史永乾 郝玉華

【摘 要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要部分，除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之外，學(xué)生還需要更多的語言輸入。英語繪本圖文并茂，具有較強(qiáng)可讀性，是十分適合小學(xué)生的閱讀材料。從繪本入手，提高學(xué)生的閱讀效率可以從以下三方面入手：激發(fā)興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性；適時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀的愉悅感；拓展閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野。由此真正提高學(xué)生的閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀；興趣；繪本

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一要求表明，學(xué)生不僅要對所學(xué)語言知識(shí)加以積累和運(yùn)用，還應(yīng)全面了解和掌握英語國家相應(yīng)的文化背景和社會(huì)知識(shí)。由此可見，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上開展大量的課外閱讀，以此來提高自身的閱讀能力是十分必要的。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要部分，除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之外，學(xué)生還需要更多的語言輸入。目前，許多學(xué)校都開展了英語課外閱讀研討活動(dòng)，但是不難發(fā)現(xiàn)，許多研討活動(dòng)依然停留在走過場、流于形式的層面，實(shí)際的活動(dòng)常常呈現(xiàn)內(nèi)容空洞、形式單一的狀況。另外，部分教師僅僅布置學(xué)生自己做閱讀題，而在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀、如何提高學(xué)生閱讀能力等方面空喊口號(hào)。

由此可見，如何增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生閱讀視野是小學(xué)英語教師需要思考并解決的問題。由于小學(xué)生年齡較小，閱讀基礎(chǔ)較弱，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須為學(xué)生選擇有趣的閱讀作品，以增強(qiáng)閱讀過程的趣味性。英語繪本圖文并茂，具有較強(qiáng)可讀性，是十分適合小學(xué)生的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將談?wù)勅绾螐睦L本入手，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性

歌德曾說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?？梢娕d趣對于持續(xù)性學(xué)習(xí)的開展是十分重要的。對于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程就是探究的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者精神振奮、心情愉快，學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。因此，在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，通過多種教學(xué)手段將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們愉快閱讀、積極探索。

（一）緊扣文題，展開想象

在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生英語閱讀速度較慢，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成原先設(shè)定好的閱讀內(nèi)容。這主要是由于學(xué)生閱讀時(shí)過于仔細(xì)，容易受到生詞的干擾，并為此做許多無用功。因此，對于教師來說，如何幫助學(xué)生有效閱讀顯得尤為重要。眾所周知，文章的題目是對文章主要內(nèi)容的概括，也是全文的線索。題目中常包含作者設(shè)置的懸念，目的是引起讀者的興趣。因此，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章題目來預(yù)測文章內(nèi)容，展開合理想象，激發(fā)閱讀的興趣。比如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)完“Whats the time？ Its…oclock”這一時(shí)間表達(dá)后，筆者讓學(xué)生閱讀繪本Tick Tock。閱讀前，筆者先讓學(xué)生閱讀文章的題目，看繪本的封面插圖，并展開想象，猜猜該繪本可能包含哪些內(nèi)容。課堂上，學(xué)生用“Its…oclock. Its time for...”來表述自己的想法，認(rèn)為繪本中包含著關(guān)于時(shí)間的問答內(nèi)容。學(xué)生大膽想象，合理猜測，對繪本學(xué)習(xí)充滿了期待，為下文“Tick tock！ Its…oclock. Someone does sth”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）提出質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑活動(dòng)在一定程度上能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。課堂上，教師在學(xué)生粗讀繪本后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本，提出問題，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，提出有價(jià)值的問題。比如在讓學(xué)生閱讀繪本Fun In The Snow時(shí)，學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：What can they do in the snow？How do they feel？提出問題后，學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本，得出答案：“They can make snowballs/throw snowballs/make footprints in the snow/ride the sled down the hill/roll a big ball of snow/make Snow Pig/...”最后，學(xué)生終于明白故事中“Fun in the snow”的意思。

二、適時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀的愉悅感

閱讀教學(xué)的方法有很多，比較常見的是提出問題，讓學(xué)生邊讀邊試著回答。這樣的教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。鑒于此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。由于學(xué)生掌握的詞匯量較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，很容易遇到一些障礙，此時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。適時(shí)的引導(dǎo)，能讓學(xué)生豁然開朗，閱讀的愉悅感也獲得大幅提升。

（一）利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖

英語繪本中的圖畫夸張可愛、色彩鮮明、充滿童趣。在閱讀繪本前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫，了解故事中的主要人物，觀察人物活動(dòng)，并對故事的發(fā)展進(jìn)行猜測。比如在閱讀繪本Big Feet時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察繪本的圖畫，接觸新詞monster/dinosaur/giant/dad，很快他們就解決了“到底是誰的大腳”這個(gè)問題。而后再讓學(xué)生閱讀文本，他們就讀得十分輕松愉悅。

