(duì)話，學(xué)生就能表現(xiàn)得更自然和大方。教師把表1和表2放在一起比較，兩者的差異一目了然。此時(shí)教師趁熱打鐵，安排Pair work，教學(xué)效果更佳。該環(huán)節(jié)的最后，教師還要對(duì)文化進(jìn)行深入分析，告訴學(xué)生雖然中西方國(guó)家人們的作息時(shí)間不同，但沒(méi)有優(yōu)劣之分，入鄉(xiāng)隨俗才是關(guān)鍵；不同的職業(yè)有不同的作息時(shí)間，每一種職業(yè)都應(yīng)該得到尊重。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基于教材，讓學(xué)生感受來(lái)自不同地域的文化，并且有意識(shí)地去理解和接受，使語(yǔ)言知識(shí)和文化有機(jī)地融合，讓學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話不再干癟乏味。

三、凸顯文化差異，豐富對(duì)話內(nèi)容

不同的民族、不同的國(guó)家有著不同的文化，也有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣。了解東西方文化差異，能使學(xué)生對(duì)話的情感和內(nèi)容都更加豐富，從而真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（一）對(duì)比文化，感受差異

不同國(guó)家和不同地域有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，甚至連貨幣的符號(hào)和價(jià)值都存在著巨大差異。如四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping B Lets talk板塊，學(xué)生很容易就能認(rèn)讀，但真正理解“Its too expensive”就有些困難。教師可以從Sarah的國(guó)籍背景入手，引出美國(guó)使用的錢(qián)幣是美元，1美元約合6元人民幣，從而得知$89 ≈?534。學(xué)生知道一條短裙要花534元才能買(mǎi)到后，發(fā)自肺腑地說(shuō)：“Its too expensive.” 由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)錢(qián)幣的匯率換算，學(xué)生真正感受到了中西文化的差異，在對(duì)話中表露出真摯的情感。

（二）理解文化，個(gè)性表達(dá)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，學(xué)生不僅對(duì)外國(guó)文化有了一定了解，對(duì)中國(guó)文化也有了更深入的認(rèn)識(shí)。他們能夠更好地展示和宣傳中國(guó)文化，并由衷地為自己是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲。為了拓展對(duì)話內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性表達(dá)的欲望，筆者根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的月份和節(jié)假日等話題，讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)編新對(duì)話。通過(guò)自由對(duì)話展示，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著豐富的創(chuàng)造力和想象力，他們創(chuàng)編的對(duì)話如下。

第一組：

A： I like autumn. Which season do you like best？

B： I like autumn ，too. Ill go to Huangshan Mountain in October. The colors are really beautiful.

A： Wonderful.

第二組：

A： I like summer best.

B： Why？

A： Because I like Dragon Boat Festival.

B： When is Dragon Boat Festival？

A： Its usually in June. My mum will make zongzi.

B： Cool！ I love Dragon Boat Festival， too！

第三組：

A： I like American Thanksgiving Day.

B： Why？

A： Because I want to eat turkey.

B： Sounds good. But I like Christmas best.

A： Why？ Because I want to have a Christmas party. Ill make a wish.

B： Great！

教師一放手，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)造力。他們結(jié)合自身喜好改編對(duì)話，進(jìn)行自由交談，語(yǔ)言鮮活有趣，內(nèi)容豐富多彩。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生真正獲得了對(duì)話交際能力。

四、加深文化體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)話效果

PEP五年級(jí)下冊(cè)教材中第二、三、四單元的話題安排是環(huán)環(huán)相扣的，內(nèi)容豐富，容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)，讓對(duì)話的形式更生動(dòng)，內(nèi)容更豐富，對(duì)話效果更顯著。在學(xué)習(xí)完第三單元后，筆者布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后自制彩蛋，體驗(yàn)make an Easter egg，look for eggs，roll eggs，eat eggs等活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)意十足，制作的彩蛋精美而有趣，在活動(dòng)中既靈動(dòng)地完成了師生對(duì)話、生生對(duì)話，又加深了對(duì)中西方文化的體驗(yàn)。

新版PEP教材中有許多獨(dú)特的中西方節(jié)日文化，如中國(guó)的Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Day等，英語(yǔ)國(guó)家的April Fools Day，Easter，Christmas Day等。當(dāng)然也有節(jié)日文化的相融，如父親節(jié)、母親節(jié)等，這些節(jié)日在人們的不斷體驗(yàn)中已經(jīng)逐漸不分國(guó)界。

教材的許多對(duì)話文本中都包含著豐富的文化內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和理解。英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要引導(dǎo)他們正確理解英語(yǔ)文化、提高文化素養(yǎng)，擴(kuò)大文化視野，讓學(xué)生能地道、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，使談吐更有文化意識(shí)，交流更有文化味道，對(duì)話教學(xué)更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2015（8）.

（浙江省衢州市常山縣第一小學(xué) 324200）