李康耀

【摘 要】幼兒園與學(xué)校的關(guān)系、幼兒與學(xué)生的關(guān)系、幼兒園的職能等，是我國學(xué)前教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，但一些幼兒園教師對此并不了解，或?qū)Υ舜嬖阱e誤認(rèn)識，由此出現(xiàn)了一些違背國家教育方針政策的行為，影響了幼兒的身心發(fā)展。因此，教師必須提高文化與專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育思想觀念，以此來提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)我國學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；教師；教育思想

長期以來，不少幼兒園教師對我國學(xué)前教育領(lǐng)域的某些概念的理解還有不足，某些思想觀念上甚至存在偏差和錯誤。這些問題對我國學(xué)前教育影響較大，因此需要進(jìn)一步明確。

一、“幼兒園”是“學(xué)?！眴?/p>

當(dāng)前，無論是在教育教學(xué)活動中，還是在班級管理的行文或通知中，許多幼兒園教師都常常將“幼兒園”說成或?qū)懗伞皩W(xué)?！薄Ｊ聦嵣?，無論是從職能還是從特點來看，二者都存在較大差別。

需要明確的是，學(xué)校里的受教育者是學(xué)生，是6歲以上的兒童，而幼兒園里的受教育者是6歲以下的幼兒。學(xué)生和幼兒之間的身心發(fā)展水平和認(rèn)知水平都存在差異，因此，幼兒園與學(xué)校的工作重點、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和作息時間等都應(yīng)區(qū)別開來。

（一）學(xué)校與幼兒園的工作重點和任務(wù)不同

幼兒的身體狀況很特殊——其神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼等都很脆弱，加上自我保護(hù)和安全意識缺乏，稍不注意，幼兒的身體就會受到傷害或出現(xiàn)意外。而“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)”，且幼兒園的核心任務(wù)是保育，即確保幼兒身體健康發(fā)展，為幼兒今后的全面發(fā)展提供身心素質(zhì)保障。至于書本知識，如眼下幼兒園教授小學(xué)語數(shù)外知識，不僅違背了幼兒園“保育為主，教育為輔”的工作原則，也違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律?；诖?，2016年版的《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容……”的規(guī)定。

相比較而言，學(xué)校里學(xué)生的身心素質(zhì)較幼兒成熟許多，具體表現(xiàn)在生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗較幼兒更豐富，認(rèn)知水平（包括思維水平）較幼兒更高。由此可見，學(xué)校是在德育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授與訓(xùn)練的機構(gòu)，與幼兒園的職能和工作重點有著本質(zhì)區(qū)別。

（二）學(xué)校與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同

首先，在內(nèi)容上，幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在知識教學(xué)中，教師對幼兒的教育也只是通過科學(xué)地刺激幼兒的感官來使其認(rèn)識世界，獲取感性知識而已。幼兒通過感官獲得的知識大部分是身邊事物的表面知識以及直接經(jīng)驗。其次，在形式上，幼兒園的教育教學(xué)形式相對靈活，幼兒可以自己選擇喜歡的活動或內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而幼兒教師對幼兒進(jìn)行教育的基本方法是活動與游戲。最后，在結(jié)果評判上，幼兒園和幼兒教師對幼兒的學(xué)習(xí)和活動結(jié)果并沒有統(tǒng)一的評價和檢測標(biāo)準(zhǔn)，更看重幼兒在活動過程中的參與和參與后獲得的樂趣。

和幼兒園相比，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容包含大量艱澀的概念和原理性知識等，需要學(xué)生克服困難、付出努力去識記、歸納、判斷、推理等，可以說學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容更抽象和概念化，教師主要向?qū)W生傳授間接知識，即書本知識，并且教授的內(nèi)容是統(tǒng)一的。另外，學(xué)校的評價和檢測標(biāo)準(zhǔn)也是相對統(tǒng)一的，如平時的紙筆測試和期末測驗等。相對于學(xué)前教育，學(xué)校的教育教學(xué)形式相對靜止，靈活性較少。