（二）品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟

經(jīng)典繪本總是充滿文學(xué)性、生活性以及教育性。由于生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等的缺乏，從開始的整體感知到后來的仔細(xì)品讀，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難。此時(shí)就需要教師恰到好處地引導(dǎo)，以解學(xué)生閱讀之困惑。

當(dāng)學(xué)生遇到生詞或生句讀不懂時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。在學(xué)生閱讀繪本The Little Giraffe時(shí)，在細(xì)讀文本階段，有學(xué)生提出問題“the wise man”是指什么樣的人。筆者沒有直接回答學(xué)生，而是讓學(xué)生從文本中找到這個(gè)人出現(xiàn)的時(shí)間以及他說的話，然后讓學(xué)生品讀句子“The sun was hot and the earth was dry”“There was no food anywhere”，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句后理解感悟，自然明白“the wise man”指的是智者。

（三）解析角色，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念

學(xué)生在經(jīng)過了初讀繪本、精讀繪本、精評繪本之后，教師要引導(dǎo)他們對文本知識(shí)進(jìn)行整理，深入體悟繪本角色。教師先讓學(xué)生自己讀，而后采用分角色朗讀及表演等方法，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵和人物形象，形成正確的思想觀念。在繪本The Greedy Dog的閱讀中，筆者安排部分學(xué)生參演繪本內(nèi)容，其他學(xué)生讀旁白。角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)過后，筆者讓學(xué)生談一談參演的感想。扮演故事中Greedy Dog的學(xué)生深刻體會(huì)到做人不能貪婪，不能放縱自己的欲望，要懂得感恩和滿足。由此可見，角色扮演使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)成為可能。此外，教師也可以設(shè)置相關(guān)文化的知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)中西方文化的差異，幫助他們形成開放、包容的性格和開闊的全球視野。

三、拓展閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野

眾所周知，廣泛的閱讀可以使人精神富有、視野開闊。魯迅在《致顏黎民》中曾說道：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好的；你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一般，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！崩L本閱讀也是如此。因此，教師要利用多種方法開闊學(xué)生的閱讀視野。

（一）收集繪本，進(jìn)行分類標(biāo)注

在進(jìn)行繪本閱讀之前，教師可以通過合作，分擔(dān)任務(wù)，突破時(shí)間、空間等限制，收集優(yōu)秀繪本，之后再對這些繪本進(jìn)行分類。分類的方式可以多樣化，如按閱讀難度劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等；也可按照繪本的主題進(jìn)行劃分，如父愛母愛類、關(guān)心幫助他人類、抒發(fā)情感類、發(fā)揮想象類等。最后將分類好的繪本進(jìn)行標(biāo)注，并且裝訂成冊，供學(xué)生閱讀。

（二）分期薦讀，加強(qiáng)閱讀交流

對于收集并分類標(biāo)注好的繪本，可以制訂分階段閱讀計(jì)劃，有層次地將繪本推薦給學(xué)生。如結(jié)合每學(xué)期的主題教育選擇相關(guān)繪本，讓學(xué)生閱讀；選取與節(jié)日相關(guān)的繪本，在不同節(jié)日來臨之際讓學(xué)生閱讀，幫助他們更好地了解中西方文化。學(xué)生的閱讀時(shí)間可以放在課堂上最后5分鐘，也可以放在課后。閱讀后要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，談?wù)勯喿x心得與閱讀收獲，獲得共同成長。

（三）家校配合，充分利用資源

教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。由此可見，只有讓家長積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，才能與學(xué)校形成教育合力。學(xué)生在校閱讀的時(shí)間是有限的，因此，學(xué)生在家的閱讀時(shí)間也應(yīng)被充分利用。教師可通過班級(jí)QQ群增強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長了解閱讀英語繪本的益處，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，與孩子進(jìn)行親子共讀，在獲得知識(shí)的同時(shí)也增進(jìn)親子間的感情。

（四）分層閱讀，選擇精品繪本

鑒于各年級(jí)學(xué)生英語閱讀水平不同，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，為學(xué)生選擇分級(jí)經(jīng)典讀物來拓寬其知識(shí)面，提高閱讀量。目前，《黑布林英語閱讀》小學(xué)a，b，c，d級(jí)的全套都是繪本，經(jīng)典故事如The Beach和The Big Fire等都十分適合中低段的小學(xué)生閱讀。對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，可以建議他們讀外研社和牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲”系列英語讀物，其配有光盤，屬于精品繪本。學(xué)生可以邊讀邊聽，充分感英語受語言的美。

總之，繪本閱讀有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。從“繪本”入手，開展小學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)，需要廣大英語教育者的長期投入，以此探索提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑。

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（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 225803 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 325800）