（三）學(xué)校與幼兒園的作息時間（含教育教學(xué)時間）不同

從時間上來看，幼兒園的作息時間與學(xué)校的作息時間是有區(qū)別的。學(xué)校的作息時間有明確而嚴(yán)格的規(guī)定，如上下課時間、放學(xué)時間以及每課時的長度等都有明確而具體的規(guī)定，師生需要嚴(yán)格遵守。但幼兒園的作息時間往往無法明確規(guī)定。部分家長由于工作原因，很早便把孩子送進(jìn)了幼兒園，很晚才把孩子接回去。因此，幼兒園教師往往一早就到幼兒園迎接幼兒入園，下班時間也更晚。另外，幼兒的注意力發(fā)展具有特殊性，其注意時間短，尤其是有意注意的時間更短，小班只有3至5分鐘，中班只有10分鐘左右，大班也只有15分鐘左右。因此，幼兒園每個（次）的教育教學(xué)活動時間也較靈活，它是根據(jù)幼兒年齡和教育教學(xué)活動內(nèi)容來確定的，并且是以幼兒的注意力特點和幼兒園教育教學(xué)活動的注意事項為依據(jù)的，具有較強的靈活性。由此可見，幼兒園與學(xué)校是兩個完全不同的機構(gòu)。

二、“幼兒”是“學(xué)生”嗎

當(dāng)前，不少幼兒園教師稱呼幼兒為“學(xué)生”，稱呼幼兒家長為“學(xué)生家長”；把“入園”說成或?qū)懗伞叭雽W(xué)”或“上學(xué)”；把“離園”說成或?qū)懗伞胺艑W(xué)”或“離?！钡?。上述現(xiàn)象說明，不少幼兒園教師對幼兒與學(xué)生概念的認(rèn)識存在偏差。

學(xué)生是在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和接受德智體美教育的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，其年齡一般是在6歲以上。而幼兒則是在活動與游戲中成長發(fā)育的一個群體，他們的天性是好動、好奇、好模仿，年齡一般在6歲以下。由于幼兒的身心發(fā)展處于初級階段，他們身體素質(zhì)較低，認(rèn)知水平不高，知識經(jīng)驗也較缺乏。因此，幼兒不適合小學(xué)化教育，即學(xué)校教育，他們也不能被當(dāng)作學(xué)校里的學(xué)生。

三、幼兒園是向幼兒傳授書本知識的機構(gòu)嗎

前文提到，“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)”。但無論是社會、家長還是幼兒園教師，都普遍存在一種錯誤觀念，即幼兒園就是向幼兒傳授書本知識的機構(gòu)，而活動與游戲則是可有可無的。

簡單而言，要幼兒園的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的書本知識，等于讓一個剛出生的嬰兒去跑步，是荒唐可笑的。由于受認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗等的制約，幼兒園的孩子難以理解和接受小學(xué)的書本知識。如果硬向幼兒灌輸小學(xué)的書本知識，不僅會讓他們感到艱難和痛苦，還會讓他們失去學(xué)習(xí)知識的興趣和信心，對未來的學(xué)校和教師產(chǎn)生排斥心理。另外，由于長期處于緊張、焦慮的環(huán)境，幼兒的身體也會受到不同程度的傷害。因此，國家提出“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”的規(guī)定是有據(jù)可依的。

由于存在錯誤的教育思想觀念，部分幼兒園教師做出了諸多錯誤的教育教學(xué)行為，對我國的學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。眼下流行的幼兒園教育“小學(xué)化”就是有力的證明。這不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，更不利于實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才的目標(biāo)。

總之，幼兒園工作人員應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)素養(yǎng)。同時樹立科學(xué)的教育觀、教師觀、兒童觀和人才觀，避免因為錯誤的教育思想觀念引發(fā)錯誤的教育教學(xué)行為。每一位幼兒園教師都應(yīng)該科學(xué)育人、專業(yè)育人，促進(jìn)學(xué)前兒童全面健康發(fā)展，促使我國學(xué)前教育朝著科學(xué)有序的軌道前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光仁，游濤.學(xué)前教育學(xué)[M] .湖南：湖南大學(xué)出版社，2012.

（湖南省道縣師范學(xué)校 425300）